汪嘉琦

摘要：在初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，合理利用分層教學(xué)的方式授課，能幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，使其在美術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)更具針對性和實效性。教師在學(xué)科教學(xué)期間，要格外關(guān)注和重視美術(shù)學(xué)科的分層教學(xué)。既要分析和研究學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行合理分層，又要依照學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容和新課程改革的要求，對學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分層，從而使美術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和優(yōu)化更有效，切實發(fā)揮出分層教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢，提高初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);分層教學(xué);實踐探索;具體方法

隨著新課程改革在初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)中的推進(jìn)和踐行，越來越多教師開始意識到美術(shù)學(xué)科教學(xué)模式變革的重要性，并開始嘗試借助分層教學(xué)的方式授課，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)美術(shù)知識。然而，從目前美術(shù)學(xué)科分層教學(xué)的狀況來看，在具體實施期間還有非常多的問題存在。究其原因，一方面是因為教師對于分層教學(xué)法缺乏深入認(rèn)知，對應(yīng)該如何將分層教學(xué)法靈活運(yùn)用于教學(xué)中，借助分層教學(xué)法的優(yōu)勢指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)缺乏可行的方法作為指導(dǎo)，導(dǎo)致組織開展的一些分層教學(xué)實踐活動缺乏成效，完全沒有發(fā)揮出分層教學(xué)法獨(dú)特的優(yōu)勢。

一、初中美術(shù)課堂分層教學(xué)的問題分析

（一）美術(shù)教學(xué)體系不健全

如今在初中美術(shù)的教學(xué)過程中，部分教師缺乏健全的教學(xué)體系，并且?guī)熧Y力量相對缺乏，在美術(shù)課堂中常常因為講解內(nèi)容不夠深刻，學(xué)生在課堂中很難對美術(shù)知識進(jìn)行理解和消化。教師的評價體系缺乏全面性，導(dǎo)致初中美術(shù)課堂教學(xué)存在著一定的差異性，不利于學(xué)生在課堂中全面發(fā)展，阻礙了學(xué)生美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的提升，限制了學(xué)生前進(jìn)的腳步，更不利于課堂教學(xué)的綜合發(fā)展。

（二）美術(shù)資源投入不夠

在初中美術(shù)課堂中，有一部分學(xué)校缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源，而美術(shù)課堂就以自由繪畫的方式為主，課堂教學(xué)形式缺乏一定的創(chuàng)新性，枯燥的課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造性的能力，從而使學(xué)生在課堂教學(xué)中對美術(shù)知識的掌握程度不夠，美術(shù)課堂難以融入豐富的教學(xué)資源，這與學(xué)校資金投入和師資力量的投入是有關(guān)聯(lián)的。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛

在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，一部分教師長期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，在課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變上積極性不高，主要在課堂中以講解的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生很難在深層次上完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念對學(xué)生缺乏吸引力，也不利于教師發(fā)掘?qū)W生的美術(shù)潛力，不利于增強(qiáng)初中美術(shù)課堂教學(xué)效果。種種因素限制了學(xué)生在課堂中的綜合發(fā)展，不利于課堂教學(xué)時效性的提升。

二、核心素養(yǎng)下初中美術(shù)教學(xué)分層實踐策略

（一）重視教學(xué)目標(biāo)分層，指導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定能夠幫助學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，為保證教學(xué)大綱要求的落實，教師常常忽視學(xué)生之間的差異性，為學(xué)生設(shè)計統(tǒng)一化的教學(xué)目標(biāo)。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，學(xué)生的個性化發(fā)展逐漸受到重視，而分層教學(xué)也開始替代傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教學(xué)模式。針對此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解自己在美術(shù)素養(yǎng)各個維度上的發(fā)展方向，在具備一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)中，驅(qū)動學(xué)生的自主發(fā)展。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)針對學(xué)生的實際情況，從高到低設(shè)計 A、B、C 三個層次，并以此設(shè)計差異化的教學(xué)目標(biāo)。例 如，在“豐富多彩的現(xiàn)實 多種多樣的表現(xiàn)”這一單元的教學(xué)設(shè)計中，教師針對不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，在美術(shù)課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計差異化的教學(xué)目標(biāo)。A層次學(xué)生;能夠運(yùn)用美術(shù)術(shù)語表達(dá)自己對美術(shù)作品的感受和理解;B層次學(xué)生：初步了解現(xiàn)實世界和各種藝術(shù)作品的表現(xiàn)形式，并能夠用簡單的美術(shù)語言描述其造型表現(xiàn);C 層次學(xué)生：了解藝術(shù)創(chuàng)作中的再現(xiàn)與表現(xiàn)。

（二）重視教學(xué)內(nèi)容分層，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源

在初中階段，學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)背景、家庭背景等因素的差異，讓學(xué)生對于美術(shù)課程的認(rèn)知也會有所不同。在分層教學(xué)過程中，教師需要尊重教學(xué)大綱的統(tǒng)一要求，同時也應(yīng)兼顧學(xué)生的差異，為學(xué)生設(shè)計不同等級的教學(xué)內(nèi)容，提供差異化、多元化的教學(xué)資源，使不同水平的學(xué)生都能得到穩(wěn)步的發(fā)展和提升。例如，在“室內(nèi)裝飾品的設(shè)計與制作”的教學(xué)過程中，對于A 層次學(xué)生，教師給予學(xué)生一定的自主探究實踐，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計作品的分析，并且舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，開拓學(xué)生的思維;對于B層次學(xué)生，教師可以從課本中的知識進(jìn)行引申，促進(jìn)學(xué)生對室內(nèi)設(shè)計的深入了解;對于 C層次學(xué)生，教師可以為學(xué)生真正展示出室內(nèi)設(shè)計作品，鼓勵學(xué)生進(jìn)行興趣探索。這樣教學(xué)內(nèi)容的層次化區(qū)分，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的接受程度學(xué)習(xí)美術(shù)知識，掌握課程要求內(nèi)容的同時潛移默化地發(fā)展核心素養(yǎng)。

（三）重視評價標(biāo)準(zhǔn)分層，展現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展情況

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價的主要方式是以考試為主。這種評價模式形式單一，過于注重學(xué)生在考試中的表現(xiàn)，缺乏對學(xué)生參與過程和課堂表現(xiàn)等情況的反饋。美術(shù)是一種藝術(shù)活動，單一化的考試形式無法對學(xué)生進(jìn)行全面評價，這會讓一些學(xué)生失去發(fā)展的閃光點(diǎn)，打消學(xué)生創(chuàng)新意識，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖耍鶕?jù)核心素養(yǎng)發(fā)展要求，教師應(yīng)針對不同層次學(xué)生，開展分層評價，從多維度進(jìn)行考核，展現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展情況。例如，在教學(xué)評價中，教師可以根據(jù)課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，確保其在總分?jǐn)?shù)中占據(jù) 40%，學(xué)生的日常表現(xiàn)占據(jù)20%，學(xué)生最終的學(xué)業(yè)水平成績則占到40%。

綜上所述，在初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)期間，選用分層教學(xué)的方式和手段授課，不僅對增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致和學(xué)習(xí)動力有極大的幫助，便于學(xué)生繼續(xù)對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)和探究，同時，還可以推動有效課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)不再具有抵觸和畏懼心理。教師在學(xué)科教學(xué)期間，既要牢牢把握分層教學(xué)法的內(nèi)涵，根據(jù)每個學(xué)生的美術(shù)水平合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教，又要對美術(shù)教學(xué)實踐活動進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生美術(shù)知識學(xué)習(xí)的需要，開展創(chuàng)意十足的美術(shù)實踐活動。通過學(xué)生的積極踴躍參與，從而讓學(xué)生在實際參與的過程中獲得提升和發(fā)展。

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