DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2022.17.045

摘? 要：為了解心理資本對(duì)大學(xué)生心理癥狀的影響機(jī)制，并探討應(yīng)對(duì)方式在兩者間的作用，采用積極心理資本問卷、應(yīng)對(duì)方式問卷和癥狀自評(píng)量表對(duì)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，心理資本可以反向預(yù)測(cè)大學(xué)生的心理癥狀;應(yīng)對(duì)方式（解決問題、自責(zé)）在大學(xué)生心理資本與心理癥狀之間起多重完全中介作用。得出結(jié)論，心理資本通過不同的應(yīng)對(duì)方式間接影響大學(xué)生的心理癥狀。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理資本;應(yīng)對(duì)方式;心理癥狀

中圖分類號(hào)：G444? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2022）17-0181-05

Abstract： This study reveals the relationship between psychological capital of college students and their symptoms and explore the mediating effect of coping style by employing Positive Psycap Questionnaire， Coping Style Questionnaire and Symptom Checklist 90 to assess college students. The results indicated that Psychological capital can reversely predict the symptoms of college students; Coping style （problem-solving， self-blaming） has multiple completely mediating effects between psychological capital and symptoms of college students. Conclusion were drawnthat college students' psychological capital can influence their mental symptoms through different coping style.

Keywords： college students; psychological capital; coping style; mental symptoms

一、研究背景

自疫情發(fā)生以來，大學(xué)生的心理健康問題日益突出，高校心理危機(jī)事件頻發(fā)，大學(xué)生是中國特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，大學(xué)生的身心健康關(guān)乎學(xué)校乃至社會(huì)的和諧穩(wěn)定，需予以高度重視并進(jìn)行動(dòng)態(tài)研究。

影響大學(xué)生心理健康水平的因素眾多，而心理資本和應(yīng)對(duì)方式是兩個(gè)非常關(guān)鍵的變量。

心理資本是個(gè)體的一種積極心理品質(zhì)，包括自我效能、樂觀、韌性和希望四種元素。其中，自我效能是指有能力完成某種任務(wù)的自信;樂觀是面對(duì)事物的積極態(tài)度;韌性是指能迅速從負(fù)性事件中恢復(fù);希望是指對(duì)未來抱有積極的信念。心理資本是一種積極心理能量，它同時(shí)具有特質(zhì)性和狀態(tài)性，既具有像人格特質(zhì)般的穩(wěn)定性，又可以通過干預(yù)措施來開發(fā)。心理資本的形成既與個(gè)體的內(nèi)部特質(zhì)有關(guān)，又受到家庭、學(xué)校、社區(qū)等外部環(huán)境的影響。心理資本與自尊、自我效能等因素呈正相關(guān)，與焦慮、抑郁、偏執(zhí)、敏感等消極情緒呈負(fù)相關(guān)。大學(xué)生心理資本在負(fù)性生活事件與抑郁情緒之間起中介作用，即應(yīng)激源會(huì)通過心理資本對(duì)心理健康產(chǎn)生影響。

應(yīng)對(duì)是指?jìng)€(gè)體處理內(nèi)外部事件時(shí)的認(rèn)知和行為。如果個(gè)體能依據(jù)不同的情景采取相應(yīng)的處理方式，就能減少壓力。積極心理品質(zhì)與消極應(yīng)對(duì)方式呈負(fù)相關(guān)，而與積極應(yīng)對(duì)方式呈顯著的正相關(guān)。同時(shí)，消極應(yīng)對(duì)方式可能會(huì)導(dǎo)致焦慮、抑郁等情緒問題，而積極應(yīng)對(duì)方式則有利于心理健康。解決問題、求助等應(yīng)對(duì)方式是抑郁情緒的保護(hù)因素，自責(zé)、退避、幻想等是引起抑郁情緒的危險(xiǎn)因素。應(yīng)對(duì)方式在應(yīng)激源與應(yīng)激反應(yīng)之間存在中介作用。負(fù)性生活事件還可通過心理資本與應(yīng)對(duì)方式對(duì)抑郁產(chǎn)生間接影響。

結(jié)合以上分析，研究擬通過結(jié)構(gòu)方程模型探討大學(xué)生心理資本、應(yīng)對(duì)方式與心理癥狀三者之間的關(guān)系，假設(shè)應(yīng)對(duì)方式在大學(xué)生心理資本與心理癥狀之間存在多重中介作用。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用分層抽樣法分別從廣州市兩所綜合性高校選取四個(gè)年級(jí)的大學(xué)生為研究對(duì)象，以網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的形式開展。共有2 551人參與了問卷調(diào)查，剔除作答時(shí)間過短（少于900 s）和含有缺失值的問卷共123份，回收有效問卷2 428份，問卷有效率為95.18%。有效被試中男生1 192人（49.09%），女生1 236人（50.91%）;不同年級(jí)的被試分別為大一650人（26.77%），大二638人（26.28%），大三615人（25.33%），大四525人（21.62%）。所有被試的平均年齡為20.61歲（SD=1.51，全距為17～25）。

（二）研究工具

1. 癥狀自評(píng)量表

采用L. R. Derogatis（1975）編制的90項(xiàng)癥狀清單（Symptom Checklist 90， SCL-90），又名癥狀自評(píng)量表，來測(cè)量被試的心理癥狀表現(xiàn)。該量表共有90道題目， 10個(gè)分量表，采用1～5級(jí)評(píng)分，評(píng)分越高，心理癥狀越嚴(yán)重。本次測(cè)量中，總量表的Cronbach's α系數(shù)為0.97，各分量表的Cronbach's α系數(shù)分別為軀體化（0.82）、強(qiáng)迫（0.87）、人際關(guān)系敏感（0.85）、抑郁（0.90）、焦慮（0.85）、敵對(duì)（0.78）、恐怖（0.76）、偏執(zhí)（0.70）、精神病性（0.83）、其他。

2. 積極心理資本問卷

采用張闊、張賽和董穎紅（2010）編制的積極心理資本問卷（Positive Psycap Questionnaire，PPQ）來測(cè)量大學(xué)生的心理資本。問卷共26道題目，采用7點(diǎn)評(píng)定的形式，得分越高，心理資本越高。本次測(cè)量中問卷的總體Cronbach's α系數(shù)為0.93，4個(gè)子問卷的Cronbach's α系數(shù)分別為自我效能（0.80）、韌性（0.77）、樂觀（0.85）、希望（0.86）。

3. 應(yīng)對(duì)方式問卷

采用肖計(jì)劃等（1996）編制的應(yīng)對(duì)方式問卷（Coping Style Questionnaire，CSQ）來測(cè)量大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式。該問卷包括62個(gè)條目，6個(gè)分量表，積極應(yīng)對(duì)方式有解決問題和求助，中性應(yīng)對(duì)方式為合理化，消極應(yīng)對(duì)方式為自責(zé)、幻想和退避。題目回答“是”和“否”，根據(jù)條目的正反向性記1分或0分，被試在某一分量表中的得分越高，表明越傾向于使用此類應(yīng)對(duì)方式。本次測(cè)量中，問卷的總體Cronbach's α系數(shù)為0.83，各子問卷的Cronbach's α系數(shù)分別為解決問題（0.68）、自責(zé)（0.62）、求助（0.73）、幻想（0.69）、退避（0.71）、合理化（0.54）。

（三）數(shù)據(jù)處理

首先用SPSS 19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析和分層回歸分析。然后用Amos 24.0構(gòu)件結(jié)構(gòu)方程模型，并用Bootstrap方法檢驗(yàn)中介效應(yīng)，p<0.05為具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。

三、結(jié)果

（一）共同方法偏差的控制和檢驗(yàn)

問卷收集過程中主要通過設(shè)定問卷的反應(yīng)方式、反應(yīng)語句以及作答時(shí)的保密性等方式進(jìn)行程序控制。數(shù)據(jù)收集完成后，用Harman單因子檢驗(yàn)法檢驗(yàn)共同方法偏差。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，特征值大于1的因子共有36個(gè)，第一個(gè)因子解釋的變易量為19.53%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，說明共同方法偏差不明顯。

（二）大學(xué)生心理資本、應(yīng)對(duì)方式與心理癥狀之間的相關(guān)

大學(xué)生的心理資本與心理癥狀之間呈顯著的負(fù)相關(guān)見表1。心理資本與解決問題和求助這兩種積極應(yīng)對(duì)方式呈顯著的正相關(guān);心理資本與幻想、退避、自責(zé)這三種消極應(yīng)對(duì)方式呈顯著的負(fù)相關(guān);心理資本與合理化這一中性的應(yīng)對(duì)方式也呈顯著的負(fù)相關(guān)。此外，解決問題和求助與大學(xué)生的心理癥狀呈負(fù)相關(guān)，而幻想、合理化、退避和自責(zé)與心理癥狀呈正相關(guān)。

（三）大學(xué)生心理資本、應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理癥狀的分層回歸分析

為了消除變量特征間的差異，對(duì)心理資本、應(yīng)對(duì)方式和心理癥狀三個(gè)問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。以大學(xué)生心理資本和應(yīng)對(duì)方式（解決問題、幻想、合理化、退避、求助、自責(zé)）為自變量，心理癥狀為因變量進(jìn)行分層回歸分析。模型1納入心理資本這一變量后可解釋心理癥狀方差變異的12%（F=316.59，p<0.01），模型2納入心理資本和應(yīng)對(duì)方式后，可以解釋心理癥狀方差變異的29%（F=141.54，p<0.01），新納入應(yīng)對(duì)方式可多解釋17%的方差變異。此外，模型2中只有解決問題和自責(zé)這兩種應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理癥狀的回歸系數(shù)顯著，分別為-0.18（t=8.01，p<0.01）和0.36（t=13.47，p<0.01）。具體見表2。

（四）應(yīng)對(duì)方式的多重中介效應(yīng)分析

根據(jù)以上結(jié)果，以心理資本為自變量，解決問題和自責(zé)為并行中介變量，心理癥狀為因變量，用Amos 24.0軟件構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，采用最大似然法進(jìn)行估計(jì)，模型擬合指數(shù)良好，χ2/df=15.22（p<0.001），CFI=0.95，GFI=0.92，TLI=0.95，RMSEA=0.77，模型如圖1所示。對(duì)各路徑進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理資本正向預(yù)測(cè)解決問題的積極應(yīng)對(duì)方式（β=0.52，p<0.01），解決問題的應(yīng)對(duì)方式反向預(yù)測(cè)心理癥狀（β=-0.16，p<0.001）;大學(xué)生心理資本反向預(yù)測(cè)自責(zé)的消極應(yīng)對(duì)方式（β=-0.53，p<0.01），自責(zé)的應(yīng)對(duì)方式正向預(yù)測(cè)心理癥狀（β=0.46，p<0.01）;大學(xué)生心理資本對(duì)心理癥狀的直接效應(yīng)不顯著（β=-0.04，p=0.15）。

用偏差矯正的Bootstrap程序檢驗(yàn)應(yīng)對(duì)方式的中介效應(yīng)，從原始數(shù)據(jù)中重復(fù)隨機(jī)抽取5 000個(gè)樣本，計(jì)算95%的置信區(qū)間，結(jié)果見表3。大學(xué)生心理資本對(duì)心理癥狀的直接效應(yīng)的95%置信區(qū)間為[-0.08，0.01]，區(qū)間包含0，直接效應(yīng)不顯著。應(yīng)對(duì)方式在大學(xué)生心理資本與心理癥狀間的中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間為[-0.34，-0.23]，區(qū)間不包含0，中介效應(yīng)顯著。且兩條子路徑95%的置信區(qū)間均不包含0，表明應(yīng)對(duì)方式在大學(xué)生心理資本與心理癥狀間存在并行多重完全中介作用。

四、討論

（一）大學(xué)生心理資本、應(yīng)對(duì)方式與心理癥狀的關(guān)系

本研究通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型考察了心理資本對(duì)大學(xué)生心理癥狀的影響及作用機(jī)制。相關(guān)分析表明，除合理化與求助這兩種應(yīng)對(duì)方式?jīng)]有顯著相關(guān)外，其他各變量?jī)蓛芍g均存在顯著的相關(guān)關(guān)系。解決問題、求助與心理資本呈正相關(guān)，與心理癥狀呈負(fù)相關(guān);幻想、退避、自責(zé)與心理資本呈負(fù)相關(guān)，與心理癥狀呈正相關(guān)。

目前對(duì)心理資本與后果變量的關(guān)系研究可以分為直接效應(yīng)模型（direct effect model）、緩沖效應(yīng)模型（buffering effect model）、調(diào)節(jié)效應(yīng)模型（moderate effect model）以及動(dòng)態(tài)效應(yīng)模型（dynamic effect model）四種。其中，直接效應(yīng)模型認(rèn)為心理資本可以直接對(duì)個(gè)體的觀念與行為產(chǎn)生影響。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，心理資本可以有效提高個(gè)體工作滿意度，甚至能提升個(gè)體的主觀幸福感，心理資本還能有效預(yù)測(cè)個(gè)體的負(fù)面行為。但是，也有研究支持緩沖效應(yīng)模型，認(rèn)為心理資本可以通過影響一些中間變量間接地影響個(gè)人、群體的結(jié)果變量。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，積極情緒在心理資本與個(gè)體的態(tài)度與行為上起到中介作用;核心自我評(píng)價(jià)在心理資本與職業(yè)生涯成功間起到部分中介作用。

本研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)加入應(yīng)對(duì)方式的中介變量以后，大學(xué)生的心理資本對(duì)心理癥狀的直接效應(yīng)不顯著，應(yīng)對(duì)方式在心理資本和心理癥狀之間起到了多重完全中介作用，這就支持了緩沖效應(yīng)模型。高自我效能感的個(gè)體在面對(duì)應(yīng)激事件時(shí)更有可能采取解決問題的方式來減輕壓力;高希望和高樂觀的個(gè)體對(duì)應(yīng)激事件的認(rèn)知可能會(huì)更加積極和理性，從而減少負(fù)面情緒;心理韌性較高的個(gè)體則能更快地從負(fù)性事件帶來的消極影響中恢復(fù)。而低心理資本的個(gè)體對(duì)應(yīng)激事件的認(rèn)知更加消極，也更容易采取自責(zé)等消極的應(yīng)對(duì)方式，導(dǎo)致消極的情緒反應(yīng)。因此，心理資本水平不同的個(gè)體在面對(duì)同樣的事件時(shí)會(huì)采取不同的積極或消極的應(yīng)對(duì)方式，進(jìn)而出現(xiàn)不同程度的心理癥狀。

（二）研究意義與不足

研究揭示了心理資本影響大學(xué)生心理癥狀的作用機(jī)制，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的積極心理品質(zhì)、提升大學(xué)生心理健康水平具有一定的參考價(jià)值。

首先，研究提示大學(xué)生、家長及學(xué)校必須重視心理資本對(duì)減輕心理癥狀的作用，在日常的學(xué)習(xí)和教育中要培養(yǎng)提升大學(xué)生的積極心理資本，從而提高大學(xué)生的情緒調(diào)整能力。其次，應(yīng)對(duì)方式在心理資本與心理癥狀之間具有中介作用，因此可以通過認(rèn)知和行為訓(xùn)練來改變大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式，使大學(xué)生學(xué)會(huì)并主動(dòng)運(yùn)用積極的應(yīng)對(duì)方式來處理應(yīng)激事件帶來的消極影響，從而保持良好的心理狀態(tài)。

同時(shí)，研究也存在以下不足之處，在今后的研究中有待改進(jìn)。

首先，研究采用的是橫斷研究，只能獲得大學(xué)生心理資本、應(yīng)對(duì)方式和心理癥狀之間的關(guān)系，也無法得出個(gè)體動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中的變化。其次，研究的變量測(cè)量采用自陳式問卷，可能導(dǎo)致方法效應(yīng)，今后可采用更加客觀的方法收集數(shù)據(jù)。此外，為深入了解大學(xué)生心理資本對(duì)心理癥狀的影響機(jī)制，今后可研究如社會(huì)支持等其他變量在兩者之間的作用。

五、結(jié)論

（1）大學(xué)生心理資本對(duì)心理癥狀具有顯著反向預(yù)測(cè)作用。

（2）應(yīng)對(duì)方式（解決問題、自責(zé)）在大學(xué)生心理資本與心理癥狀之間存在多重完全中介作用，即心理資本通過應(yīng)對(duì)方式的中介途徑間接影響大學(xué)生的心理癥狀。

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作者簡(jiǎn)介：王文龍（1990-），男，漢族，河南開封人，博士在讀，助理研究員，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生心理咨詢與心理健康教育。