【摘要】本文分析高職院校以“思政課程”推動“課程思政”存在的問題及原因，論述高職院校以“思政課程”推動“課程思政”的原則，從價值理念、師資隊伍、制度機制、考核評價等層面提出高職院校以“思政課程”推動“課程思政”的實踐策略。

【關(guān)鍵詞】高職院校 思政課程 課程思政

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）12-0029-05

全國高校思想政治工作會議要求，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，提出要“整體推進高校課程思政”;2020年5月，教育部出臺《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確了“課程思政”建設(shè)目標(biāo)、要求和內(nèi)容重點。高職院校作為培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展與社會發(fā)展需要的技術(shù)型人才的主體力量，既要抓好“思政課程”教學(xué)，又要以“思政課程”推動“課程思政”，促進高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展。

一、高職院校以“思政課程”推動“課程思政”存在的問題及原因

（一）思想認識存在誤區(qū)

高職院校專注于培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型職業(yè)人才，在培養(yǎng)目標(biāo)上偏重學(xué)生專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，在課程建設(shè)上偏重專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。近年來，高等教育“大思政”格局逐漸形成，“課程思政”建設(shè)成為必然。但部分高職院校對“思政課程”與“課程思政”二者的聯(lián)系存在認識誤區(qū)：一是把“思政課程”與“課程思政”截然分開，認為二者沒有關(guān)聯(lián)，否認二者存在互動、互融、互聯(lián)的關(guān)系;二是籠統(tǒng)地把“課程思政”視為專業(yè)知識與思想政治教育的簡單疊加，或者把“課程思政”視為增設(shè)思想政治教育內(nèi)容的專業(yè)課程。在一些專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課教師看來，對學(xué)生開展思想政治教育是思政課教師和輔導(dǎo)員（班主任）的職責(zé)，自己更大的責(zé)任是帶領(lǐng)學(xué)生在短短的兩年或兩年半的在校時間內(nèi)學(xué)好專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能。在學(xué)生看來，他們更傾向于在專業(yè)課教學(xué)中學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能、熟悉工作流程與規(guī)范等，不希望將時間浪費在思政學(xué)習(xí)上。師生思想上的認知誤區(qū)，在一定程度上影響著高職院校以“思政課程”推動“課程思政”的開展。另外，高職院校對“思政課程”推動“課程思政”的“誰來推動、如何推動、推動的效果如何評價”等也存在思想誤區(qū)，如把推動的主體局限于思政課教師與專業(yè)課教師，把推動的方法局限于示范課程，把推動效果評判標(biāo)準(zhǔn)局限于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等。對企業(yè)管理者而言，他們希望員工掌握扎實的專業(yè)知識和出色的專業(yè)技能，對一入職就“上手”的高職院校畢業(yè)生大為青睞，對畢業(yè)生是否具有較高的思想政治素養(yǎng)關(guān)心不夠。造成上述問題的原因，主要是高職院校對“課程思政”相關(guān)理論、政策的宣傳力度不足，尤其是對行政職能部門、相關(guān)教學(xué)部門、教師群體、合作企業(yè)的宣傳教育不夠，使得各相關(guān)主體對“課程思政”了解不多、理解不深。

（二）教師能力尚有欠缺

教師是高職院校以“思政課程”推動“課程思政”的關(guān)鍵主體。面對國家提出的“課程思政”要求，部分高職院校教師尚未完成觀念轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)型，難以全面適應(yīng)“課程思政”的需要。思政課教師方面，主要表現(xiàn)在缺乏對“課程思政”內(nèi)涵的深入認知，找不到以“思政課程”推動“課程思政”的切入點，不能把自身的“思政課程”教學(xué)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)“課程思政”的優(yōu)勢，甚至部分思政課教師只關(guān)注自己的思政課教學(xué)，對配合專業(yè)課教師開展“課程思政”抱著消極的態(tài)度。其他課程教師方面，則表現(xiàn)在不了解思政課的教學(xué)內(nèi)容、掌握和運用思政教育資源的能力不強、運用“思政課程”推動“課程思政”的能力不足、參與實施“課程思政”主動性和積極性不夠強等。導(dǎo)致高職教師“課程思政”能力不足的原因，一是對專業(yè)課、通識課教師的教育與培訓(xùn)，內(nèi)容大多聚焦于專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，對“課程思政”的內(nèi)容涉及不多;二是對思政課教師的教育與培訓(xùn)內(nèi)容大多聚焦于“思政課程”的教學(xué)，對“思政課程”如何推動“課程思政”的探討也不多;三是來自企業(yè)的兼課教師也存在結(jié)合專業(yè)課教學(xué)開展思想政治教育能力不足的問題，與高職院校教師相比，他們更傾向于帶給學(xué)生最新的行業(yè)知識、行業(yè)資訊、行業(yè)工藝與生產(chǎn)方法、經(jīng)營方式、服務(wù)理念等，對“課程思政”的關(guān)注不夠，導(dǎo)致其沒有注意培養(yǎng)自身的“課程思政”教學(xué)能力。

（三）工作機制有待完善

“課程思政”是一項系統(tǒng)性的工作，單靠思政課教師或者教學(xué)管理部門等某方面的力量難以完成。高職院校實施以“思政課程”推動“課程思政”工作，需要一系列制度支撐，比如教師能力提升、資源共建共享、平臺建設(shè)、教學(xué)觀摩、崗前培訓(xùn)、團隊建設(shè)、備課教研等方面的制度。但目前高職院校缺乏對“課程思政”制度的頂層設(shè)計，相應(yīng)的以“思政課程”推動“課程思政”工作機制也缺失，主要表現(xiàn)在缺乏整體設(shè)計，未對“課程思政”工作進行整體規(guī)劃;教師能力提升制度不能很好地適應(yīng)“課程思政”工作;資源共建共享制度不夠完善，高職院?，F(xiàn)行的資源共建共享制度多聚焦于專業(yè)課，對“課程思政”方面的關(guān)注較欠缺;教學(xué)觀摩、集體備課等方面的制度建設(shè)不足。高職院校落實以“思政課程”推動“課程思政”工作的動力，主要源于思政課管理部門、教務(wù)部門、相關(guān)教師和行業(yè)企業(yè)。其中思政課管理部門、思政課相關(guān)骨干教師是主力。當(dāng)前圍繞“思政課程”推動“課程思政”的工作要求，一些高職院校開展了馬克思主義學(xué)院與其他二級學(xué)院“結(jié)對共建”活動，但思政課教師相關(guān)推動工作未得到落實，思政課教師與專業(yè)課教師、公共基礎(chǔ)課教師相互聽課機制，馬克思主義學(xué)院與其他二級學(xué)院集體備課機制等尚未建立;也未建立相應(yīng)的激勵機制，對表現(xiàn)突出者如何激勵、用什么激勵、激勵標(biāo)準(zhǔn)是什么等問題尚未厘清;另外在教育教學(xué)資源、經(jīng)費資源、人力資源等方面的保障機制也有待建立。

（四）考核評價有待優(yōu)化

高職院校以“思政課程”推動“課程思政”的考核評價，涉及對思政課教師、其他課程教師實施教學(xué)的評價，涉及對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，涉及對“思政課程”推動“課程思政”整體成效的評價。目前，高職院校因思想上對“課程思政”存在一些誤區(qū)，未將工匠精神、社會主義核心價值觀、家國情懷、黨史國史等思想政治教育元素全面納入不同專業(yè)、不同課程的評價體系，未把思政課教師推動“課程思政”的評價納入工作評價體系，以及未將思政課開課部門推動“課程思政”的成效納入學(xué)?？冃гu價體系，導(dǎo)致考核評價策略不夠完善、不成體系，在評價原則、評價標(biāo)準(zhǔn)、操作步驟與方式、評價結(jié)果運用等方面仍存在明顯不足，如“課程思政”的評價原則與評價標(biāo)準(zhǔn)更多是沿用原有的思政課評價原則與評價標(biāo)準(zhǔn)，沒有借助大數(shù)據(jù)圍繞內(nèi)部質(zhì)量保證體系進行診改，這樣的考核評價方式難以推動“課程思政”高效實施。

二、高職院校以“思政課程”推動“課程思政”的原則

高職院校以“思政課程”推動“課程思政”是一項系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校頂層設(shè)計、教師隊伍建設(shè)、校企合作、課程建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)等方面。因此，堅持一定的原則，有利于高職院校以“思政課程”推動“課程思政”工作取得更大成效。

（一）全面原則

高職院校以“思政課程”推動“課程思政”要堅持全面原則，即“課程思政”要全面覆蓋、教師要全面參與、學(xué)校要全要素投入。首先，“課程思政”全覆蓋，要求高職院校所有專業(yè)課、通識課、公共基礎(chǔ)課均要開展“課程思政”，不僅相關(guān)課程的理論教學(xué)要體現(xiàn)“課程思政”，而且相關(guān)課程的實踐教學(xué)也要體現(xiàn)“課程思政”。其次，學(xué)校教師全面參與，既包括思政課全體教師，也包括其他課程的全體教師。思政課教師的參與，重點體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計、資源共享、能力提升、經(jīng)驗分享等方面，以實際行動為其他課程的教師提供思政教育的方法與經(jīng)驗;其他課程教師不但指專業(yè)課教師，也包括通識課、公共基礎(chǔ)課教師。最后，學(xué)校要全要素投入，要求高職院校在人力、物力、財力等方面加大投入，同時積極聯(lián)合企業(yè)開展思政教育，為“課程思政”提供各方面的保障。只有堅持全面原則，高職院校才能更好地利用相關(guān)資源，促進全體教師開展“課程思政”，從而在整體上實現(xiàn)以“思政課程”推動“課程思政”的目標(biāo)。

（二）開放原則

高職院校以“思政課程”推動“課程思政”要堅持開放原則。第一，高職院校要向普通本科高校學(xué)習(xí)。當(dāng)下，普通本科高校對“課程思政”已積累了一定的經(jīng)驗，形成了一些好的做法，因此高職院校要以開放的心態(tài)積極學(xué)習(xí)這些先進經(jīng)驗，同時積極地與普通本科院校建立合作關(guān)系，以期在普通本科院校的幫助下加快“課程思政”建設(shè)。第二，高職院校之間要相互開放。不同類型、不同地域的高職院校，有著不同的辦學(xué)模式、辦學(xué)經(jīng)驗、辦學(xué)成就，在“課程思政”方面也有自己獨到的經(jīng)驗做法。因此，高職院校之間要相互開放，積極吸取對方學(xué)校的有益經(jīng)驗。同時，高職院校要向企業(yè)開放，爭取從企業(yè)獲得經(jīng)費、教學(xué)場地、教學(xué)資源、師資等方面的支持。第三，在高職院校內(nèi)部，思政課管理部門、專業(yè)課管理部門、通識課管理部門也要相互開放，以便相互溝通、相互聯(lián)系、凝聚共識。只有堅持開放的原則，高職院校以“思政課程”推動“課程思政”的實施才能不斷積累經(jīng)驗，形成具有高等職業(yè)教育特色并適合自身發(fā)展的“課程思政”模式。

（三）融合原則

高職院校以“思政課程”推動“課程思政”要堅持融合原則。第一，高職院校要積極把思想政治教育元素融入專業(yè)課教學(xué)、通識課教學(xué)，使思政教育與專業(yè)教育、通識教育同向而行、協(xié)同發(fā)展;第二，高職院校要將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)融合起來，使教學(xué)內(nèi)容生動地呈現(xiàn)在課堂上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及課堂的參與度;第三，高職院校要推動行業(yè)企業(yè)資源、地方人文資源、紅色文化、革命精神與教學(xué)內(nèi)容相融合，使相關(guān)的課程教學(xué)更接地氣，同時增強“課程思政”的親和力與針對性。

（四）發(fā)展原則

高職院校以“思政課程”推動“課程思政”要堅持發(fā)展原則。高職院校的教育事業(yè)是發(fā)展的，高職院校的教師是發(fā)展的，高職院校相關(guān)課程的教學(xué)改革也是發(fā)展的。因此，高職院校進行“課程思政”建設(shè)不能固守某一種模式或經(jīng)驗，否則就會故步自封。高職院校在以“思政課程”推動“課程思政”的過程中，應(yīng)該堅持在反思中發(fā)展，既要反思不足之處，又要發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與閃光點。對教師的“課程思政”過程，也要用發(fā)展的眼光看待，使教師獲得鼓勵與鞭策，進而不斷提升自我。

三、高職院校以“思政課程”推動“課程思政”的實踐

根據(jù)以上論述的問題與原則，高職院校應(yīng)從價值理念、教師隊伍、制度機制、考核評價等方面做出相應(yīng)的調(diào)整，加快以“思政課程”推動“課程思政”的實施，開創(chuàng)思想政治教育工作的新局面。

（一）價值理念層面：以協(xié)同育人為追求

高職院校以“思政課程”推動“課程思政”的實施，歸根到底在于協(xié)同育人。因此，高職院校不同主體都要樹立正確的價值觀，堅定理想理念，以協(xié)同育人為追求，把握“課程思政”核心，最終實現(xiàn)以“思政課程”推動“課程思政”的目標(biāo)。

首先，高職院校不同教育主體要堅定理想信念，強化思政學(xué)習(xí)，達成協(xié)同育人共識。高職院校應(yīng)強調(diào)“課程思政”建設(shè)不是個別要求和個體行為，而是總體要求和集體行為，使思政課教師、其他課程教師、教學(xué)管理部門等教育主體明確自身責(zé)任，加深對協(xié)同育人的認識，牢固樹立協(xié)同育人意識。

其次，高職院校要加強理論與政策宣傳。高職院校以“思政課程”推動“課程思政”既有理論的依據(jù)，又有政策的依據(jù)，同時也是教學(xué)工作的實際需要。因此，高職院校要善于發(fā)現(xiàn)相關(guān)部門和教師的理論與政策學(xué)習(xí)需求，通過理論與政策宣講，提高相關(guān)行政職能部門人員、教學(xué)管理人員、教師、輔導(dǎo)員的思想認識水平，引導(dǎo)他們提高政治站位，全面、深刻地認識以“思政課程”推動“課程思政”的必要性、重要性。

最后，高職院校加強專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課等課程的協(xié)同建設(shè)。高職院校應(yīng)充分認識專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課等非思政課程的育人功能，不能把這些課程的教學(xué)局限于知識與技能的傳授，還要貫穿行業(yè)法律法規(guī)、道德人格、家國情懷等方面的教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、培育健全的人格、厚植國家情感與民族情感、增強職業(yè)認同感。只有認識和把握這些課程的育人功能，才能尋找到“思政課程”與“課程思政”的關(guān)聯(lián)之處，為以“思政課程”推動“課程思政”提供可能。

（二）師資隊伍層面：以校企共育為抓手

高職院校以“思政課程”推動“課程思政”的工作，相關(guān)教師是具體實施者，尤其是教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等，對“課程思政”建設(shè)有著不可忽視的影響。此外，實踐實訓(xùn)是各門課程建設(shè)的重要內(nèi)容，在以“思政課程”推動“課程思政”的實施過程中，對教師的實踐實訓(xùn)教學(xué)能力提出一定的要求，因此，高職院校可以聯(lián)合企業(yè)共育師資隊伍，加強師資隊伍保障。

首先，校企共育高水平“思政課程”教師隊伍。一方面，高職院校要從制度保障、經(jīng)費投入、績效考核等方面著手，圍繞師德師風(fēng)、教育教學(xué)能力、科研能力、社會服務(wù)能力等方面，利用校本資源、政府資源抓好“思政課程”師資建設(shè)，培養(yǎng)教師過硬的“思政課程”能力;另一方面，高職院校要主動與行業(yè)企業(yè)合作，開發(fā)“思政課程”教師隊伍培訓(xùn)資源，建設(shè)相關(guān)實訓(xùn)基地，為教師提供社會實踐、社會調(diào)查、企業(yè)實踐平臺，使他們了解行業(yè)發(fā)展態(tài)勢、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)、企業(yè)崗位職責(zé)等，開拓他們的視野，引導(dǎo)他們把“思政課程”與行業(yè)企業(yè)發(fā)展實際、經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系起來，使他們成為以“思政課程”推動“課程思政”的主力軍。

其次，校企共育建強其他課程師資隊伍。高職院校實施“課程思政”建設(shè)，需要非思政課程教師在教育教學(xué)中把學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與思想政治教育有機結(jié)合起來，確保學(xué)生既能掌握過硬的專業(yè)本領(lǐng)，又能受到良好的思想熏陶。對此，學(xué)?？梢怨膭顚I(yè)課教師和公共基礎(chǔ)課教師通過企業(yè)頂崗鍛煉、跟班學(xué)習(xí)等方式，提高他們對行業(yè)、職業(yè)的道德認知，尤其是加深對愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、細致認真、安全至上等職業(yè)精神的領(lǐng)會，由此深諳專業(yè)課程思政的特點與規(guī)律，在教學(xué)中真正承擔(dān)起“課程思政”的重任，推動以“思政課程”推動“課程思政”工作落地、落實。

（三）制度機制層面：以機制建設(shè)為核心

面對以“思政課程”推動“課程思政”的新任務(wù)、新要求、新目標(biāo)，高職院校要堅持依法治校，以機制建設(shè)為核心，加強制度機制保障。

首先，加強領(lǐng)導(dǎo)機制建設(shè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是落實思政教育工作的核心人員，因此高職院校要加強領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，強化學(xué)校黨委的主體責(zé)任，發(fā)揮馬克思主義學(xué)院的主體作用，把“思政課程”建設(shè)成效、“課程思政”建設(shè)成效與以“思政課程”推動“課程思政”建設(shè)的成效納入相關(guān)部門及其負責(zé)人的考核、任職指標(biāo)體系。只有加強領(lǐng)導(dǎo)機制建設(shè)，才能為高職院校的“課程思政”提供強大的領(lǐng)導(dǎo)力量，并在此基礎(chǔ)上促進人才、資源、資金等要素集聚，為相關(guān)工作提供堅強支撐。

其次，加強激勵機制建設(shè)。高職院校實施以“思政課程”推動“課程思政”工作，完善相關(guān)激勵機制才能切實激發(fā)多元主體發(fā)揮優(yōu)勢、作用，如完善精神激勵和物質(zhì)激勵體系能夠激勵教師、學(xué)生和企業(yè)相關(guān)人員發(fā)揮聰明才智;完善政策激勵體系能夠激勵相關(guān)部門大力支持、主動配合、出謀劃策。此外，還要構(gòu)建行業(yè)企業(yè)、社會組織、高職院校、政府部門“四位一體”的工作機制，堅持以科學(xué)評價為基礎(chǔ)，促進高職院校在以“思政課程”推動“課程思政”的過程中，有效地將科研課題、教學(xué)改革項目、科研論文、教學(xué)論文、精品課程、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)案例、調(diào)查報告、教書育人總結(jié)、發(fā)明專利等成果進行轉(zhuǎn)化，最終獲得理想的課程思政效果。

最后，要優(yōu)化課程建設(shè)制度?！罢n程思政”的本質(zhì)，在于以課程為載體實現(xiàn)思想政治教育協(xié)同。高職院校進行以“思政課程”推動“課程思政”建設(shè)，課程是極為關(guān)鍵的載體。一要優(yōu)化課程開發(fā)制度機制，建強專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課等課程，確保專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課水平不降低。二要善于運用思政課程的建設(shè)經(jīng)驗，提升專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課等課程思政質(zhì)量，使其具有濃厚的“思政味”。高職院校要把思政課教師、其他課程教師、專家與行業(yè)企業(yè)人員組織起來，以課題研究、學(xué)術(shù)交流、交談探討、典型示范等方式為以“思政課程”推動“課程思政”提供良好支撐。三要構(gòu)建馬克思主義學(xué)院與其他二級學(xué)院的集體備課機制、相互聽課機制、教師老帶新機制等，促進以“思政課程”推動“課程思政”建設(shè)落地、落實。

（四）考核評價層面：以學(xué)生獲得感為中心

高職院校實施以“思政課程”推動“課程思政”主要是面向?qū)W生，學(xué)生有沒有收獲是評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如何獲悉學(xué)生是否有收獲，獲得感是最為重要的衡量指標(biāo)。因此，以學(xué)生獲得感為中心優(yōu)化考核評價，在評價原則、評價標(biāo)準(zhǔn)、操作步驟、評價結(jié)果運用等方面下功夫，在課程建設(shè)評價、教師教學(xué)評價、教案評價、教學(xué)成果評價等方面下功夫，能夠有效促進高職院校以“思政課程”推動“課程思政”的建設(shè)。

首先，關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識與技能層面的獲得感。高職院校落實以“思政課程”推動“課程思政”工作，并不是偏重思政教育削弱知識與技能教育，而是在專業(yè)課程的教學(xué)中既傳授專業(yè)技能知識，又培養(yǎng)職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)。因此，對高職院校以“思政課程”推動“課程思政”相關(guān)工作的評價，不能忽視學(xué)生專業(yè)知識與技能的獲得感，要對學(xué)生是否獲得知識與技能、獲得多少知識與技能、獲得的知識與技能是否得到實際運用等情況進行考評。

其次，關(guān)注學(xué)生道德層面的獲得感?！罢n程思政”強調(diào)在對學(xué)生進行知識與技能教育的過程中開展思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生成為具有良好思想政治素質(zhì)的合格人才。因此，對高職院校以“思政課程”推動“課程思政”相關(guān)工作的評價，也要關(guān)注學(xué)生在此過程中是否獲得道德層面的成長，尤其關(guān)注學(xué)生的公民道德、職業(yè)道德、個人品德的養(yǎng)成情況，關(guān)注學(xué)生是否成長為具有“大德”的人。

最后，關(guān)注學(xué)生思想政治層面的獲得感。學(xué)生思想政治層面的獲得感不斷增強，意味著學(xué)生的思想得到錘煉，政治立場更加堅定。因此，把學(xué)生的思想政治理論水平納入思政學(xué)習(xí)的考核，通過學(xué)習(xí)強國App網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、黨史知識競賽、家國情懷主題演講等方式，檢驗學(xué)生思想政治層面的收獲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升政治覺悟和政治素養(yǎng)，成為一個立場堅定、旗幟鮮明的中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者。

高職院校進行“課程思政”建設(shè)離不開“思政課程”的引領(lǐng)，因此高職院校要重視以“課程思政”推動“課程思政”過程中的問題分析，進而提出具有針對性的實踐策略，促進立德樹人根本任務(wù)有效落實。

參考文獻

[1]王明華.協(xié)同理論視閾下課程思政體系建設(shè)的策略探究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2019（6）.

[2]楊曉慧.關(guān)于高職思政課程引領(lǐng)協(xié)同課程思政的探討[J].教育與職業(yè)，2019（18）.

注：本文系2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“‘三喻文化’環(huán)境下高職院校立德樹人機制研究”（GXGZJG2017B016）、2019年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實踐研究課題“高職思政課教學(xué)個性化理論與實踐研究”（2019SZ021）的研究成果。

作者簡介：徐福林（1981— ），廣西岑溪人，碩士研究生，一級教師，研究方向為思想政治教育。

（責(zé)編 黃健清）