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        在幼兒教育中開展區(qū)域游戲的策略研究

        2022-06-18 04:46:00董淑英
        關(guān)鍵詞:區(qū)域游戲幼兒教育策略

        董淑英

        摘要:區(qū)域游戲是在幼兒園內(nèi)部某一區(qū)域中開展的游戲活動(dòng),如美術(shù)區(qū)域游戲、建構(gòu)區(qū)域游戲等。幼兒園區(qū)域的設(shè)置需契合幼兒探索與認(rèn)知客觀世界的需求,豐富多樣的區(qū)域游戲可以幫助幼兒逐步建立起對(duì)社會(huì)、生活環(huán)境與客觀事物的認(rèn)知體系,促成幼兒建立良好的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣,發(fā)展綜合能力。將區(qū)域游戲應(yīng)用于幼兒教學(xué)中符合“課程游戲化”理念的核心觀點(diǎn),可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?;诖?,本文詳細(xì)分析了幼兒教育中開展區(qū)域游戲的策略。

        關(guān)鍵詞:幼兒教育;區(qū)域游戲;策略

        引言

        教育家馬卡連柯說過,游戲在兒童生活中具有極其重要的意義。區(qū)域游戲是幼兒開展自我學(xué)習(xí)、探究、發(fā)展及完善的重要活動(dòng)。在輕松、和諧的活動(dòng)環(huán)境中,在豐富多樣的活動(dòng)內(nèi)容下,幼兒身心愉悅,可以更加專心地投入到游戲活動(dòng)中,這對(duì)幼兒的健康成長具有重要意義。因此,在實(shí)際的幼兒園教育活動(dòng)中,教師應(yīng)重視對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)的有效組織與開展,為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)、成長氛圍,為幼兒的學(xué)習(xí)與成長打好基礎(chǔ)。

        1幼兒園區(qū)域游戲的開展現(xiàn)狀

        隨著幼兒教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn),在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的引導(dǎo)下,幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的開展更加注重引導(dǎo)幼兒在參與游戲的過程中進(jìn)行自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善,在強(qiáng)調(diào)幼兒主體的同時(shí),以幼兒的成長特征為依據(jù)、以幼兒的成長需求為方向,使幼兒在參與游戲、與伙伴的交流和互動(dòng)中,收獲不同水平上相應(yīng)的成長。但是在實(shí)際的操作過程中,一些幼兒教師雖然能意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒身心成長的重要引領(lǐng)作用,但仍未掌握區(qū)域活動(dòng)教育指引的精髓,不能根據(jù)各個(gè)班級(jí)幼兒不同的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的區(qū)域布置調(diào)整,不能根據(jù)幼兒的活動(dòng)需求進(jìn)行活動(dòng)材料的選擇和投放,甚至不能制定規(guī)范的游戲規(guī)則,不能完整介紹每個(gè)區(qū)域主題的玩法……以至于區(qū)域活動(dòng)在一些幼兒園的創(chuàng)設(shè)和開展中還是比較形式化,沒有發(fā)揮出應(yīng)有的幼兒教育價(jià)值,因此需要相關(guān)政策支持,更需要幼兒教師提起重視,并不斷革新自身的教育理念和教育行為[1]。

        2在幼兒教育中開展區(qū)域游戲的策略

        2.1突顯幼兒的主體地位,營造和諧愉悅教學(xué)氛圍

        幼兒園雖然不像小學(xué)一般分為具體的學(xué)科與課程,但其教學(xué)活動(dòng)之間各有側(cè)重并相輔相成。如針對(duì)幼兒道德品質(zhì)的教學(xué)以規(guī)則意識(shí)、行為準(zhǔn)則為核心;語言教學(xué)以培養(yǎng)的幼兒前書寫能力、提高幼兒的語言表達(dá)能力為主。若想發(fā)揮幼兒教育的作用,為幼兒的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ),便需要突出幼兒在教學(xué)活動(dòng)內(nèi)的主體地位,以區(qū)域游戲?yàn)檩d體,營造和諧、愉快的教學(xué)氛圍。例如,在“小腳丫”美術(shù)區(qū)域游戲中,為促成幼兒對(duì)色彩、自身身體部位的感知,教師可以在教室墻壁上粘貼不同大小的“腳丫”圖片,使幼兒對(duì)腳掌、腳指的形狀產(chǎn)生初步的認(rèn)知。接下來,教師為幼兒提供白紙、顏料等材料,請(qǐng)幼兒脫下鞋子用腳丫蘸取自己喜愛的顏色并印在白紙上。完成后鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力進(jìn)行深入創(chuàng)作,如在小腳丫上畫上眼睛、鼻子、嘴巴,為小腳丫穿“裙子”等。此種基于區(qū)域游戲的教學(xué)活動(dòng)氛圍活躍、自主性強(qiáng),可以培養(yǎng)幼兒的色彩觀念與創(chuàng)造能力[2]。

        2.2樹立“以人為本”理念

        隨著新課程改革的不斷深入,“以人為本”的理念深入人心。教師應(yīng)該以學(xué)生為主體,充分開發(fā)學(xué)生潛能,圍繞學(xué)生的需求及發(fā)展需要來制訂教學(xué)策略。所以,在幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)中,教師要更加關(guān)注材料投放、游戲設(shè)計(jì)等,重視幼兒的游戲體驗(yàn),尊重幼兒的需求。教師可以采取以下策略來落實(shí)“以人為本”的教育理念。第一,以幼兒實(shí)際情況為依據(jù),對(duì)游戲區(qū)域所具備的功能進(jìn)行科學(xué)劃分。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、身體特點(diǎn)、興趣愛好、性格特點(diǎn)等設(shè)計(jì)和劃分游戲區(qū)域。例如,在小班游戲活動(dòng)區(qū)域劃分中,教師可以設(shè)置手工區(qū)、繪畫區(qū)、益智區(qū)等;在大班游戲活動(dòng)區(qū)域劃分中,教師可以設(shè)置表演區(qū)、語言區(qū)、探究區(qū)等。第二,重視區(qū)域游戲材料投放的針對(duì)性和多樣性。游戲材料是幼兒開展區(qū)域游戲的重要工具,可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力及探究能力,所以教師應(yīng)重視對(duì)材料的精心選擇與投放。在選擇材料的過程中,教師要注意材料的安全性、可操作性、實(shí)用性,綜合考慮各種材料的優(yōu)缺點(diǎn),再進(jìn)行材料的選擇和投放。第三,結(jié)合幼兒實(shí)際情況關(guān)注幼兒游戲體驗(yàn)。區(qū)域游戲中包括眾多集體游戲項(xiàng)目,所以在設(shè)計(jì)游戲形式時(shí),教師要注重與幼兒實(shí)際情況的聯(lián)系,以提升游戲活動(dòng)的實(shí)效性。對(duì)于集體游戲項(xiàng)目,教師可以分配游戲合作小組,鼓勵(lì)幼兒積極配合,貢獻(xiàn)自己的力量來完成小組的游戲任務(wù)。在合作完成游戲項(xiàng)目的過程中,幼兒會(huì)逐漸敞開自己的心扉,積極與同伴合作。在幼兒完成集體游戲項(xiàng)目的過程中,教師要在一旁悉心指導(dǎo),時(shí)刻關(guān)注幼兒參與游戲的狀態(tài),保證幼兒在開展游戲過程中的安全,同時(shí)及時(shí)幫助幼兒解決問題,使幼兒獲得積極的游戲體驗(yàn),進(jìn)而激發(fā)幼兒的游戲熱情[3]。

        2.3進(jìn)行科學(xué)的游戲介入

        區(qū)域游戲活動(dòng)的開展更加注重對(duì)幼兒自主意識(shí)和自主能力的培養(yǎng),但并不是說教師在此過程中可以放任自流,而是需要教師在認(rèn)真觀察、以及與幼兒的積極互動(dòng)中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)區(qū)域游戲中存在的問題,并以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行適時(shí)介入,從而在消除問題、保持幼兒游戲活動(dòng)連續(xù)性和完整性的同時(shí),助力區(qū)域游戲活動(dòng)高質(zhì)量開展,切實(shí)推進(jìn)幼兒身心全面成長。例如,美美非常喜歡畫畫,一連三天的自主區(qū)域游戲選擇都是“美工區(qū)”,為了讓幼兒可以更全面地成長,在第四天的自主游戲選擇開始之前,老師特意跟美美說:“今天角色扮演區(qū),王老師特別投放了艾莎公主的裙子和魔法手杖喲。”以借助小女孩都喜歡的艾莎公主角色轉(zhuǎn)移美美對(duì)美術(shù)的“執(zhí)著”,切實(shí)引導(dǎo)幼兒嘗試新型游戲內(nèi)容,收獲更全面性的知識(shí)積累和能力提升。而在某次以遵守交通規(guī)則為主題的角色扮演活動(dòng)中,老師發(fā)現(xiàn)開始的時(shí)候幾名“小交警”特別稱職,會(huì)專心地指揮交通,還會(huì)攙扶扮演“老奶奶”“老爺爺”的幼兒過馬路,整體交通狀況井然有序。可沒過多一會(huì)兒,這幾個(gè)小交警就被“穿越火線”游戲吸引走了,以至于“開小汽車”的、“騎自行車”的幼兒都亂成一團(tuán),誰也不遵守交規(guī),誰都想先過馬路。老師馬上走過去跟幾個(gè)小交警說:“請(qǐng)問你們是交警嗎?那邊的交通亂成一鍋粥了,還有兩輛小汽車撞到一起了,你們快去看看吧!”借助語言的介入引導(dǎo),把小交警拉回游戲崗位,并在保證區(qū)域游戲順利進(jìn)行的同時(shí),進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的責(zé)任意識(shí)[4]。

        結(jié)語

        區(qū)域游戲是幼兒園開展教學(xué)的載體之一。為充分發(fā)揮區(qū)域游戲在幼兒教育中的價(jià)值,教師需要以幼兒為活動(dòng)主體,營造輕松、活躍的教學(xué)氛圍,鼓勵(lì)幼兒自主選擇活動(dòng)與創(chuàng)作材料。同時(shí),發(fā)揮區(qū)域游戲的教學(xué)功能,開展有趣、多樣的教學(xué)活動(dòng),如表演區(qū)域游戲、自然區(qū)域游戲、閱讀區(qū)域游戲等。最后,注重教學(xué)過程中的師幼交互與精準(zhǔn)指導(dǎo),教師以協(xié)助者的身份參與幼兒的活動(dòng)過程,幫助幼兒解決問題并發(fā)散思維,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]趙曉霞.幼兒園區(qū)域游戲指導(dǎo)策略研究[J].散文百家(新語文活頁),2019(07):152.

        [2]郭宗民.幼兒區(qū)域游戲的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2019(07):181.

        [3]蘭梅霞.區(qū)域游戲 促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展[J].新課程(綜合版),2019(04):123.

        [4]吳金鑫.幼兒園戶外區(qū)域游戲活動(dòng)的實(shí)踐[J].當(dāng)代家庭教育,2018(10):33.

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