胡國強 陳毅 馬平軍

摘? 要：本研究將微信平臺與智慧教室相結(jié)合，構(gòu)建了基于微信平臺和智慧教室的混合學習模式，并以高等學校英語拓展課系列教程“科技英語閱讀”第三單元“Genetic Engineering”為例，將此教學模式應用于大學英語專業(yè)課程教學實踐中。此混合學習模式課前采用微信平臺輔助學生進行自主預習，課中采用智慧教室教育工具進行面授學習，課后采用微信平臺進行鞏固提升。實踐結(jié)果表明，基于微信平臺和智慧教室的混合學習模式可有效提升學生的整體學習效果。

關(guān)鍵詞：微信平臺;智慧教室;混合學習

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）14-0066-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出“要利用信息化手段創(chuàng)建理想的教學環(huán)境，創(chuàng)新學習方式和方法，提升教育教學質(zhì)量”?！督逃筷P(guān)于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見教高〔2018〕2號》同樣指出：“要積極推廣新型教學模式，大力推進智慧教室建設，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學模式以推動課堂教學變革?！盵1]可見，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展混合式學習，是新時期課堂教學改革的必然取向。但在現(xiàn)實中，受技術(shù)、設備、教學模式等因素制約，混合學習在實際應用中依然存在師生互動不足、教學質(zhì)量低等問題，成為教育信息化發(fā)展的瓶頸。

微信作為一款社交軟件平臺，具有使用便捷、互動高效、內(nèi)容豐富等特點，可有效解決師生課下互動不足的問題。智慧教室作為新型智慧化學習環(huán)境，以新一代信息技術(shù)為支撐，支持多種模式的教與學，可依托配套的軟硬件對課堂教學過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行感知、記錄、分析，實現(xiàn)師生、資源、技術(shù)、環(huán)境的最佳耦合[2]。為此，分析微信平臺和智慧教室的功能特征，探索微信平臺和智慧教室在教育領(lǐng)域的應用與價值，充分挖掘微信平臺和智慧教室的教育教學支持功能，有助于彌補當下混合學習模式的不足，促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合?；诖?，本研究以建構(gòu)主義學習理論、活動理論、首要學習理論、信息技術(shù)與課程深層次整合理論為基礎(chǔ)，探索了基于微信平臺和智慧教室的混合學習模式，目的在于整合微信平臺與智慧教室的優(yōu)勢，解決當下混合學習模式中的實際問題。

一、相關(guān)研究綜述

混合學習（Blended Learning）最早出現(xiàn)于歐美國家，被廣泛應用于普通教育和企業(yè)培訓，是教育技術(shù)專家深度融合在線教育和課堂教學后提出來的一種新的學習方式。國外的混合學習研究主要集中在教學理論基礎(chǔ)、課程設計、模式構(gòu)建、效果評價、影響因素、環(huán)境的構(gòu)建等方面[3]。國內(nèi)的相關(guān)研究起步較晚，目前主要集中在混合學習理論研究、混合學習課程資源建設、混合學習相關(guān)應用開發(fā)、混合學習實踐研究等。近5年來，受相關(guān)政策影響，國內(nèi)學者開始關(guān)注利用信息技術(shù)手段改良混合學習，從而提升混合學習效果，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的深度融合。其中，微信平臺作為大眾最常用的交互工具，得到了學者的廣泛關(guān)注。徐梅丹在分析混合學習中微信的支持功能與設計原則的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于微信公眾平臺的混合學習模式[4]。王倩基于混合學習理論，挖掘微博、微信等新媒體的優(yōu)勢，構(gòu)建了螺旋式九宮格模式[5]。劉蕙結(jié)合移動混合學習理論和文獻研究法構(gòu)建了移動混合學習SECOND模型[6]。姚潔等借助微信平臺和雨課堂構(gòu)建了混合學習模式[7]。

上述研究表明了微信平臺應用于混合學習中的可行性，學者們對混合學習模式的探索及對教學效果的研究都為微信平臺在混合學習領(lǐng)域的應用提供了寶貴的經(jīng)驗。但是，已有的混合學習模式仍然存在不足之處，混合學習模式主要作用是在課前預習與課后輔導環(huán)節(jié)，而在課堂教學環(huán)節(jié)則效果有限。為此，亟待引入其他現(xiàn)代教育技術(shù)手段來輔助課堂教學，彌補現(xiàn)有混合教學模式的不足。智慧教室（Smart Classroom）是融合了先進人機交互、智能感知、云端一體化教學平臺等功能的新一代信息化、開放化的互動式教室形態(tài)[8]，在輔助課堂教學方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。為此，本研究主要以混合學習理論為指導，以微信平臺和智慧教室為技術(shù)支持，設計了微信平臺和智慧教室相結(jié)合的混合學習模式，并在英語拓展系列教程“科技英語閱讀”教程第三單元 “Genetic Engineering”課程教學中進行實踐，探索基于微信和智慧教室平臺混合學習模式的可行性與實際效果，力圖以智慧教室的優(yōu)勢彌補基于微信平臺學習模式的不足。

二、基于微信和智慧教室的混合學習模式設計與應用

本研究選取西北農(nóng)林科技大學英語專業(yè)二年級50名本科生為研究對象，以高等學校英語拓展系列教程“科技英語閱讀”第三單元 “Genetic Engineering” 為例，進行了基于微信和智慧教室的混合學習模式的實驗。

（一）前端分析

1. 學習者特征分析

經(jīng)過一年嚴格的專業(yè)技能訓練，學生在英文聽說讀寫方面具備了堅實的基礎(chǔ)，為以英語為載體的專業(yè)知識學習做好了充足的準備。此外，本課為科技文閱讀，對文科學生構(gòu)成了一定的挑戰(zhàn)，專業(yè)知識的缺乏是他們的短板;教師如果僅僅圍繞課本所列內(nèi)容講授，必然導致課堂氣氛沉悶，無法調(diào)動學生的積極性和參與感。有限的課堂時間，只能在規(guī)定時間內(nèi)勉強完成教學任務，因此課堂教學環(huán)節(jié)不宜單獨進行思政教育，而應將思政教育融入教學內(nèi)容之中，潛移默化地引導學生樹立正確的價值觀。

2. 學習目標分析

這一課的學習要求學生掌握生物技術(shù)與農(nóng)業(yè)科技方面的基礎(chǔ)詞匯和短語，對國內(nèi)外生物和農(nóng)業(yè)科技前沿知識有一定的了解，激發(fā)學生發(fā)展中國生物和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的自豪感和使命感。

3. 學習內(nèi)容分析

學生的學習應以了解專業(yè)背景知識、詞匯（發(fā)音和語義）預習、文本結(jié)構(gòu)框架分析、文章思想內(nèi)涵闡釋為主要內(nèi)容。首先確保學生對重點詞匯、語法結(jié)構(gòu)、文章邏輯的準確把握，其次確保學生了解文章的思想內(nèi)容和作者的觀點，最后將重點落在批判分析與學習內(nèi)容相關(guān)的爭議觀點與事件上。

4. 混合學習環(huán)境分析

傳統(tǒng)的教學模式在混合教學模式的輔助下得到了較大提升，學生的學習環(huán)境得到了極大的改善。教師在深刻理解傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段利弊的基礎(chǔ)上，游刃有余地運用混合學習環(huán)境，可取得事半功倍的教學效果。

5. 教學資源分析

除了課堂上要講授的課本內(nèi)容，教師可充分利用各種傳媒手段獲取可分享的相關(guān)話題資源豐富課程教學。當前可利用的線上文本資源有百度文庫、文檔之家、中國知網(wǎng)等;視頻資源可從Bilibili、優(yōu)酷平臺等獲取。線下學習資源主要包括教學課件、講義、輔導教材等。

（二）教學過程及評述

1. 課前預習

教師通過微信平臺將預習內(nèi)容提前一周以學習任務單的形式發(fā)給學生后，持續(xù)關(guān)注學生在微信平臺的反饋（文字、語音或鏈接形式），上課之前匯總學生反饋的焦點問題和疑難點。本課的主題是轉(zhuǎn)基因工程Genetic Engineering，學習任務單包括以下內(nèi)容：（1）視頻了解：What’s genetic engineering？ How are we affected by the application of genetic engineering？ Do you know some genetic side effects？（2）頭腦風暴思考： What are some of concerns related to genetic engineering？ How to treat the moral or ethical issues resulted from genetic engineering？（3）詞典求助：生詞如culminate， disgruntle， plausible transgenic的語義及用法，短語blaze a trail， set back， around the corner， plead with的結(jié)構(gòu)和使用場合。（4）熟讀課本課文Gene Doping，標注或記錄自己不理解的地方，并初步了解課文的內(nèi)容安排和作者的觀點。

學生通過微信平臺，個性化地自主完成以上任務后，再通過微信平臺將疑難點及時傳輸給教師。教師上課前通過分類梳理學生的反饋后，就能準確把握教學要點，實現(xiàn)“以學定教”。

2. 課中研學

所選課文“Gene Doping” 的課堂教學主要依托智慧教室開展。智慧教室提供的教學工具如雙板、電子互動白板、無線投屏、多屏教學展示系統(tǒng)、云錄播系統(tǒng)、即時反饋系統(tǒng)極大地加強了師生、生生的互動，使學生的主觀能動性得到了最大程度的發(fā)揮。首先，教師針對本課的話題，特別是“How to treat the moral or ethical issues resulted from genetic engineering？”讓學生小組展開討論，并梳理出本組的討論結(jié)果和基本觀點， 利用即時反饋系統(tǒng)將本組討論結(jié)果與教師和其他小組以投屏的形式進行分享。這樣極大地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的參與度。教師在了解學生觀點后，以電子白板的形式從更多的角度對學生的觀點進行補充和完善，達到與學生深入溝通的目的。完成討論環(huán)節(jié)后，教師根據(jù)課前微信平臺學生的反饋結(jié)果，以PPT同屏的形式講授本節(jié)課重難點。這些重難點涉及詞匯、短語、語法結(jié)構(gòu)（Absolute Construction），文章整體結(jié)構(gòu)分布，作者主要觀點等。首先，詞匯、短語可讓學生在平板電腦上利用拖拽功能識別詞匯、短語的詞性，辨別這些詞匯、短語在例句中運用得是否準確;接著列出幾個與Absolute Construction相關(guān)的句子，讓學生先自主觀察并總結(jié)，小組討論這些句子都反映出的共同語法結(jié)構(gòu)。教師隨后有規(guī)律、有順序地傳輸給學生Absolute Construction 的幾種表現(xiàn)形式，讓學生通過觀察，使用批注功能圈出例句中使用Absolute Construction的部分，并總結(jié)、歸納每種Absolute Construction的特點，利用拍照功能將其遞交到教師端。教師通過同屏功能面向全班總結(jié)，同時可評價、補充個別小組的反饋情況，以增強學生的參與意識和獲得感。對于本課的結(jié)構(gòu)和作者觀點，可采用與第一環(huán)節(jié)（話題討論）相同的模式進行。完成課文重難點講授后是課本知識內(nèi)容的拓展環(huán)節(jié)。本課與時事熱點相關(guān)的是原南方科技大學副教授賀建奎實施國家明令禁止的以生殖為目的的人類胚胎“基因編輯嬰兒”事件。教師可將該事件作為案例分析，對學生進行人格與價值觀相關(guān)方面的引導與思政教育。首先，教師可利用智慧教室云錄播系統(tǒng)功能，鏈接到事先找好的與“基因編輯嬰兒”相關(guān)的內(nèi)容（視頻、網(wǎng)頁、微博評論等），讓學生對該事件有全面客觀的了解;然后，利用該事件培養(yǎng)學生的合作探究和遷移創(chuàng)新能力。學生仍以小組為單位進行學習，小組成員根據(jù)自己的判斷針對該事件提出自己的觀點，并與其他小組成員分享。然后，每個小組將討論結(jié)果匯總后轉(zhuǎn)發(fā)給教師，教師通過多屏展示功能呈現(xiàn)每個小組的討論結(jié)果。這樣，通過智慧教室平臺實現(xiàn)了合作探究、分析整合、理解反思，與教師針對本課所設想的育人和價值觀教育目的達到最大程度的吻合，取得最佳的學習效果。

3. 課后鞏固

由于課堂時間有限，教師需利用課后時間復習鞏固，以提升學生的學習效果。教師和學生可再次利用微信平臺隨時隨地展開深入交流，也可針對學生的個體差異進行一對一語音和視頻輔導答疑。針對本課內(nèi)容 “Genetic Doping”，教師可在微信平臺上進一步分享自己和國內(nèi)媒體、專家對基因編輯技術(shù)的看法，要求學生寫一篇涉及基因工程技術(shù)引發(fā)爭議的小論文，并客觀、清楚地表達自己的看法，然后教師在平臺上與學生進行面對面交流，了解學生論文所表達的觀點，同時糾正學生在英語語言運用方面的錯誤。學生可利用微信平臺隨時接收微信組其他同學轉(zhuǎn)發(fā)的英語學習、熱點話題等訊息，上傳學習任務成果，達到促進師生之間、生生之間緊密溝通交流的目標。

三、教學效果與反饋調(diào)查

在本單元課程結(jié)束后，通過問卷調(diào)查法對參與基于微信和智慧教室的混合學習模式的50名學生進行問卷調(diào)查，通過調(diào)查結(jié)果評估此次混合學習模式的應用效果。此次調(diào)查共發(fā)放問卷50份，回收問卷49份，有效問卷48份。通過統(tǒng)計與分析可知，與傳統(tǒng)學習相比，62.50%的學生認為基于微信平臺和智慧教室的混合學習模式提升了學生的學習積極性和主動性;75.00%的學生認為此混合學習模式提高了學生學習英語的興趣;62.50%的學生認為此混合學習模式提升了學生自主學習能力;83.33%的學生認為此混合學習模式提升了學生的合作學習能力;68.75%的學生認為此混合學習模式提升了學生的獨立思考能力;66.67%的學生認為此混合學習模式有助于學生對知識的內(nèi)化;66.67%的學生認為此混合學習模式有助于對知識的鞏固和擴展;87.50%的學生認為此混合學習模式能增加師生互動和交流;68.75%的學生認為此混合學習模式提升了學生的信息化素養(yǎng)。由此可以看出，基于微信平臺和智慧教室的混合學習模式極大地提升了學生的整體學習效果，尤其是在增加師生互動和交流方面成效顯著。

此外，調(diào)查問卷中還設置了開放性問題，學生可通過這些問題，對此次混合學習提出具體的建議。通過學生的回答可以了解學生參與基于微信平臺和智慧教室混合學習模式的具體感受與體會，根據(jù)學生的反饋進行改進。開放性問題統(tǒng)計與分析結(jié)果如下：20.83%的學生建議提供豐富的課程資源，提高制作課程資源的能力;16.67%的學生建議減少學生工作量，預留更多預習時間;25.00%的學生建議關(guān)注小組成員的合理搭配;31.25%的學生提出智慧教室配套教學軟件功能不足;16.67%的學生建議建立激勵機制，引導學生參加課堂互動;14.58%的學生建議智慧教室開展課堂教學要配備教學支持人員;41.67%的學生建議加強智慧教室培訓。可以看出，基于微信平臺和智慧教室的混合學習模式還有諸多提升空間，尤其是智慧教室培訓與智慧教室配套教學軟件功能方面還需要進一步加強。

四、結(jié)語

本研究在建構(gòu)主義理論、活動理論、首要學習理論、信息技術(shù)與課程深層次整合理論的指導下，利用微信平臺的優(yōu)勢，結(jié)合智慧教室內(nèi)容呈現(xiàn)、資源獲取、及時互動的特性，將信息技術(shù)與課堂教學深度融合，在已有混合學習模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于微信平臺和智慧教室的混合學習模式。將此混合式學習模式應用于“科技英語閱讀”課程中，建立了全新的學習方式，提高了學生學習英語的興趣，提升了學生獨立思考能力、自主學習能力、協(xié)作學習能力;加強了師生間的互動交流，改善了師生間的關(guān)系;提高了“科技英語閱讀”課程的教學效果?；谖⑿牌脚_和智慧教室的混合學習模式在大學英語課程教學過程中的成功應用，探索出了一條持續(xù)改進英語閱讀教學的有效途徑，為大學本科英語閱讀課程教學改革提供了新的思路，但也需要注意以下問題：教師應提供豐富的課程在線資源，提高制作課程資源能力;整個環(huán)節(jié)必要減少學生工作量，預留更多預習時間;適當布置小組作業(yè);建立激勵機制，引導學生參加課堂互動;加強智慧教室培訓;提升師生信息素養(yǎng)。必須認清的是實施此學習模式將花費師生大量時間和精力。

參考文獻：

[1] 張興茂. 基于“馬工程”《藝術(shù)學概論》教材的藝術(shù)院校實踐型理論課堂構(gòu)建[J]. 教育觀察，2019，8（32）：101-103.

[2] 張凱，楊再明. 智慧教室的構(gòu)建與應用研究——以中國礦業(yè)大學為例[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，28（10）：81-86.

[3] 陳毅，胡國強. 基于微信平臺和智慧教室的混合學習模式探索[J]. 高教論壇，2018（06）：81-85.

[4] 徐梅丹，蘭國帥，張一春，等. 構(gòu)建基于微信公眾平臺的混合學習模式[J]. 中國遠程教育，2015（04）：36-42+62+80.

[5] 王倩. 基于混合學習的螺旋式九宮格模式研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（09）：46-52.

[6] 劉蕙. 基于微信公眾平臺移動混合學習SECOND模型研究[J]. 現(xiàn)代電子技術(shù)，2017，40（03）：34-37.

[7] 姚潔，王偉力. 微信雨課堂混合學習模式應用于高校教學的實證研究[J]. 高教探索，2017（09）：50-54.

[8] 黃榮懷，胡永斌，楊俊鋒，等. 智慧教室的概念及特征[J]. 開放教育研究，2012，18（02）：22-27.

基金項目：陜西省教育科學規(guī)劃課題“基于微信平臺和智慧教室的混合學習模式探索研究”（課題編號：SGH18H018）;西北農(nóng)林科技大學教學改革研究重點項目“《體質(zhì)健康促進》課程建設研究”（項目編號：JY2102016）。

作者簡介：胡國強（1981—），男，碩士，西北農(nóng)林科技大學高級工程師，研究方向為信息網(wǎng)絡技術(shù)應用與教育信息化;陳毅（1978—），男，碩士，西北農(nóng)林科技大學副教授，研究方向為翻譯和翻譯教學;馬平軍（1978—），男，碩士，西北農(nóng)林科技大學副教授，研究方向為體育人文社會學、體育教學與訓練。