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        基于讓學引思的小學數(shù)學教學研究

        2022-06-17 23:35:40吳惠玲
        數(shù)學學習與研究 2022年4期
        關鍵詞:多元互動讓學引思

        吳惠玲

        【摘要】小學數(shù)學教學是培養(yǎng)學生良好學習習慣和思維能力的啟蒙階段,教師在日常教學過程中,不僅要讓學生熟練掌握課本基礎知識,還要讓學生通過日常的學習過程養(yǎng)成良好的數(shù)學思維習慣.讓學引思是小學數(shù)學課程教學的常用策略之一,通過立足學生的實際,為學生提供更多主動參與學習和思考的機會.本文圍繞小學數(shù)學日常教學現(xiàn)狀,就讓學引思的數(shù)學教學問題進行了具體的分析.

        【關鍵詞】讓學引思;多元互動;課后鞏固

        一、引 言

        讓學引思是小學數(shù)學課程教學的常用方式之一,其教學本質(zhì)在于指導學生親身經(jīng)歷學習過程,并在主動探究學習互動中引發(fā)數(shù)學思維的積極參與.因此,在日常教學過程中,教師要立足學生的實際學習情況,在課前導學環(huán)節(jié),做好教學鋪墊及預習指導,課中設計系統(tǒng)的學習互動,提高學生主動參與探究的意識,課后有目的地延伸和實踐應用分析,進一步落實讓學引思的教學理念.教師要通過系統(tǒng)的教學設計,幫助學生更好地開展學習活動,提高學生的數(shù)學思維能力.

        二、讓學引思的內(nèi)涵及其教學價值

        隨著我國新課程改革工作的不斷推進和發(fā)展,教學策略和教學理念也正在發(fā)生著與時俱進的變化,逐步朝著多元化的趨勢發(fā)展.讓學引思的本質(zhì)在于轉變學生的學習過程,促使學生從傳統(tǒng)被動的學習狀態(tài)逐步轉換為主動的學習探究,積極地發(fā)展學習思維,大膽地質(zhì)疑解惑,從而獲得學習能力和綜合素質(zhì)的提升.教師在小學數(shù)學課程教學過程中應用讓學引思的教學策略不僅可以豐富課堂教學形式,還可以在這種教與學的轉變過程中提高學生的課堂參與度,讓學生變被動接受學習為主動地探究思考,為學生數(shù)學學習習慣的養(yǎng)成和思維能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件.具體而言,讓學引思的教學價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

        一是有助于突出學生的主體學習地位.新課程改革的基本要求就是將學生作為課堂教學的主體.在以往的數(shù)學課堂教學過程中,教師的講授過程占據(jù)了大部分的課堂時間,學生在學習的過程中只是被動地接受著教師講解的數(shù)學知識,在教師完成基礎知識的講述之后,通過完成習題的方式進行鞏固和練習.這種被動式的學習方式雖然可以在較短的時間內(nèi)幫助學生掌握相關知識與技能,但是就學生綜合學習能力的長遠發(fā)展而言是極為不利的,容易使學生養(yǎng)成思維的惰性.基于讓學引思的課堂教學實踐,在教學時,教師由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的指導者,學生從被動聽講轉變?yōu)橹鲃忧笾?這種教學方式的轉變更能激發(fā)學生主動的求知欲,在教師的教學引導下,學生可以進行獨立的思考和探究,進一步提升自學能力.

        二是有助于構建互動型課堂教學過程.對于小學生學習而言,在日常學習過程中,除了讓學生掌握基礎學科知識之外,更重要的是培養(yǎng)學生良好的學習能力和思維習慣,尤其是數(shù)學課程教學,對學生邏輯思維能力有著較高的要求.在以往的課堂教學過程中,教師與學生之間缺乏有效的溝通和互動,學生在學習過程中對數(shù)學知識缺乏靈活應用的能力.基于讓學引思的教學過程,是一個動態(tài)的教與學相互促進的過程,它提供了多種教學互動方式,包括學生在課前進行有效的預習、課中積極參與探究學習和思考表達等.這種實踐學習的互動課堂活動既可以使課堂學習氛圍更加活躍,也可以讓學生在主動參與數(shù)學問題的探究過程中養(yǎng)成良好的思維習慣和學習習慣,學生在遇到具體問題時能夠靈活地運用所學知識進行思考和解決問題,提高學以致用的能力.

        三是有助于教師因材施教.在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學過程中,教學過程最大的弊端就是在面向全體同學進行教學時,難以兼顧學生個性化的學習需求.每個學生都是一個獨立的個體,在進行教學時,統(tǒng)一進度的教學設計往往存在有的學生跟不上、有的學生不夠?qū)W的問題.基于現(xiàn)代化素質(zhì)教育背景下的讓學引思教學過程,能夠從學生的實際學習需求出發(fā),使學生主動參與學習過程,達成既定的課程教學目標.在課前自讀學習環(huán)節(jié),認知水平落后的學生可以通過復習舊知識來預習新知識,而學習能力相對較強的學生可以直接學習新知識,每個學生都可以根據(jù)自己的實際學習認知水平靈活掌握課堂學習的進度和內(nèi)容,教師在面向全體學生進行教學時,真正做到因材施教.

        三、當前小學數(shù)學讓學引思教學中存在的問題

        1.課堂教學形式化嚴重,讓學引思教學效果并不理想.讓學引思作為一種現(xiàn)代化的教學模式,在小學課程教學中的應用價值主要在于通過有效的學習活動設計,提高學生的數(shù)學思維意識,在主動的思考和分析過程中發(fā)展學生的數(shù)學思維.但是就當前教學應用情況而言,形式化教學的問題仍舊十分普遍.例如,在日常數(shù)學課堂教學過程中,教師一般都會根據(jù)教學進度提出相應的問題讓學生進行回答.在這一過程中,教師首先會詢問學生是否能夠回答,然后根據(jù)學生的反饋情況一步步引導學生進行回答,而學生也會按照教師的啟發(fā)進行相應的思考,然后回答問題.在這一學習互動的過程中,學生雖然都能夠和教師之間形成有效的互動,但只是按照教師的提示去思考,并沒有主動參與的意識,思考也僅僅停留在淺層次的階段.

        2.課堂教學過程給予學生主動思考的時間較短.在日常課程教學過程中,由于課堂時間的限制,加上學生在學習過程中,學習能力的差異性影響,當教師提出問題時,學習基礎較好的學生往往會在較短的時間內(nèi)做出思考反應,并積極回答問題.但是,其他學生仍舊處于思考的過程中,為了有效節(jié)約課堂教學時間,教師往往就會將這部分學生的答案作為唯一的答案進行批講,從而跳過這一具體問題,進入后續(xù)的教學環(huán)節(jié)中.受這一實際教學情況的影響,未來得及做出思考的學生也只能被動地跟隨教師的教學節(jié)奏進入下一學習活動,機械地記憶相關知識內(nèi)容.課堂學習過程中學生主動思考的時間較短也是影響學生數(shù)學思維能力發(fā)展的重要因素之一.

        3.探究活動缺乏目的性,課堂教學效率有待提升.在數(shù)學課堂的教學實踐過程中,并不是所有的數(shù)學問題都需要學生進行探討和交流,任何一種教學策略都應當根據(jù)實際教學需要,進行合理的應用,這樣才能夠保障有效的課堂教學質(zhì)量.在日常讓學引思的數(shù)學教學過程中,部分教師由于自身教學觀念局限性的影響,并未準確把握讓學引思教學的內(nèi)涵,只是簡單地生搬硬套,在教學課堂中主次不分的情況時有發(fā)生,對于不具備探究價值的數(shù)學問題浪費較多的時間,而真正需要思考和分析的問題時間較短,最終影響整體課堂教學效率.

        四、基于讓學引思的小學數(shù)學教學策略

        1.課前導學鋪設,奠定學生的學習思維基礎

        任何一門課程的學習都是一個循序漸進的過程,小學生由于自身年齡因素的影響,思維能力不強,因此,教師在日常教學過程中需要通過有效的預習導入學習活動,這樣能夠幫助學生順利進入課堂學習活動中去,學生能積極主動地參與課堂學習過程.因此,在讓學引思的數(shù)學課堂教學實踐過程中,教師要關注課前導入環(huán)節(jié)的鋪設和預習活動,在明確的教學目標指引下促使學生積極主動地進行自主學習,奠定良好的數(shù)學思維基礎.值得注意的是,在這一過程中,學生在自主學習過程中思維較為活躍,所以在自主探究學習問題的過程中可能會存在認知偏差的情況,此時教師就需要根據(jù)學生的實際學習反饋情況,及時引導學生進行糾正,確保良好的課堂教學環(huán)境,提高課前導學環(huán)節(jié)的學習質(zhì)量.在此基礎上,教師也可以適當融入一些創(chuàng)新性的教學策略,增加趣味學習元素吸引學生主動參與,讓課堂學習過程變得更加融洽和諧,為學生主動思考創(chuàng)造良好的學習環(huán)境.例如,在學習“軸對稱和平移”這部分內(nèi)容時,教師可以為學生設計游戲環(huán)節(jié),借助學生座位對應人數(shù)的小游戲,選擇一些學生,讓他們按照自己的要求坐成軸對稱的順序,也可以組織學生聯(lián)系生活實際情況,說一說自己理解中的軸對稱和平移的案例.又如,在學習“小數(shù)的初步認識”這部分內(nèi)容時,教師可以讓學生說一說生活中在哪里見過小數(shù)?它們都表示什么?多樣化的課堂導學活動讓課堂教學活動在學生的積極參與中變得更加輕松活躍,拉近了學生和數(shù)學知識之間的距離,這種導入游戲能激發(fā)學生的學習興趣,活化學生的數(shù)學思維.

        2.課中多元互動,提高學生的學習參與意識

        在讓學引思的課堂教學過程中,課內(nèi)教學是發(fā)展學生數(shù)學思維的重要環(huán)節(jié).教師要充分利用好課堂教學實踐活動,引導學生開展各種形式的學習互動.教師可通過多元化的學習活動,激發(fā)學生主動參與思考探究的積極性,在小組合作學習、自主分析以及小組辯論等學習過程中提高學生思考互動程度.無論是有效的師生互動,還是生生互動,教師都要密切關注學生學習的進度情況,引導學生進行有效的學習互動和思考,保障課堂教學的效率.例如,在學習“組合圖形的面積”這部分知識時,學生已經(jīng)具備了單一圖形面積計算的能力,教師在這一部分知識的教學過程中,重點在于指導學生理解掌握組合圖形面積的計算方法,正確計算出相應圖形的面積,同時利用所學知識解決生活中關于圖形面積的實際問題.在課內(nèi)教學活動中,教師首先可以通過多媒體課件的方式為學生出示簡單的平面圖形,要求學生快速說出對應圖形面積的計算公式.教師通過這樣的活動設計可激發(fā)學生的競爭意識,在融洽的課堂氛圍中回顧簡單平面圖形的相關知識,然后在學生積極參與的基礎之上展示生活中的組合圖形,從而引出組合圖形的含義,并借助故事情境的方式導入本節(jié)課的教學內(nèi)容:“同學們,老師的鄰居小紅家最近搬了新的房子,計劃在客廳鋪木地板,客廳的圖形如圖1所示,她正在為買多大面積的地板發(fā)愁呢,我們一起來幫幫她吧!”

        同學們先一起討論一下她家的客廳是一個什么樣的圖形呢?我們應該怎樣計算這種圖形的面積呢?請同學們根據(jù)老師的問題分組討論交流.教師在實踐探究的學習活動中指導學生如何將不規(guī)則的圖形轉化為規(guī)則的平面圖形進行計算,初步引入割補的計算思想.最終,在教師的循循善誘和點撥下,各個小組的成員紛紛出示自己小組探究的結果和計算方法.通過這樣的教學活動設計,各學習小組成員都能夠在組長的帶領下,主動思考參與,并嘗試探究各種計算方式,這樣的教學活動在提高課堂教學有效性的同時,為學生自主分析問題能力的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件.

        3.關注問題驅(qū)動,促進思維有序發(fā)展

        在數(shù)學課程的學習過程中,教師要進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力,切實發(fā)揮出讓學引思的教育價值和作用.教師要善于借助課堂提問的方式對學生數(shù)學思維的發(fā)展過程進行有序的引導,幫助學生在逐步深入問題的探究學習活動中循序漸進地提高數(shù)學邏輯思維能力.對于小學階段的學生而言,在參與數(shù)學課程的學習過程中,由于自身年齡因素的影響,缺乏自我管理的意識和主動學習的能力,此時教師就需要根據(jù)實際教學的需要和學生認知能力的發(fā)展水平,科學設計課堂導學問題,為學生主動參與學習和思考指明方向.例如,在學習“組合圖形的面積”這部分知識時,教師就可以指導學生立足核心問題,自主構建問題系統(tǒng).在這部分知識的學習過程中,“怎樣計算組合圖形的面積”是該部分教學的核心問題,教師可以引導學生以合作學習的方式構建如下問題系統(tǒng):①什么是組合圖形?②組合圖形跟以前學過的圖形有什么不同?③計算組合圖形面積時能不能轉化為學過的圖形進行計算?④計算組合圖形的面積都需要用到哪些圖形的計算方法?教師通過層層遞進的問題深入,將問題的核心直抵組合圖形的面積計算方法.在這一學習過程中,教師只需要根據(jù)學生學習深入的情況進行指導和點撥,充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性,讓學生在實踐探究中逐步掌握構建數(shù)學問題系統(tǒng)的能力.

        4.強調(diào)課后鞏固,提升思維訓練效果

        在日常教學過程中,許多學校都會有意識地通過課前預習的形式幫助學生提高學習質(zhì)量,但是對于課后鞏固思考的教學卻缺乏相應的重視程度,只是通過簡單的課后作業(yè)形式進行鞏固練習,缺乏針對性與科學性.小學生在學習數(shù)學課程的過程中,許多數(shù)學知識都是通過機械記憶完成的,自主分析能力和理解能力相對較差,僅僅依賴課內(nèi)教學的時間難以保障有效的教學效果.數(shù)學課程內(nèi)容與學生的生活密切相關,許多數(shù)學知識在生活中都有具體的應用,這一實際情況也為教師開展課后練習活動提供了有利的基礎.因此,教師可以充分利用好學生的課余時間,設計有針對性的教學活動,幫助學生拓寬學習視野,在課后鞏固學習活動中延伸數(shù)學知識和應用,提高學生的自主學習能力,夯實學生的數(shù)學思維發(fā)展過程.例如,在學習“數(shù)據(jù)的表示和分析”這部分知識時,這部分內(nèi)容涉及許多概念性的知識,加上本章節(jié)知識問題的應用性較強,教師在完成對應課程的教學活動之后,就可以布置課后延伸性的學習實踐活動,讓學生以小組的形式自主選擇一個數(shù)據(jù)調(diào)查的主題,運用所學的統(tǒng)計知識進行某一主題的調(diào)查活動,并以適當?shù)慕y(tǒng)計圖進行表示.這種實踐性的課后學習互動不僅可以充分激發(fā)學生主動參與的積極性,同時可以促使學生從課內(nèi)學習經(jīng)驗出發(fā),將所學知識靈活地應用于生活實踐中去,使學生感受到學習數(shù)學課程的樂趣,幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣.

        五、結 語

        讓學引思是數(shù)學課程教學的重要方式之一,在實踐應用過程中對學生數(shù)學綜合能力的提升和發(fā)展有著十分重要的促進作用.本文通過簡要概述現(xiàn)階段數(shù)學教學中存在的問題,圍繞日常課堂教學的實際情況,從課前預習、課中指導以及課后鞏固三個角度出發(fā),對讓學引思的教學策略進行了闡述,通過有效的預習活動奠定思維基礎,多樣化的學習過程吸引學生主動參與,同時借助教師的課內(nèi)教學問題引導,讓學生的數(shù)學思維變得更加有序和高效,最后在課后鞏固實踐應用中循序漸進地提高課程教學質(zhì)量,為學生數(shù)學思維的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件.

        【參考文獻】

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