邢宏娟

摘要：分層教學(xué)的方法在初中英語中應(yīng)用，可以滿足不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率更高。在初中英語學(xué)習(xí)的過程中，閱讀教學(xué)非常重要，閱讀可以幫助學(xué)生積累英語知識，并且還能夠提高學(xué)生的英語閱讀水平。本文結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探究如何應(yīng)用分層教學(xué)的方式，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);分層教學(xué)

前言：閱讀對提高英語的讀寫能力具有積極的作用，教師在授課的過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，通過閱讀來積累英語詞匯，采用閱讀的方式來增強自身的英語核心素養(yǎng)。分層教學(xué)兼顧到了不同英語成績水平的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，符合了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點，并且可以提高課堂教學(xué)效率，英語教師應(yīng)充分利用好分層教學(xué)的方法，以不斷增強課堂教學(xué)的水平。

1.分層教學(xué)的定義

分層教學(xué)指的是根據(jù)學(xué)生的特點、學(xué)習(xí)水平等，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生實施分層，教師結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定針對性的教學(xué)方法。分層教學(xué)體現(xiàn)了素質(zhì)教育面向所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，并且也滿足了不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，體現(xiàn)了因材施教的教育理念，可以做到“對癥下藥”，根據(jù)學(xué)生的特點來展開教學(xué)工作。

目前初中英語閱讀教學(xué)已經(jīng)成為很多學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，由于部分學(xué)生英語基礎(chǔ)知識不扎實，因此在閱讀英文時會覺得吃力、比較困難、讀不懂，這種情況的產(chǎn)生與學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)知識能力有關(guān)，并且每一名學(xué)生的接受能力不同，有的學(xué)生接受能力比較強，而有的學(xué)生接受能力比較弱，如果采用傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法，則容易導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀能力受到影響，導(dǎo)致班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的情況。為了增強學(xué)生的英語閱讀能力，英語教師可以采用分層教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的理解能力以及英語知識掌握的情況、英語閱讀水平高低等對學(xué)生進(jìn)行分層，針對不同層次的學(xué)生展開針對性的教學(xué)，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的最大化。

2.初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的策略

2.1根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行分層

分層教學(xué)的實施，首先要對學(xué)生進(jìn)行分層，在對學(xué)生進(jìn)行分層之前，教師要充分了解和掌握初中生英語閱讀能力，可以通過測試的方式來掌握學(xué)生的閱讀情況，并根據(jù)測試的分?jǐn)?shù)來對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行分層。比如根據(jù)班級學(xué)生的閱讀能力情況，可以對其分為A、B、C三個小組，其中A組代表的是閱讀能力水平較高、可以無障礙閱讀并且了解文章所表達(dá)含義的學(xué)生，B組代表的是基本可以閱讀完英文并且掌握其大致的含義，但是不是很清楚，勉強能了解，C組代表的是閱讀存在困難的學(xué)生，文章內(nèi)有很多英文單詞不認(rèn)識或者認(rèn)識單詞但不能理解句子含義的學(xué)生，教師在對班級內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組以后，并針對ABC三個小組分別采用不同的教學(xué)方法，比如針對A組的學(xué)生可以設(shè)計一些難度較大的閱讀任務(wù)，讀一些篇幅更長的文章，并布置相應(yīng)地英語練習(xí)題;對于C組的學(xué)生，則主要從記單詞、掌握句子的基礎(chǔ)性練習(xí)開始，這樣不同小組在教師的引導(dǎo)下各自完成自己所對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后教師再循序漸進(jìn)地設(shè)計教學(xué)方案，使學(xué)的英語閱讀能力逐步提升。

2.2創(chuàng)新教學(xué)形式，利用微課教學(xué)的方式

分層教學(xué)中，想要同時兼顧每一個層級小組內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)難度比較大，容易忽視一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為此教師可以采用微課教學(xué)的方法，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課視頻教學(xué)的方式，可以使學(xué)生快速地集中自己的精力，放在微課知識點的學(xué)習(xí)上。微課視頻中的知識點大多是幾分鐘一個的教學(xué)視頻，并結(jié)合動畫、圖片等元素呈現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較快，而且學(xué)生還可以將微課視頻下載下來反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，在以后有不懂的地方還可以重新復(fù)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)的效果比較好。教師可以對不同層級的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生完成相應(yīng)地學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生利用微課資源來學(xué)習(xí)。

2.3增強學(xué)生的獨立自主能力

學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)英語閱讀不能只靠課堂和老師，關(guān)鍵還需要自己在課下加強閱讀訓(xùn)練，通過廣泛、有效、高質(zhì)量的閱讀，則可以增強自身的閱讀能力。在課外時間，學(xué)生可以找來相關(guān)的英文閱讀資料進(jìn)行閱讀，可能一開始閱讀的難度比較大，但是不斷的堅持以后，閱讀的水平會相應(yīng)地提升，提升閱讀的順暢性也會越來越高。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以教授學(xué)生一些常見的閱讀方法，比如在閱讀時如果遇到了不認(rèn)識的單詞，可以聯(lián)系上下文進(jìn)行猜想，并根據(jù)上下文中關(guān)鍵詞的含義來猜測文章想要表達(dá)的內(nèi)容。在讀完以后將不認(rèn)識的單詞記錄下來，并用英文字典進(jìn)行查詢，經(jīng)過一段時間的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生積累了大量的英文詞匯，自身的閱讀水平自然而然會提升了。

結(jié)語

英文閱讀能力的提升關(guān)系到學(xué)生的英文核心素養(yǎng)，閱讀能力是學(xué)生今后學(xué)習(xí)以及工作必備的能力，在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的方法，滿足了初中生英語學(xué)習(xí)的需要。英語教師可以將分層教學(xué)與閱讀教學(xué)方式結(jié)合起來，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教師的指導(dǎo)下完成自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語教師要注意與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

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