【摘要】本文根據(jù)國(guó)家和自治區(qū)對(duì)中職學(xué)校教學(xué)診改復(fù)核工作的要求，以南寧市各中職學(xué)校迎接廣西診改復(fù)核工作中的實(shí)際情況為論述起點(diǎn)，提出從強(qiáng)度、精度、效度和高度、深度、密度“六度”視角落實(shí)中職學(xué)校教學(xué)診改復(fù)核工作的建議。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 教學(xué)診改 復(fù)核

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）11-0096-04

復(fù)核是推進(jìn)中職學(xué)校教學(xué)診改工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過復(fù)核監(jiān)督和檢驗(yàn)學(xué)校診改工作的進(jìn)程與成效，能夠有效確保診改工作制度體系和運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建與完善，促進(jìn)中職學(xué)校提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。但在診改工作中，筆者發(fā)現(xiàn)有不少中職學(xué)校還存在診改工作迎檢化的問題及不主動(dòng)、應(yīng)付式的思想，學(xué)校對(duì)診改工作沒有深入地思考，缺乏特色，同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重;同時(shí)學(xué)校缺少診改培訓(xùn)，相關(guān)工作沒有獲得專業(yè)性指導(dǎo)，“不會(huì)做”成了學(xué)校深度改革的絆腳石。

因此，基于南寧市近年開展中職學(xué)校診改工作所反饋的情況，筆者認(rèn)為需要從強(qiáng)度、精度、效度等視角審視問題，從高度、深度、密度等方面提出改進(jìn)措施，才能充分調(diào)動(dòng)職業(yè)學(xué)校參與、開展、落實(shí)診改工作的積極性，充分發(fā)揮診改工作在推動(dòng)職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展方面的作用。

一、南寧市中職學(xué)校診改復(fù)核工作反映出的問題

目前，我國(guó)各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、地市中職學(xué)校教學(xué)診改工作還處在起步階段，各學(xué)校的基礎(chǔ)不同，推進(jìn)診改工作的力度和進(jìn)度也不盡相同，工作成效便有好有壞。從市一級(jí)管理角度來審視，南寧市中職學(xué)校診改復(fù)核工作還存在如下3個(gè)問題。

（一）中職學(xué)校診改復(fù)核工作重視程度不夠

從市級(jí)層面上看，南寧市要求各縣（市、區(qū)）在開展中職學(xué)校教學(xué)診改工作前，所有學(xué)校都制訂本校的診改工作方案或計(jì)劃，但在實(shí)際工作中，學(xué)校不撰寫或遲交工作方案、計(jì)劃的情況并非鮮見，這就導(dǎo)致全市統(tǒng)一部署的工作難以全面推進(jìn)。

從學(xué)校層面上看，部分中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教職工對(duì)診改工作認(rèn)識(shí)、理解不到位，有的學(xué)校對(duì)診改工作持等待或觀望態(tài)度，民辦職業(yè)學(xué)校和縣級(jí)職業(yè)學(xué)校表現(xiàn)得尤為明顯;有的學(xué)校存在評(píng)估情結(jié)，把診改當(dāng)作評(píng)估應(yīng)付，往往是等有了模板或范本后再開展相關(guān)工作，不主動(dòng)作為;有的學(xué)校則把診改工作與學(xué)校日常管理工作、教師本職工作分割開來，作為一種新增工作從而導(dǎo)致師生產(chǎn)生抵觸情緒。另外，還有學(xué)校不根據(jù)自身發(fā)展的問題、差距，找到、找準(zhǔn)發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)和著力點(diǎn);部分學(xué)校的診改工作措施可操作性不強(qiáng)，缺乏可檢測(cè)的量化目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn);有的學(xué)校沒有按照“355821”（“3”為3全，即全員、全過程、全方位;前“5”為5橫，即學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生橫向聯(lián)合;后“5”為5縱，即決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設(shè)、支持服務(wù)、監(jiān)督控制縱向聯(lián)動(dòng);“8”即探索“8”字形改進(jìn)方式;“2”為2鏈，即目標(biāo)鏈、標(biāo)準(zhǔn)鏈;“1”為1平臺(tái)，即教育教學(xué)管理信息化平臺(tái)）的思路思考、設(shè)計(jì)學(xué)校診改工作，而是用以往的常規(guī)管理做簡(jiǎn)單替代。

由于中職學(xué)校對(duì)診改復(fù)核工作不重視，致使相關(guān)工作流于表面、流于形式，無法充分發(fā)揮診改復(fù)核的改進(jìn)、監(jiān)督作用。

（二）中職學(xué)校診改復(fù)核工作缺乏亮點(diǎn)

中職學(xué)校診改工作是學(xué)校對(duì)自身優(yōu)勢(shì)、不足或存在問題進(jìn)行診斷，并據(jù)此找到符合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際和育人目標(biāo)的個(gè)性化發(fā)展路徑，真正發(fā)揮診改的促進(jìn)功能。如南寧市診改工作的亮點(diǎn)和特色，是通過建設(shè)市級(jí)中職學(xué)校診改復(fù)核工作樣本學(xué)校、組建市級(jí)中職學(xué)校教學(xué)診改工作專家?guī)欤詷颖緦W(xué)校的示范帶動(dòng)和市級(jí)專家的指導(dǎo)引領(lǐng)，推動(dòng)全市中職學(xué)校診改工作的有序開展。因此，在開展診改工作過程中，各學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)校所參與的樣本項(xiàng)目，在各級(jí)專家的指導(dǎo)下開展診改工作，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行亮點(diǎn)提煉。但在歷年診改工作中，南寧市只有個(gè)別中職學(xué)校能夠結(jié)合本校的特色進(jìn)行匯報(bào)，大部分職業(yè)學(xué)校還只是開展理論或制度層面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、制度體系構(gòu)建、規(guī)劃目標(biāo)完善等工作，亮點(diǎn)不足，特色不顯。

（三）中職學(xué)校診改復(fù)核工作缺少專業(yè)指導(dǎo)

中職學(xué)校診改工作雖然是學(xué)校自身的行為，但在初始階段仍需要市級(jí)以上的專家進(jìn)行把控和指導(dǎo)，才能確保學(xué)校診改工作起步后即走上正軌。如南寧市的診改工作，雖然提出了以診改樣本學(xué)校建設(shè)跟進(jìn)人員和市級(jí)診改專家?guī)鞂＜覂晒闪α繛橹笇?dǎo)，但由于相關(guān)工作的安排與實(shí)施不到位和不深入，出現(xiàn)了分層分類指導(dǎo)力度不夠的情況，指導(dǎo)人員進(jìn)入跟進(jìn)職校、樣本項(xiàng)目學(xué)校做專業(yè)指導(dǎo)的次數(shù)非常有限。同時(shí)，指導(dǎo)人員在理念、具體操作等方面還處于邊指導(dǎo)、邊學(xué)習(xí)提升的狀態(tài)，加上指導(dǎo)人員開展診改理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐研究的機(jī)會(huì)比較少，就導(dǎo)致到學(xué)校共同參與診改活動(dòng)的次數(shù)、深度都不夠，到基層一線進(jìn)行指導(dǎo)的信心和能力尚不足，導(dǎo)致指導(dǎo)效果不明顯。

二、新形勢(shì)下中職學(xué)校教學(xué)診改復(fù)核工作面臨的新問題和新要求

自我國(guó)全面推進(jìn)診改復(fù)核工作以來，教育部先后出臺(tái)了若干指導(dǎo)性文件，特別是2019年出臺(tái)的《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)試點(diǎn)學(xué)校復(fù)核工作指引（試行）》，為開展診改復(fù)核工作提供了行動(dòng)依據(jù)和方向。

據(jù)相關(guān)文件可知，中職學(xué)校診改復(fù)核工作的目的是引導(dǎo)學(xué)校發(fā)揮教育主體作用，有效落實(shí)校本診改實(shí)施方案，不斷提升學(xué)校師生的滿意度和獲得感，提升學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，相關(guān)文件指出，診改復(fù)核工作必須遵循聚焦教學(xué)、關(guān)注過程、求真務(wù)實(shí)的基本原則，對(duì)中職學(xué)校的診改制度建設(shè)、診改機(jī)制運(yùn)行、數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)建設(shè)、診改工作成效等方面，按照學(xué)校自我診斷、確定復(fù)核學(xué)校、進(jìn)行復(fù)核安排、專家組開展、公布復(fù)核結(jié)論的程序開展復(fù)核工作，而且復(fù)核專家組的復(fù)核結(jié)論需經(jīng)教育行政部門審定后，以正式文件的形式向?qū)W校和社會(huì)公布。

通過分析我國(guó)部分?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、地市開展診改復(fù)核工作的情況可知，目前我國(guó)開展診改復(fù)核工作的主要流程是：首先，由復(fù)核專家組在網(wǎng)上對(duì)參與診改的地區(qū)、學(xué)校進(jìn)行復(fù)核;然后，由復(fù)核專家組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)復(fù)核，通過分組匯報(bào)、座談、交流、走訪、查閱相關(guān)資料等形式，圍繞事前建標(biāo)、事中監(jiān)測(cè)、事后診斷與改進(jìn)3個(gè)維度，對(duì)學(xué)校診改工作的運(yùn)行和成效進(jìn)行全面復(fù)核驗(yàn)收。這樣的診改復(fù)核形式能讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)復(fù)核工作的重大意義，實(shí)現(xiàn)全校動(dòng)員、全員參與，形成強(qiáng)大合力，從而實(shí)現(xiàn)借助復(fù)核工作更好地了解和掌握學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的建設(shè)情況和實(shí)施成效、更好地推動(dòng)學(xué)校構(gòu)建和完善診改保障體系與運(yùn)行機(jī)制的目的。

不過，在采取這種方式開展復(fù)核工作過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題，如抽樣復(fù)核雖然降低了工作的覆蓋面和難度，但也導(dǎo)致非樣品學(xué)校產(chǎn)生緩作為、不作為的心理;如學(xué)校存在將診改復(fù)核工作評(píng)估化、項(xiàng)目化、運(yùn)動(dòng)化的傾向，照搬復(fù)核要求機(jī)械應(yīng)付，沒有結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性、特色化診改;又如學(xué)校存在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)不到位，缺乏有效指導(dǎo)，沒能真正理解復(fù)核工作要求，復(fù)核驗(yàn)收準(zhǔn)備工作偏離相關(guān)要求的問題;等等。面對(duì)“十四五”立足新階段、貫徹新理念、打開新局面、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的新要求，各地、各中職學(xué)校要在樹立全員參與意識(shí)、實(shí)現(xiàn)行動(dòng)內(nèi)化、實(shí)施有效措施、形成校本特色、持續(xù)培訓(xùn)提升等方面進(jìn)行新思考、采取新行動(dòng)，才能有效開展診改復(fù)核工作。

以廣西為例，自治區(qū)教育廳印發(fā)了《廣西壯族自治區(qū)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作實(shí)施方案》，要求全區(qū)中職學(xué)校根據(jù)方案進(jìn)一步細(xì)化診改內(nèi)容，制訂具有本校特色的診改實(shí)施方案，開展自主診改工作。這一方案在堅(jiān)持《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)試點(diǎn)學(xué)校復(fù)核工作指引（試行）》相關(guān)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合廣西本地實(shí)際做出了新的改變、新的嘗試，如增加了“引導(dǎo)建立常態(tài)化、可持續(xù)的教學(xué)診改工作機(jī)制，逐步形成學(xué)校自主診改、自治區(qū)教育廳抽樣復(fù)核、利益相關(guān)方有效參與的教學(xué)工作診改制度與運(yùn)行機(jī)制”的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)了“加強(qiáng)事中事后監(jiān)管、把握診改制度建設(shè)方向、以自我診改為手段、建立常態(tài)化的自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量機(jī)制”的目標(biāo)，細(xì)化了“組織專家到被復(fù)核學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察指導(dǎo)，了解被復(fù)核學(xué)校診改開展情況，并就存在的問題給予現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)”“學(xué)校公布至少包含學(xué)校診改實(shí)施方案、包括行政部門和二級(jí)教學(xué)單位在內(nèi)的部門年度工作計(jì)劃和自我診斷報(bào)告、正在實(shí)施的五個(gè)層面建設(shè)規(guī)劃（方案）、年度建設(shè)計(jì)劃和自我診斷報(bào)告、平臺(tái)建設(shè)方案、匯報(bào)PPT等12個(gè)以上有關(guān)材料”“成立需經(jīng)廣西診改委培訓(xùn)的復(fù)核專家組”“專家組入校工作時(shí)間約為一校兩天的現(xiàn)場(chǎng)復(fù)核”“材料歸檔及報(bào)送”等復(fù)核工作要求。

《廣西壯族自治區(qū)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作實(shí)施方案》還對(duì)復(fù)核結(jié)論做了細(xì)化，在國(guó)家“有效”“待改進(jìn)”兩種之外增加了一項(xiàng)“優(yōu)秀”，并對(duì)如何使用復(fù)核結(jié)論做出了進(jìn)一步要求：對(duì)復(fù)核結(jié)論為“待改進(jìn)”的學(xué)校，提出應(yīng)在一年內(nèi)完成改進(jìn)任務(wù)并申請(qǐng)?jiān)購(gòu)?fù)核的要求;復(fù)核結(jié)論連續(xù)兩次為“待改進(jìn)”的學(xué)校，以及應(yīng)接受而無故不接受復(fù)核的學(xué)校，將暫停其備案新專業(yè)、限制項(xiàng)目申報(bào)、調(diào)減撥款經(jīng)費(fèi)等工作;對(duì)復(fù)核結(jié)論為“優(yōu)秀”的學(xué)校，將認(rèn)定為“自治區(qū)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作優(yōu)秀學(xué)?！薄７桨钢赋?，復(fù)核結(jié)論將作為中職學(xué)校星級(jí)認(rèn)定、項(xiàng)目申報(bào)、經(jīng)費(fèi)劃撥等的重要參考依據(jù)。

廣西對(duì)診改復(fù)核工作的細(xì)化與深化，是新形勢(shì)下中職學(xué)校落實(shí)診改復(fù)核工作的必然需求，也是應(yīng)對(duì)上級(jí)教育行政主管部門對(duì)廣西開展中職教育教學(xué)診改復(fù)核工作的重要舉措。根據(jù)《廣西壯族自治區(qū)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作實(shí)施方案》，廣西自2019年起每年從全區(qū)中職學(xué)校中分層抽取20余所學(xué)校進(jìn)行復(fù)核，通過抽樣復(fù)核引導(dǎo)中職學(xué)校切實(shí)發(fā)揮主體作用，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心目標(biāo)，以診改制度和機(jī)制建設(shè)、有效運(yùn)行為重點(diǎn)，以學(xué)校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)為支撐，關(guān)注目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈，查找不足并完善提高，促使中職學(xué)校建立和完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系，提升職業(yè)學(xué)校師生員工的滿意度和獲得感，提高廣西職業(yè)教育的水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、借助復(fù)核工作提高中職學(xué)校開展教學(xué)診改實(shí)效性的建議

開展覆蓋各類職業(yè)學(xué)校的抽樣復(fù)核工作，是各地落實(shí)中職學(xué)校診改工作的常規(guī)要求。但從目前的實(shí)際情況來看，全國(guó)各地都存在中職學(xué)校診改工作及成效達(dá)不到可通過國(guó)家復(fù)核要求的情況。為此，筆者建議各地、各中職學(xué)校以復(fù)核工作為契機(jī)，深入推進(jìn)中職學(xué)校教學(xué)診改工作。本文結(jié)合南寧市近年開展中職學(xué)校教學(xué)抽樣診改復(fù)核工作的實(shí)際，提出了從強(qiáng)度、精度、效度3個(gè)方面分析問題與不足，從高度、深度、密度3個(gè)方面完善診改復(fù)核工作的建議，筆者將之稱為中職學(xué)校教學(xué)診改復(fù)核工作的“六度”視角，以期為各中職學(xué)校有效開展教學(xué)診改工作、各市有力推進(jìn)復(fù)核工作提供借鑒。

（一）中職學(xué)校要主動(dòng)施為落實(shí)教學(xué)診改工作

目前，國(guó)家和各省（自治區(qū)、直轄市）都把中職學(xué)校教學(xué)診改復(fù)核當(dāng)作學(xué)校常態(tài)化工作來抓。就南寧市而言，我市今后將把診改復(fù)核工作作為其他工作的前置條件，診改復(fù)核工作的開展程度將影響學(xué)校各類評(píng)估的等次、項(xiàng)目安排的先后、劃撥經(jīng)費(fèi)的數(shù)額等。因此，南寧市各中職學(xué)校應(yīng)高度重視自身的教學(xué)診改工作，要明確學(xué)校是落實(shí)診改工作的責(zé)任主體這一意識(shí)，要改變自上而下的“被管”狀態(tài)，要知道診改工作不能停留在“看”“聽”“等”層面，不能將診改工作當(dāng)作“要我做，要我改”“我不急，你來急”。在具體工作中，各中職學(xué)校要在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，落實(shí)上級(jí)教育行政部門和市級(jí)診改委員會(huì)交辦、督辦的工作任務(wù)，建立、完善校內(nèi)督辦機(jī)制，對(duì)各專業(yè)部、科室、教研組所牽頭開展和全體教師參與的診改工作進(jìn)行催辦、督促、落實(shí)，并做好各種診改工作資料的收集、整理和歸檔。學(xué)校要基于本校實(shí)際組織開展診改探索、試驗(yàn)工作，獲取相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)和各階段性成果素材并做總結(jié)、提煉，形成具有本校特色的有效做法、行動(dòng)范式，持續(xù)推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）市級(jí)層面要深度推進(jìn)樣本學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目

自治區(qū)教育廳要求各地、各中職學(xué)校要正確對(duì)待診改復(fù)核工作，狠抓落實(shí)，扎扎實(shí)實(shí)做好抽樣復(fù)核，不走過場(chǎng)，不搞項(xiàng)目化、評(píng)估化，不搞突擊補(bǔ)、臨時(shí)做、造材料。為了確保中職學(xué)校教學(xué)診改復(fù)核工作穩(wěn)步實(shí)施，解決全市診改復(fù)核工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，南寧市結(jié)合本市實(shí)際情況，將國(guó)家、自治區(qū)設(shè)定的18個(gè)診改要素壓縮為10個(gè)要素，并在此基礎(chǔ)上確定了10個(gè)診改復(fù)核工作樣本學(xué)校。在推進(jìn)樣本學(xué)校建設(shè)過程中，南寧市按照“申報(bào)創(chuàng)建、資格認(rèn)定、承擔(dān)開展”的程序和“統(tǒng)籌兼顧、注重實(shí)效”的原則，采取學(xué)校自愿申報(bào)和組織推選相結(jié)合的方式，然后經(jīng)市教育局審批公布，最后確定各個(gè)樣本項(xiàng)目的牽頭學(xué)校和參與學(xué)校，并要求全市所有中職學(xué)校均須參與至少一個(gè)樣本項(xiàng)目。

各中職學(xué)校選定樣本項(xiàng)目后，南寧市要求各學(xué)校從學(xué)校層面出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，選擇某個(gè)或若干個(gè)便于學(xué)校推進(jìn)診改工作的診斷要素進(jìn)行實(shí)踐、總結(jié)，探索實(shí)施診改工作的有效方法和途徑，探索契合本校實(shí)際的發(fā)展模式，最終在教學(xué)管理、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量、途徑方法等方面形成學(xué)校發(fā)展特色，推動(dòng)學(xué)校的個(gè)性化發(fā)展。

為了深度推進(jìn)樣本學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目，南寧市在各樣本學(xué)校自主探究取得成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建立了“樣本探索，專業(yè)支持，行政推廣”的工作運(yùn)行機(jī)制，及時(shí)總結(jié)和推廣各樣本學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、做法，并將樣本學(xué)校建設(shè)與本市六大職業(yè)教育專業(yè)集團(tuán)建設(shè)、校企合作、中高職貫通等工作相結(jié)合，引導(dǎo)各中職學(xué)校深化產(chǎn)教深度融合、暢通升學(xué)渠道、實(shí)行有效管理，整體推動(dòng)我市中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高。

（三）著力提升市、校兩級(jí)指導(dǎo)專家的綜合業(yè)務(wù)能力

由于我國(guó)中職學(xué)校教學(xué)診改工作尚處在起始階段，特別是廣西是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族地區(qū)，區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展的各方面水平都比較落后，在全國(guó)中職學(xué)校教學(xué)診改尚無成熟經(jīng)驗(yàn)可借鑒的情況下，要想主動(dòng)摒棄“拿來主義”、畏難情緒和改變等、靠、要的惰性態(tài)度，著力打造本土的診改專家隊(duì)伍，關(guān)鍵還在于提升市、校兩級(jí)指導(dǎo)專家的綜合業(yè)務(wù)能力。

近年來，南寧市通過自薦、推薦等方式篩選專家人員，然后通過崗位競(jìng)聘方式確定市、校兩級(jí)專家組成員，并分批、定期安排兩級(jí)專家組成員前往教育發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行專題培訓(xùn)、跟崗學(xué)習(xí)，大力構(gòu)建市、校兩級(jí)專家隊(duì)伍。同時(shí)，南寧市明確了市、校兩級(jí)專家的工作職責(zé)：一是圍繞診改工作的內(nèi)容、形式、方法等開展專題研究，為全市或?qū)W校診改工作提供相關(guān)咨詢服務(wù);二是負(fù)責(zé)或參與市、校相關(guān)診改工作活動(dòng)的謀劃，制訂具體方案，擬定工作步驟，對(duì)任務(wù)的落實(shí)做出具體安排，或組織協(xié)調(diào)所在學(xué)校、所參與樣本項(xiàng)目完成相關(guān)承擔(dān)任務(wù);三是與所在學(xué)校、所參與樣本項(xiàng)目建立暢通的信息渠道，及時(shí)了解活動(dòng)的進(jìn)展和落實(shí)情況，并給予指導(dǎo)、檢查和督辦，協(xié)助總結(jié)推廣典型經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題并向市、校診改管理機(jī)構(gòu)提出建議;四是開展診改數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用的研究與實(shí)踐，形成有效經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)一線教師運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)診斷和參與學(xué)校診改平臺(tái)建設(shè);五是積極參加各類學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流和研討活動(dòng)，了解現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，把握診改理念內(nèi)涵，清楚診改工作流程，明確診改復(fù)核要求等診改通用知識(shí)，并在全市各中職學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)、宣講，提振全市各中職學(xué)校教職員工的診改工作熱情，激發(fā)其工作主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)校解決診改工作中遇到的疑惑、問題，使全體教師對(duì)診改有更全面的認(rèn)識(shí)與理解;六是圍繞“一校一案”開展分層指導(dǎo)，對(duì)條件較好、管理較規(guī)范、執(zhí)行力較強(qiáng)的學(xué)校，主要做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并做好大方向的指導(dǎo)工作;對(duì)領(lǐng)導(dǎo)重視但路徑不太明確的學(xué)校，側(cè)重給予規(guī)劃、方式方法方面的專業(yè)指導(dǎo);對(duì)困難較大的學(xué)校則給予具體操作指導(dǎo)。

中職學(xué)校教學(xué)診改工作沒有終點(diǎn)，各地、各中職學(xué)校應(yīng)以復(fù)核為導(dǎo)向和抓手，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)診改工作的監(jiān)督與指導(dǎo)、開展與落實(shí)，強(qiáng)化思想認(rèn)識(shí)與工作認(rèn)同，同時(shí)借助樣本項(xiàng)目建設(shè)的實(shí)踐成效，依托本土專家的專業(yè)指導(dǎo)，逐漸將診改工作內(nèi)化成為各中職學(xué)校的自覺行為，從而實(shí)現(xiàn)提升教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]李飛勇.中職學(xué)校教學(xué)診斷與改革工作關(guān)鍵問題探討[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（1）.

[2]周俊.教學(xué)診改助推職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展[J].江蘇教育，2020（12）.

[3]何文明.“教學(xué)診改”推進(jìn)為何這么難[J].江蘇教育，2020（12）.

[4]劉慧.學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的難點(diǎn)及對(duì)策研究[J].教育評(píng)論，2019（6）.

[5]徐兆林.職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)：引入內(nèi)審機(jī)制的實(shí)踐研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（5）.

[6]梁卿.對(duì)職業(yè)院校教學(xué)診斷與改進(jìn)制度的再思考[J].江蘇教育，2019（12）.

[7]楊健.中職校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作推進(jìn)策略[J].職教通訊，2018（22）.

[8]曹華祝，李國(guó)慶.基于“江蘇方案”的職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)實(shí)施路徑規(guī)劃[J].江蘇教育研究，2018（33）.

[9]龍偉忠.廣西職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的內(nèi)涵與方法探討[J].廣西教育，2018（35）.

注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度自籌經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題（B類）“中職學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的市級(jí)推進(jìn)策略研究”（2021B326）的系列研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：黃海建（1972— ），廣西南寧人，教育碩士，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育研究與管理。

（責(zé)編 蒙秀溪）