吳小立 高紅霞

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2022.17.009

摘? 要：通過分析“三全育人”與跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)在邏輯，指出“三全育人”下跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的誤區(qū)，提出“三全育人”下跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)改革創(chuàng)新路向，即提升團(tuán)隊(duì)素質(zhì)，全員育人;優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，全過程育人;挖掘團(tuán)隊(duì)資源，全方位育人。

關(guān)鍵詞：三全育人;教學(xué)團(tuán)隊(duì);跨專業(yè)

中圖分類號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2022）17-0035-04

Abstract： Based on the analysis of the internal logic of "three-overall education" and cross-specialty teaching team construction， this paper points out misunderstandings of the cross-specialty teaching team construction under the perspective of the "three-overall education"， and puts forward the reformation and innovation direction of the cross-specialty teaching team under the perspective of the "three-overall education"， that is， to improve the quality of the teaching team so as to educate the students by all the staff， to optimize the team structure so as to realize the whole process of education and to excavate team resources so as to achieve all-round education.

Keywords： three-overall education; teaching team; cross-specialty

“立德樹人”是滲入各教育領(lǐng)域、貫穿教育教學(xué)全過程和融入各教育環(huán)節(jié)的根本任務(wù)，而堅(jiān)持全員、全過程、全方位育人的“三全育人”是加強(qiáng)和改進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義高校育人體系的重要政策。自“三全育人”政策實(shí)施以來，為適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要，應(yīng)健康中國(guó)、生態(tài)文明、鄉(xiāng)村振興、文化傳承創(chuàng)新的新形勢(shì)新要求，“三全育人”的內(nèi)涵詮釋從各個(gè)視角被推陳出新，其中打造高素質(zhì)創(chuàng)新型的師資隊(duì)伍始終被作為“三全育人”的基本條件而備受重視。2017年《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》明確提出堅(jiān)持黨對(duì)高校的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持“三全育人”，堅(jiān)持改革創(chuàng)新。緊隨其后，2018年《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中就指出，要建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的高等學(xué)校教師隊(duì)伍，搭建教師發(fā)展平臺(tái)，開展教學(xué)研修活動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。

但是，隨著“三全育人”視域下教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的深入推進(jìn)，一系列的問題與瓶頸也逐步顯現(xiàn)?！叭恕币曈蛳陆虒W(xué)隊(duì)伍建設(shè)的本意是通過教師把思想政治教育與專業(yè)教學(xué)工作相結(jié)合，言傳身教，實(shí)現(xiàn)課程育人、科研育人、心理育人、文化育人等目標(biāo)，但在“三全育人”實(shí)踐中，學(xué)生必須感知整個(gè)教學(xué)過程和環(huán)節(jié)中各方面的協(xié)同育人，而全過程、全方位的整合影響力是無法通過某個(gè)特定教師被實(shí)現(xiàn)，在此要求下，跨專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)被廣為關(guān)注，是否能通過構(gòu)建跨專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來推動(dòng)“三全育人”這一政策機(jī)制的運(yùn)行？如果可以，如何高效賦能并有效激勵(lì)跨專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)便成為了解決問題的關(guān)鍵。

一、“三全育人” 與跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)在邏輯

（一）參與主體多元化與教學(xué)團(tuán)隊(duì)跨邊界的融合

從“三全育人”的參與主體上看，一方面，“三全育人”要求學(xué)校、家庭、社會(huì)以及學(xué)生的全員參與，創(chuàng)建多元主體協(xié)同育人機(jī)制，有學(xué)者認(rèn)為，高?！叭斯餐w”是由多元主體甚至多重共同體交互形成的有機(jī)統(tǒng)一體，源于社會(huì)分工的差異性以及組織成員專業(yè)化程度的不同，共同體成員間具有高度的異質(zhì)性，同時(shí)也伴隨著個(gè)人利益的多樣化。另一方面，隨著全面推進(jìn)新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科建設(shè)，尤其本科按專業(yè)大類招生的改革，深入專業(yè)內(nèi)部去除教條化藩籬，打破傳統(tǒng)的專業(yè)邊界勢(shì)在必行，而只有依托分工明晰、專業(yè)互補(bǔ)的跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能實(shí)現(xiàn)這一突破式躍進(jìn)。

（二）育人內(nèi)容的時(shí)效性與教學(xué)團(tuán)隊(duì)開放性的互補(bǔ)

從“三全育人”的內(nèi)容上看，為確保學(xué)生全面發(fā)展，人人、時(shí)時(shí)、處處育人，就必須因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新地全面深挖育人資源，系統(tǒng)開發(fā)具有實(shí)效性的育人內(nèi)容。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，運(yùn)用新媒體網(wǎng)絡(luò)育人，適應(yīng)新時(shí)代新技術(shù)新需求尤為重要。此時(shí)，育人內(nèi)容的時(shí)效性有三種可能的實(shí)現(xiàn)路徑：第一，橫向路徑，即利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與新媒體橫向拓展育人的知識(shí)技能資源;第二，縱向路徑，即通過搭建動(dòng)態(tài)開放的師資隊(duì)伍，縱向開發(fā)、建設(shè)、推廣、施教、更新育人內(nèi)容;第三，混合式路徑，即運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、AI縱向構(gòu)建虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)，產(chǎn)教融合。無疑，混合式路徑更契合“三全育人”的目標(biāo)，即創(chuàng)建應(yīng)用新技術(shù)教學(xué)的開放型教學(xué)團(tuán)隊(duì)更能有效供給時(shí)效性強(qiáng)的育人內(nèi)容。

（三）育人模式的系統(tǒng)性與教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同性的統(tǒng)一

從“三全育人”的模式上看，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》指出，高校“三全育人”包括“課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助和組織”十大育人體系。但是，我國(guó)教科人員的活動(dòng)領(lǐng)域相對(duì)狹窄，一定程度上制約了思考和表達(dá)的拓展。簡(jiǎn)單將“三全育人”內(nèi)容納入知識(shí)性學(xué)科，很難取得預(yù)期的效果。為此，搭建以共同的團(tuán)隊(duì)愿景、價(jià)值取向和文化理念為紐帶的跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)及公共平臺(tái)，改革同時(shí)包容規(guī)范性學(xué)科和知識(shí)性學(xué)科的課程，成為十大育人體系天然的支撐載體，通過相互協(xié)作的教學(xué)、科研、教研的教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)育人、科研育人、實(shí)踐育人等多方位協(xié)同育人活動(dòng)，向社會(huì)輸送既能掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，又會(huì)開拓創(chuàng)新的復(fù)合型人才。

綜上所述，“三全育人”與“跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”建設(shè)的內(nèi)在邏輯關(guān)系可表述為在“三全育人”主體、內(nèi)容以及模式的視域下，跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的跨邊界、開放性及協(xié)同性特征滿足了“三全育人”對(duì)教師、內(nèi)容實(shí)現(xiàn)手段及學(xué)生的要求，以互補(bǔ)的師資團(tuán)隊(duì)、混合式路徑、全面的素質(zhì)要求增強(qiáng)了育人主體多元化、育人內(nèi)容時(shí)效性、育人模式系統(tǒng)性的育人工作實(shí)效。

二、“三全育人” 下跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的誤區(qū)

（一）全員：主體激勵(lì)失范

從學(xué)校的角度來看全員參與，意味著學(xué)校的所有專職教師、輔導(dǎo)員、行政管理人員及教輔人員等都要根據(jù)崗位職責(zé)，針對(duì)性地發(fā)揮教書育人、管理育人、服務(wù)育人等功能，形成全員育人的合力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“三全育人”實(shí)踐創(chuàng)新體現(xiàn)在課程群建設(shè)全過程中，多以專業(yè)建設(shè)為載體推動(dòng)教研團(tuán)隊(duì)的整體革新。但在實(shí)施時(shí)，仍然普遍存在以下問題。

第一，個(gè)性化的激勵(lì)錯(cuò)位。相對(duì)于科研，教改與教研更加重視精神激勵(lì)，有觀點(diǎn)認(rèn)為，“三全育人”既然是教育理念，就是教師們理應(yīng)做到的工作，無需改革試驗(yàn)的資金投入。實(shí)際情況是，各高校參與教學(xué)改革的多為中青年教師，當(dāng)學(xué)校對(duì)這部分群體的教改投入不足，而“三全育人”又需要教師投入大量精力去設(shè)計(jì)并驗(yàn)證如何將思想政治工作融入專業(yè)知識(shí)技能發(fā)揮中去。此時(shí)，年輕教師們會(huì)把自己努力的方向調(diào)整為追求科研績(jī)效，而非追求教研教改，失去參與育人工作的熱情。

第二，個(gè)體激勵(lì)與團(tuán)隊(duì)激勵(lì)邊界模糊。對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一方面，給予項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的個(gè)人激勵(lì)與團(tuán)隊(duì)激勵(lì)沒有被明確區(qū)分，具體而言，項(xiàng)目的績(jī)效工作量折算、項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)費(fèi)等主要集中于項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，而項(xiàng)目的實(shí)質(zhì)進(jìn)展、階段性成果又離不開教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目成員的努力。另一方面，結(jié)果導(dǎo)向型的激勵(lì)機(jī)制缺乏對(duì)過程的把控，以“負(fù)責(zé)人+團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目”的表彰形式，忽視了在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部做出突出貢獻(xiàn)的個(gè)體教師的功績(jī)。由于團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人參與育人努力的預(yù)期回報(bào)不確定，育人活動(dòng)往往處于被動(dòng)狀態(tài)，流于形式。

（二）全過程：資源供給矛盾

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、提升學(xué)生專業(yè)能力為目標(biāo)，以合理配置成員和調(diào)整課程結(jié)構(gòu)為方式，進(jìn)行改革創(chuàng)新實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一體。這就從兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的全過程育人提出了要求，一是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教師資源，另一則是靈活多樣的教學(xué)手段資源。具體表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。

第一，教師異質(zhì)性要求與課程設(shè)置同構(gòu)的矛盾?！叭恕毕?，以教學(xué)改革為目的結(jié)成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須由異質(zhì)性知識(shí)背景的教師組建而成，才能達(dá)到協(xié)同聯(lián)動(dòng)全過程育人的目標(biāo)，相反，如果教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的育人內(nèi)容單一、形式重復(fù)性強(qiáng)，勢(shì)必難以發(fā)揮好育人效果，但現(xiàn)實(shí)情況是，即使克服師資匱乏的困難，構(gòu)建知識(shí)互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，基于項(xiàng)目化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)會(huì)在不自覺中被集中化為某個(gè)專業(yè)課程建設(shè)團(tuán)體，從而，不可避免地遭遇同一學(xué)科重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象的境況。

第二，教學(xué)信息技術(shù)需求旺盛與供給不足的矛盾。當(dāng)前的信息化教學(xué)中，理論式教學(xué)仍占主導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)的線上教學(xué)及信息化成本較高，尤其是文科專業(yè)，大多采用的仍是在傳統(tǒng)單一的實(shí)操訓(xùn)練軟件上進(jìn)行機(jī)械化填充式的學(xué)習(xí)，尚未完全享受到產(chǎn)教融合信息教學(xué)的技術(shù)成果。再者，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部個(gè)體教師利用免費(fèi)平臺(tái)，如騰訊課堂、騰訊會(huì)議、QQ群等進(jìn)行在線授課只是為完成教學(xué)目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)成員留出時(shí)間和精力來進(jìn)行線上教學(xué)研討的積極性不足，致使教學(xué)團(tuán)隊(duì)預(yù)期教學(xué)效果的指數(shù)擴(kuò)增效應(yīng)減弱至直線保持狀態(tài)。

（三）全方位：團(tuán)隊(duì)互動(dòng)失控

全方位育人意味著教學(xué)團(tuán)隊(duì)要立足于“十大育人”體系分工合作，通過教師間、師生間、生生間的互動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作任務(wù)，聚力培養(yǎng)社會(huì)主義接班人。其中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)是基礎(chǔ)，一旦失控，難以形成育人合力，問題有以下兩點(diǎn)。

第一，教研工作量不被充分認(rèn)可難以生成合作動(dòng)力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)本應(yīng)把精力放在一流專業(yè)、一流課程、精品課程等建設(shè)和打磨上，但在教研工作量不被充分認(rèn)可的高校，“科研王道”的教師考評(píng)機(jī)制與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的改革創(chuàng)新需求脫軌，教學(xué)團(tuán)隊(duì)沒有補(bǔ)給到充足的動(dòng)力推進(jìn)課程群的建設(shè)。在沒有政策、資金的保障下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)不可能完成對(duì)整個(gè)學(xué)科體系的系統(tǒng)化梳理。

第二，育人效果測(cè)量困難引致團(tuán)隊(duì)互動(dòng)無效。對(duì)教師課程教學(xué)質(zhì)量的測(cè)量多以學(xué)生、同行、專家評(píng)價(jià)為主，但對(duì)于全方位育人效果的評(píng)價(jià)，由于涉及面廣、參與主體多、育人周期長(zhǎng)、育人指標(biāo)復(fù)雜，評(píng)估成本高，難以測(cè)量。教學(xué)團(tuán)隊(duì)改革本身是一個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流的過程，但在實(shí)際操作過程中，由于缺乏充分的團(tuán)隊(duì)互動(dòng)與碰撞，難以形成“三全育人”的長(zhǎng)效機(jī)制。

三、“三全育人”下跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)改革創(chuàng)新路向

（一）激發(fā)團(tuán)隊(duì)改革動(dòng)力，全員育人

合理有效的激勵(lì)能夠在滿足教學(xué)團(tuán)隊(duì)需求的基礎(chǔ)上不斷激發(fā)其革新行為，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員自覺提升素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)改革質(zhì)的突破。

1. 個(gè)性化激勵(lì)與多元化激勵(lì)協(xié)同發(fā)力

視教學(xué)團(tuán)隊(duì)改革創(chuàng)新實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化率的高低適當(dāng)調(diào)整項(xiàng)目支持經(jīng)費(fèi)的多少。提高教改團(tuán)隊(duì)中教師的物質(zhì)激勵(lì)基數(shù)，解除青年教師對(duì)于生活壓力的后顧之憂，設(shè)立課題培育基金。積極選送教師參加外部培訓(xùn)進(jìn)修、參加行業(yè)協(xié)會(huì)的交流活動(dòng)，以便教師能夠在自己感興趣的學(xué)科領(lǐng)域深造。通過舉辦有學(xué)生參加的主題學(xué)科建設(shè)研討會(huì)，增加師生互動(dòng)，借以學(xué)生的積極參與激勵(lì)教師不斷自我提升。

2. 個(gè)體激勵(lì)與團(tuán)隊(duì)激勵(lì)配比得當(dāng)

“全員育人”必然要調(diào)動(dòng)教工處、學(xué)工口、財(cái)務(wù)處等多方力量協(xié)助教學(xué)團(tuán)隊(duì)革新。高校應(yīng)將教學(xué)改革的權(quán)力下放，賦予教改團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人充分的資源配置權(quán)、足夠的項(xiàng)目啟動(dòng)資金，有關(guān)部門和所在高校做好掌舵人即可，憑借以負(fù)責(zé)人為領(lǐng)隊(duì)的劃槳者們實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果的帕累托最優(yōu)。在注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)考評(píng)結(jié)果的同時(shí)，通過對(duì)教改團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新實(shí)踐過程中每一個(gè)元素的恰當(dāng)評(píng)估，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)集合體的高質(zhì)量產(chǎn)出。在這一過程中，要將對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體的考評(píng)與團(tuán)隊(duì)內(nèi)部個(gè)體的考評(píng)相結(jié)合，對(duì)于做出突出貢獻(xiàn)的教師要凸顯勞動(dòng)所得異質(zhì)性。由此，將教師自身工作所面臨的內(nèi)在壓力與學(xué)校、學(xué)院、學(xué)科、專業(yè)發(fā)展所面臨的外在壓力協(xié)同在激勵(lì)機(jī)制中。

（二）優(yōu)化教學(xué)資源結(jié)構(gòu)，全過程育人

學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)全過程都需要教師履行教育的職責(zé)，高校一年級(jí)的學(xué)生需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃，二、三年級(jí)的學(xué)生需要被專業(yè)工匠與科學(xué)精神浸染，四年級(jí)學(xué)生需要具有與社會(huì)銜接的綜合素質(zhì)能力。以上每一個(gè)環(huán)節(jié)，都需要優(yōu)化整合校內(nèi)外資源，共享共建，依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高全過程育人實(shí)效。

1. 校內(nèi)資源共享共建

在課程打磨方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要打破互不通氣的僵局，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)資源的共享。一是，合理安排教學(xué)課程，爭(zhēng)取做到每一本教材都盡其用，每一門課程的講授都出于學(xué)科建設(shè)需要，而不是教師物質(zhì)需要。二是，核心專業(yè)課集體備課，一位教師是不可能將一門課程建設(shè)到完善的，這時(shí)就需要集體的智慧，以呈現(xiàn)出更好更多的精品課程。三是，建立共享課程網(wǎng)盤，以便在共享研學(xué)中促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)每一位教師的成長(zhǎng)。

2. 校企資源共享共建

跨專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)不能只局限在學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)教研室進(jìn)行“自娛自樂”，要與知名院校、兄弟院校的教改團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟，深化校企合作，共享教師資源、學(xué)術(shù)資源、技術(shù)資源、平臺(tái)資源，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)團(tuán)隊(duì)革新的綜合效益優(yōu)勢(shì)，為跨專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)添磚加瓦。鼓勵(lì)企業(yè)管理者也加入到教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，保證教改能夠與時(shí)代接軌。同時(shí)，聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)，創(chuàng)新線上教學(xué)形式，著力搭建一支既懂教學(xué)理論又會(huì)實(shí)操且有高新教學(xué)技術(shù)的“雙師多能型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（三）挖掘團(tuán)隊(duì)成員潛力，全方位育人

1. 推動(dòng)人員結(jié)構(gòu)升級(jí)

推進(jìn)多方力量，改變“只以發(fā)文論英雄”的局面，教學(xué)與科研要兼而顧之，著力培養(yǎng)一批兼具扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)與創(chuàng)新思維、前瞻視角的教學(xué)能手，以真才實(shí)干的優(yōu)秀教師促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。定期選送潛力教師前往國(guó)內(nèi)外知名高校、企業(yè)學(xué)習(xí)，提升優(yōu)秀理論博士教師們的實(shí)踐能力，打造“雙師雙能型”以至“雙師多能型”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、聘請(qǐng)企業(yè)專家兼任學(xué)科實(shí)訓(xùn)老師，充實(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。由此，形成一支學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)的高配置教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2. 推動(dòng)培養(yǎng)方案重構(gòu)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在對(duì)內(nèi)變革的過程中也要關(guān)注到外部動(dòng)態(tài)，不僅面向企業(yè)需求，還要借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，逐步提高實(shí)踐課程占比，按照“全方位育人”的要求重構(gòu)培養(yǎng)方案。以人力資源管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例，經(jīng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)化后的人力資源管理實(shí)踐課程包括操作課、拓展課、拔高課，其中，操作課程中的實(shí)訓(xùn)是大數(shù)據(jù)時(shí)代企業(yè)對(duì)于數(shù)字化人力資源管理者需要的準(zhǔn)備;拓展課程中的人力資源經(jīng)典案例和前沿問題能夠滿足企業(yè)對(duì)于人力資源管理者前瞻視角的需求;將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽納入到拔高課程中，能夠拓寬參賽學(xué)生的學(xué)科視野?！叭愣αⅰ钡膶?shí)踐課程架構(gòu)，為培養(yǎng)企業(yè)所需的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人力資源管理人才打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的改革創(chuàng)新是響應(yīng)新時(shí)代全面深化高等學(xué)校教師隊(duì)伍改革的積極舉措?！叭恕币曈蛳拢瑥娜珕T、全過程、全方位的視角出發(fā)，革新后的跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的破舊立新，差異對(duì)比見表1。跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐創(chuàng)新，一是為學(xué)校、學(xué)院、學(xué)科體系的建設(shè)發(fā)展提供了新思維，二是為企業(yè)所需的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、能力型管理人才的培養(yǎng)提供了新方式，三是為教學(xué)團(tuán)隊(duì)個(gè)體教師綜合素質(zhì)的提升開辟了新路子。

“三全育人”視域下教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)之路勢(shì)必漫長(zhǎng)，個(gè)體教師任重道遠(yuǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新中，如何平衡相關(guān)部門、學(xué)校、學(xué)院、教研室等各方利益與矛盾仍是一個(gè)探索的過程。另外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)涉及教、學(xué)、研等多重工作，在時(shí)代背景下，不同政策所對(duì)應(yīng)的不同階段中，重心工作的偏移與權(quán)衡，也是帶給教學(xué)團(tuán)隊(duì)的一個(gè)挑戰(zhàn)。

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作者簡(jiǎn)介：吳小立（1972-），女，漢族，四川高縣人，博士，教授，管理學(xué)院副院長(zhǎng)，研究方向?yàn)閯?chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理、人力資本。