關(guān)鍵詞：閱讀作業(yè)單;小學(xué)中年級語文;深度閱讀;策略探究

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師過度重視提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了學(xué)生深度閱讀教學(xué)活動的開展和實施，這深深地打擊了學(xué)生的閱讀興趣，不利于提升學(xué)生的綜合能力。隨著教育改革的深入，閱讀作業(yè)單這一教學(xué)模式在小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用更加廣泛。

文眼是一篇文章的中心，它體現(xiàn)的是作者的思想和情感[1]。教師通過對文眼的發(fā)掘和分析，能夠幫助學(xué)生初步揣摩作者的寫作意圖，感受語言的魅力，增強學(xué)生的語感。對此，教師在設(shè)計閱讀作業(yè)單的時候，可以從文章的文眼下手，以文章的文眼來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的閱讀任務(wù)，從而拉近學(xué)生與文章之間的距離，不斷增強學(xué)生的閱讀體驗感，使學(xué)生更好地融入閱讀情境，提升閱讀教學(xué)的效果。

為了深化學(xué)生對文本的認識，集中學(xué)生的注意力，教師應(yīng)該在教學(xué)中運用閱讀作業(yè)單設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生積極主動的發(fā)言，使學(xué)生在回答問題的過程中有所收獲[2]。對此，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文章的具體內(nèi)容和學(xué)生的實際閱讀水平，以學(xué)生為中心，為學(xué)生設(shè)置具有思考性和趣味性的問題，加強師生之間的互動，使學(xué)生融入課堂情境，進而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維、閱讀鑒賞、閱讀理解等能力。

一篇文章寫的好壞與否，關(guān)鍵在于其表現(xiàn)手法。作者在寫作時，為了強調(diào)事物的形象，更好地抒發(fā)情感，常常會應(yīng)用許多表現(xiàn)手法。因此，教師在設(shè)計閱讀作業(yè)單時，應(yīng)該重視分析和探究作者的表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生從表現(xiàn)手法方面體會文章的魅力，不斷地強化學(xué)生對于文章的理解，并為學(xué)生的寫作奠定良好的知識和能力基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語文基本素養(yǎng)。

總而言之，閱讀作業(yè)單在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程中具有重要意義，教師需要發(fā)揮自身的主動創(chuàng)造性，探索多元化的閱讀作業(yè)單的內(nèi)容和形式，不斷地促進學(xué)生進行深度閱讀，促進教學(xué)效果和學(xué)生能力的提升。

參考文獻：

[1]易先卓.立足減負增效，提升小學(xué)語文閱讀作業(yè)設(shè)計效果[J].語文新讀寫，2021（13）：73-75.

[2]左小平.小學(xué)語文閱讀與習(xí)作作業(yè)的優(yōu)化策略[J].中華少年，2019（04）：92.

（作者單位：廣東省東莞市莞城實驗小學(xué) 黎麗興）