董淑英

摘要：區(qū)域游戲是在幼兒園內(nèi)部某一區(qū)域中開(kāi)展的游戲活動(dòng)，如美術(shù)區(qū)域游戲、建構(gòu)區(qū)域游戲等。幼兒園區(qū)域的設(shè)置需契合幼兒探索與認(rèn)知客觀世界的需求，豐富多樣的區(qū)域游戲可以幫助幼兒逐步建立起對(duì)社會(huì)、生活環(huán)境與客觀事物的認(rèn)知體系，促成幼兒建立良好的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣，發(fā)展綜合能力。將區(qū)域游戲應(yīng)用于幼兒教學(xué)中符合“課程游戲化”理念的核心觀點(diǎn)，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。基于此，本文詳細(xì)分析了幼兒教育中開(kāi)展區(qū)域游戲的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;區(qū)域游戲;策略

引言

教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)，游戲在兒童生活中具有極其重要的意義。區(qū)域游戲是幼兒開(kāi)展自我學(xué)習(xí)、探究、發(fā)展及完善的重要活動(dòng)。在輕松、和諧的活動(dòng)環(huán)境中，在豐富多樣的活動(dòng)內(nèi)容下，幼兒身心愉悅，可以更加專心地投入到游戲活動(dòng)中，這對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)具有重要意義。因此，在實(shí)際的幼兒園教育活動(dòng)中，教師應(yīng)重視對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)的有效組織與開(kāi)展，為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)氛圍，為幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

1幼兒園區(qū)域游戲的開(kāi)展現(xiàn)狀

隨著幼兒教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的引導(dǎo)下，幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的開(kāi)展更加注重引導(dǎo)幼兒在參與游戲的過(guò)程中進(jìn)行自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，在強(qiáng)調(diào)幼兒主體的同時(shí)，以幼兒的成長(zhǎng)特征為依據(jù)、以幼兒的成長(zhǎng)需求為方向，使幼兒在參與游戲、與伙伴的交流和互動(dòng)中，收獲不同水平上相應(yīng)的成長(zhǎng)。但是在實(shí)際的操作過(guò)程中，一些幼兒教師雖然能意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒身心成長(zhǎng)的重要引領(lǐng)作用，但仍未掌握區(qū)域活動(dòng)教育指引的精髓，不能根據(jù)各個(gè)班級(jí)幼兒不同的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的區(qū)域布置調(diào)整，不能根據(jù)幼兒的活動(dòng)需求進(jìn)行活動(dòng)材料的選擇和投放，甚至不能制定規(guī)范的游戲規(guī)則，不能完整介紹每個(gè)區(qū)域主題的玩法……以至于區(qū)域活動(dòng)在一些幼兒園的創(chuàng)設(shè)和開(kāi)展中還是比較形式化，沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的幼兒教育價(jià)值，因此需要相關(guān)政策支持，更需要幼兒教師提起重視，并不斷革新自身的教育理念和教育行為[1]。

2在幼兒教育中開(kāi)展區(qū)域游戲的策略

2.1突顯幼兒的主體地位，營(yíng)造和諧愉悅教學(xué)氛圍

幼兒園雖然不像小學(xué)一般分為具體的學(xué)科與課程，但其教學(xué)活動(dòng)之間各有側(cè)重并相輔相成。如針對(duì)幼兒道德品質(zhì)的教學(xué)以規(guī)則意識(shí)、行為準(zhǔn)則為核心;語(yǔ)言教學(xué)以培養(yǎng)的幼兒前書(shū)寫(xiě)能力、提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力為主。若想發(fā)揮幼兒教育的作用，為幼兒的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，便需要突出幼兒在教學(xué)活動(dòng)內(nèi)的主體地位，以區(qū)域游戲?yàn)檩d體，營(yíng)造和諧、愉快的教學(xué)氛圍。例如，在“小腳丫”美術(shù)區(qū)域游戲中，為促成幼兒對(duì)色彩、自身身體部位的感知，教師可以在教室墻壁上粘貼不同大小的“腳丫”圖片，使幼兒對(duì)腳掌、腳指的形狀產(chǎn)生初步的認(rèn)知。接下來(lái)，教師為幼兒提供白紙、顏料等材料，請(qǐng)幼兒脫下鞋子用腳丫蘸取自己喜愛(ài)的顏色并印在白紙上。完成后鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力進(jìn)行深入創(chuàng)作，如在小腳丫上畫(huà)上眼睛、鼻子、嘴巴，為小腳丫穿“裙子”等。此種基于區(qū)域游戲的教學(xué)活動(dòng)氛圍活躍、自主性強(qiáng)，可以培養(yǎng)幼兒的色彩觀念與創(chuàng)造能力[2]。

2.2樹(shù)立“以人為本”理念

隨著新課程改革的不斷深入，“以人為本”的理念深入人心。教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，圍繞學(xué)生的需求及發(fā)展需要來(lái)制訂教學(xué)策略。所以，在幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師要更加關(guān)注材料投放、游戲設(shè)計(jì)等，重視幼兒的游戲體驗(yàn)，尊重幼兒的需求。教師可以采取以下策略來(lái)落實(shí)“以人為本”的教育理念。第一，以幼兒實(shí)際情況為依據(jù)，對(duì)游戲區(qū)域所具備的功能進(jìn)行科學(xué)劃分。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、身體特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等設(shè)計(jì)和劃分游戲區(qū)域。例如，在小班游戲活動(dòng)區(qū)域劃分中，教師可以設(shè)置手工區(qū)、繪畫(huà)區(qū)、益智區(qū)等;在大班游戲活動(dòng)區(qū)域劃分中，教師可以設(shè)置表演區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、探究區(qū)等。第二，重視區(qū)域游戲材料投放的針對(duì)性和多樣性。游戲材料是幼兒開(kāi)展區(qū)域游戲的重要工具，可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力及探究能力，所以教師應(yīng)重視對(duì)材料的精心選擇與投放。在選擇材料的過(guò)程中，教師要注意材料的安全性、可操作性、實(shí)用性，綜合考慮各種材料的優(yōu)缺點(diǎn)，再進(jìn)行材料的選擇和投放。第三，結(jié)合幼兒實(shí)際情況關(guān)注幼兒游戲體驗(yàn)。區(qū)域游戲中包括眾多集體游戲項(xiàng)目，所以在設(shè)計(jì)游戲形式時(shí)，教師要注重與幼兒實(shí)際情況的聯(lián)系，以提升游戲活動(dòng)的實(shí)效性。對(duì)于集體游戲項(xiàng)目，教師可以分配游戲合作小組，鼓勵(lì)幼兒積極配合，貢獻(xiàn)自己的力量來(lái)完成小組的游戲任務(wù)。在合作完成游戲項(xiàng)目的過(guò)程中，幼兒會(huì)逐漸敞開(kāi)自己的心扉，積極與同伴合作。在幼兒完成集體游戲項(xiàng)目的過(guò)程中，教師要在一旁悉心指導(dǎo)，時(shí)刻關(guān)注幼兒參與游戲的狀態(tài)，保證幼兒在開(kāi)展游戲過(guò)程中的安全，同時(shí)及時(shí)幫助幼兒解決問(wèn)題，使幼兒獲得積極的游戲體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)幼兒的游戲熱情[3]。

2.3進(jìn)行科學(xué)的游戲介入

區(qū)域游戲活動(dòng)的開(kāi)展更加注重對(duì)幼兒自主意識(shí)和自主能力的培養(yǎng)，但并不是說(shuō)教師在此過(guò)程中可以放任自流，而是需要教師在認(rèn)真觀察、以及與幼兒的積極互動(dòng)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)區(qū)域游戲中存在的問(wèn)題，并以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行適時(shí)介入，從而在消除問(wèn)題、保持幼兒游戲活動(dòng)連續(xù)性和完整性的同時(shí)，助力區(qū)域游戲活動(dòng)高質(zhì)量開(kāi)展，切實(shí)推進(jìn)幼兒身心全面成長(zhǎng)。例如，美美非常喜歡畫(huà)畫(huà)，一連三天的自主區(qū)域游戲選擇都是“美工區(qū)”，為了讓幼兒可以更全面地成長(zhǎng)，在第四天的自主游戲選擇開(kāi)始之前，老師特意跟美美說(shuō)：“今天角色扮演區(qū)，王老師特別投放了艾莎公主的裙子和魔法手杖喲。”以借助小女孩都喜歡的艾莎公主角色轉(zhuǎn)移美美對(duì)美術(shù)的“執(zhí)著”，切實(shí)引導(dǎo)幼兒嘗試新型游戲內(nèi)容，收獲更全面性的知識(shí)積累和能力提升。而在某次以遵守交通規(guī)則為主題的角色扮演活動(dòng)中，老師發(fā)現(xiàn)開(kāi)始的時(shí)候幾名“小交警”特別稱職，會(huì)專心地指揮交通，還會(huì)攙扶扮演“老奶奶”“老爺爺”的幼兒過(guò)馬路，整體交通狀況井然有序。可沒(méi)過(guò)多一會(huì)兒，這幾個(gè)小交警就被“穿越火線”游戲吸引走了，以至于“開(kāi)小汽車(chē)”的、“騎自行車(chē)”的幼兒都亂成一團(tuán)，誰(shuí)也不遵守交規(guī)，誰(shuí)都想先過(guò)馬路。老師馬上走過(guò)去跟幾個(gè)小交警說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)你們是交警嗎？那邊的交通亂成一鍋粥了，還有兩輛小汽車(chē)撞到一起了，你們快去看看吧！”借助語(yǔ)言的介入引導(dǎo)，把小交警拉回游戲崗位，并在保證區(qū)域游戲順利進(jìn)行的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的責(zé)任意識(shí)[4]。

結(jié)語(yǔ)

區(qū)域游戲是幼兒園開(kāi)展教學(xué)的載體之一。為充分發(fā)揮區(qū)域游戲在幼兒教育中的價(jià)值，教師需要以幼兒為活動(dòng)主體，營(yíng)造輕松、活躍的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)幼兒自主選擇活動(dòng)與創(chuàng)作材料。同時(shí)，發(fā)揮區(qū)域游戲的教學(xué)功能，開(kāi)展有趣、多樣的教學(xué)活動(dòng)，如表演區(qū)域游戲、自然區(qū)域游戲、閱讀區(qū)域游戲等。最后，注重教學(xué)過(guò)程中的師幼交互與精準(zhǔn)指導(dǎo)，教師以協(xié)助者的身份參與幼兒的活動(dòng)過(guò)程，幫助幼兒解決問(wèn)題并發(fā)散思維，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曉霞.幼兒園區(qū)域游戲指導(dǎo)策略研究[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2019（07）：152.

[2]郭宗民.幼兒區(qū)域游戲的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（07）：181.

[3]蘭梅霞.區(qū)域游戲 促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展[J].新課程（綜合版），2019（04）：123.

[4]吳金鑫.幼兒園戶外區(qū)域游戲活動(dòng)的實(shí)踐[J].當(dāng)代家庭教育，2018（10）：33.