莊惠芬

摘要江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實驗小學(xué)教育集團(tuán)通過城鄉(xiāng)聯(lián)手，勇挑帶領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的重任，推動城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。一是通過明確辦學(xué)使命、找回鄉(xiāng)村文化等方式培植集團(tuán)發(fā)展的共同愿景；二是通過促進(jìn)教師全員發(fā)展、推動骨干教師流動等方式賦能教師團(tuán)隊；三是通過課程場館互通開放、課程研發(fā)校際合作、課程實施因校制宜等策略改善鄉(xiāng)村學(xué)校課程供給；四是通過課題聯(lián)動、平臺互動、項目撬動等方式優(yōu)化集團(tuán)運行機制，推動城鄉(xiāng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)共進(jìn)。

關(guān)鍵詞 集團(tuán)化辦學(xué)；城鄉(xiāng)教育一體化；鄉(xiāng)村教育振興；教師交流輪崗；組團(tuán)式遷教

中圖分類號G62

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2022）05-0034-04

教育是鄉(xiāng)村的魂，落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，關(guān)鍵是要辦好鄉(xiāng)村教育。當(dāng)前，我國很多地方都通過集團(tuán)化辦學(xué)方式使城市學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校捆綁，借此推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化與教育均衡發(fā)展。而要實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育集團(tuán)辦學(xué)效益的最大化，不僅要做好資源的有效配置與供給，更要推進(jìn)教育理念、思維方式、運行機制等方面的轉(zhuǎn)變。近年來，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實驗小學(xué)教育集團(tuán)（以下簡稱“星河實小教育集團(tuán)”）在地方教育行政部門主導(dǎo)下，挑起帶領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的重任，在實踐中描繪出一幅城鄉(xiāng)教育人相伴同行的生動圖景，也創(chuàng)建出一方遼闊的教育新天地。

鄉(xiāng)村教育改革的方向是做有根、有魂的教育，為此教育集團(tuán)就要在明確辦學(xué)使命、找回鄉(xiāng)村文化、培植關(guān)鍵少數(shù)等方面做文章，把好城鄉(xiāng)教育一體發(fā)展的“方向舵”。

1. 明確辦學(xué)使命，組建振興鄉(xiāng)村教育的“智囊團(tuán)”

鄉(xiāng)村教育振興需要的是有德、有情、有智、有能的人才。只有與鄉(xiāng)村有著真切情感聯(lián)結(jié)的人，才會有更強烈的振興鄉(xiāng)村教育的使命感。為此，在組建城鄉(xiāng)教育集團(tuán)過程中，武進(jìn)區(qū)教育局組織城區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行雙向選擇，自愿組合。通過這種方式，兩年中相繼有四所鄉(xiāng)村學(xué)校正式加入星河實小教育集團(tuán)。與此同時，星河實小教育集團(tuán)發(fā)出組建鄉(xiāng)村教育振興智庫的招募令，集團(tuán)內(nèi)一群從鄉(xiāng)村走出來的優(yōu)秀教師紛紛報名參加，筆者領(lǐng)銜的常州市小學(xué)名校長培養(yǎng)基地的校長以及常年指導(dǎo)星河實小發(fā)展的專家導(dǎo)師也加入其中，成為推動鄉(xiāng)村教育振興的強大“智囊團(tuán)”。

2. 找回鄉(xiāng)村文化，建構(gòu)鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的“主芯片”

開展城鄉(xiāng)一體集團(tuán)化辦學(xué)，不能簡單地讓鄉(xiāng)村學(xué)校復(fù)制、貼牌，而是要幫助鄉(xiāng)村學(xué)校挖掘振興的原動力、建構(gòu)發(fā)展的“主芯片”。遍地芬芳的鄉(xiāng)村文化是鄉(xiāng)村教育振興之魂，因此在開展集團(tuán)化辦學(xué)過程中，我們帶領(lǐng)鄉(xiāng)村成員校經(jīng)歷了“找回文化”四部曲。一是帶領(lǐng)成員校班子成員和較年長的教師通過調(diào)查、訪談、回溯等方式，全面梳理各學(xué)校的鄉(xiāng)土文化、辦學(xué)歷史，形成文化脈絡(luò)；二是帶領(lǐng)成員校所有班子成員以及中層干部和骨干教師組成文化項目組、課程項目組、課堂項目組、團(tuán)隊建設(shè)項目組、德育項目組等七個項目組，并進(jìn)行線上線下混合、校內(nèi)校外卷入式的幫扶指導(dǎo)；三是邀請校外專家進(jìn)行為期一個月、每周一次的跟進(jìn)式現(xiàn)場指導(dǎo)，每個項目組要在專家指導(dǎo)下拿出項目方案等初步成果，由專家指導(dǎo)批改；四是集團(tuán)核心校和成員校組成團(tuán)隊進(jìn)行項目共建，使鄉(xiāng)村成員校全體教師在不斷卷入中理解認(rèn)同新的文化理念。通過上述的組團(tuán)式進(jìn)駐、理念層共振、周期性扶持，集團(tuán)內(nèi)的鄉(xiāng)村成員校在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定、學(xué)校文化建設(shè)、課程領(lǐng)導(dǎo)等方面均有了不同程度的提升。

3. 培育關(guān)鍵少數(shù)，穩(wěn)定鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的“壓艙石”

在集團(tuán)化辦學(xué)過程中，我們將班子建設(shè)作為重中之重。一方面，積極推動校長隊伍的專業(yè)發(fā)展。如集團(tuán)成立后，各鄉(xiāng)村成員校的校長紛紛加入筆者領(lǐng)銜的省、市、區(qū)級不同層面的名校長工作室，制定個人與團(tuán)隊同向同行的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，踏上從骨干校長到高級校長、特級校長的成長階梯。另一方面，我們注重推動學(xué)校班子的同頻共振。僅僅有一個好校長，鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展依然孤掌難鳴。為了促進(jìn)各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和中層干部的價值認(rèn)同，集團(tuán)每月會組織工作坊，并采用問題導(dǎo)向、項目驅(qū)動、沉浸解剖的方式促使班子成員具身成長；每學(xué)期讓各成員校班子成員帶著本校發(fā)展需求清單、圍繞核心校資源供給訂單，在星河實小參加結(jié)對跟崗、現(xiàn)場學(xué)習(xí)，參與帶班上課、定崗分管以及學(xué)校所有會議、活動、學(xué)習(xí)的全流程管理；同時每個成員校的中層干部均參與到核心校的項目研發(fā)和推進(jìn)中，以此推動共學(xué)習(xí)、共成長。此外，我們還通過輸出核心校的“老副手”“帶頭人”、讓成員校的“準(zhǔn)校長”“后備人才”“骨干教師”進(jìn)入核心校學(xué)習(xí)的方式，打破集團(tuán)內(nèi)學(xué)校間的“團(tuán)隊圍墻”，促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)干部的常態(tài)交流，使他們在不同校區(qū)都能找到發(fā)揮自身所長的平臺。

在開展集團(tuán)化辦學(xué)過程中，很多人都擔(dān)心核心校的“牛奶”被稀釋，即優(yōu)質(zhì)資源尤其是教師資源被分解。如何保障牛奶不被稀釋？我們要做的就不能只是輸送鮮奶、調(diào)配牛奶的工作，而要建立一個個自產(chǎn)“奶源”的“優(yōu)質(zhì)牧場”。

1. 構(gòu)建教師全員發(fā)展的“生態(tài)場”

在星河實小教育集團(tuán)運行過程中，當(dāng)?shù)亟逃纸o予了很多保障，如將教師編制和配備適當(dāng)向核心校傾斜、提供教師培訓(xùn)平臺和經(jīng)費保障、在教師專業(yè)發(fā)展和評先評優(yōu)方面給予政策傾斜等。同時，集團(tuán)內(nèi)部也建立了助力教師專業(yè)發(fā)展的有效機制、平臺和舉措，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)“奶源”的產(chǎn)生。如集團(tuán)成立“教師有光書院”，按照不同發(fā)展層次與需求將教師進(jìn)行組隊，聘請專業(yè)導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師給予指導(dǎo)，使其結(jié)伴成長；通過擬定“未來給老師發(fā)出了一份邀約”方式，明確星河教師的新時代素養(yǎng)指標(biāo)，并且組織教師每天在不同群組里共同學(xué)習(xí)研討，每個寒暑假組織全體幾百位教師開展為期一周的學(xué)術(shù)周活動，每學(xué)期開展為期一個月的課堂創(chuàng)想月活動，等等。這些活動均是集團(tuán)全體教師共同參與、共同承擔(dān)。

2. 建立骨干教師流動的“蓄水池”

集團(tuán)按照“均衡有序、剛?cè)嵯酀?jì)、激勵支持、人事兩宜”的原則，根據(jù)各成員校的內(nèi)在需要，通過科學(xué)有序的交流輪崗，合理配置集團(tuán)內(nèi)的骨干教師資源，目前主要采取骨干教師帶教、專職教師走教、優(yōu)秀教師點教、組團(tuán)式遷教四種方式。其中，骨干教師帶教堅持剛性與柔性相宜原則，剛性交流是指根據(jù)成員校需要，統(tǒng)一調(diào)配骨干教師進(jìn)行頂崗交流；柔性交流是讓骨干教師通過建立名師工作室、學(xué)科基地等方式，每周定時定點赴成員校進(jìn)行交流指導(dǎo)。專職教師走教，是針對專職教師不足的小規(guī)模成員校，安排核心校專職教師每周兼職走教交流、跨校區(qū)上課。優(yōu)秀教師點教是指針對優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)、優(yōu)質(zhì)課例等內(nèi)容，或讓其進(jìn)行現(xiàn)場示范，或?qū)⑵滗浿瞥梢曨l供集團(tuán)內(nèi)師生線上點播。組團(tuán)式遷教是指核心校和成員校分別派出由校級領(lǐng)導(dǎo)、中層干部和學(xué)科骨干參加的至少三人以上的團(tuán)隊，進(jìn)駐對方學(xué)校開展指導(dǎo)交流或跟崗學(xué)習(xí)，從而有效促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的再生。

3. 構(gòu)建學(xué)科領(lǐng)軍人物的“成長營”

為加強對各校學(xué)科領(lǐng)軍人物的培養(yǎng)，集團(tuán)堅持“合作·共生”理念，通過建立教研共同體、名師工作室等方式，促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)備課組、年級組、課題組、項目組等各類共同體和教師間的深度融合。如集團(tuán)成立后，先后組建了24個名師工作室，并要求每個工作室成員都要覆蓋集團(tuán)中的每所學(xué)校?，F(xiàn)階段，圍繞“雙減”背景下學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展面臨的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型、作業(yè)變革、家庭教育指導(dǎo)、跨學(xué)科教學(xué)、項目化學(xué)習(xí)等熱點問題，工作室團(tuán)隊正帶領(lǐng)集團(tuán)各校進(jìn)行破局。同時，集團(tuán)還率先申報了江蘇省首批“四有”好教師團(tuán)隊，帶動四所鄉(xiāng)村成員校的學(xué)科領(lǐng)軍人物種子選手，在課程育人、協(xié)同育人、綜合育人等領(lǐng)域進(jìn)行探索突破，成為推動集團(tuán)教育高質(zhì)量發(fā)展的先鋒隊。

在推進(jìn)集團(tuán)課程建設(shè)過程中，我們注重處理好集團(tuán)價值追求的一致性和鄉(xiāng)村學(xué)校課程需求多樣性的關(guān)系，站在整體育人角度推動鄉(xiāng)村學(xué)校課程的供給側(cè)改革，形成集團(tuán)內(nèi)課程場館互通開放、課程研發(fā)校際合作、課程實施因校制宜、班級隨機聯(lián)動學(xué)習(xí)等基本策略與路徑。

1. 整體育人打破課程“供給墻”

在帶領(lǐng)鄉(xiāng)村成員校推進(jìn)課程建設(shè)的過程中，集團(tuán)注重在調(diào)研診斷的基礎(chǔ)上，把握國家要求、學(xué)校追求與兒童成長需求之間的平衡點，指導(dǎo)各?；谟四繕?biāo)和學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)要求，從教學(xué)方式、教學(xué)效益、育人模式等角度出發(fā)進(jìn)行課程體系建構(gòu)，并在課程實施、評價等各環(huán)節(jié)進(jìn)行探索創(chuàng)新。在此過程中，成員?？梢圆捎谩凹藿印钡姆椒?，創(chuàng)造性地使用集團(tuán)的精品創(chuàng)想課程。例如：集團(tuán)內(nèi)坂上小學(xué)85%以上的生源都是隨遷子女，集團(tuán)指導(dǎo)該校圍繞“培養(yǎng)天天向上的少年”的育人目標(biāo)，汲取集團(tuán)創(chuàng)想教育理念，從向善的品格、向慧的學(xué)識、向健的體魄、向美的情趣、向新的行動五個維度厘定“向上少年”的素養(yǎng)目標(biāo)，并形成“五向+”課程體系，其中既有本土內(nèi)容的建構(gòu)，又有集團(tuán)創(chuàng)想課程的融入，極大豐富了學(xué)習(xí)資源的供給。

2. 城鄉(xiāng)聯(lián)建打破教師“理念墻”

我們借助課程共建、資源互補、服務(wù)共享等多種方式，打破教師的“理念墻”，使其在課程建設(shè)中實現(xiàn)更好的專業(yè)成長。例如：圍繞“雙減”背景下如何更好地撬動學(xué)校的教育教學(xué)變革、促進(jìn)集團(tuán)教育高質(zhì)量發(fā)展這一時代主題，我們組建城鄉(xiāng)課后服務(wù)素養(yǎng)大課項目組，并通過項目招標(biāo)、領(lǐng)銜人答辯、招募人員組建團(tuán)隊等過程，研發(fā)出體健大課、禮儀大課、美學(xué)大課、哲學(xué)大課、思政大課、心理大課六個課程包，以及相應(yīng)的工具、策略等資源包。在此過程中，各校區(qū)均有領(lǐng)銜人，每個項目主題每所學(xué)校均有骨干教師參與研發(fā)，研發(fā)團(tuán)隊借助云平臺開展集團(tuán)內(nèi)的診斷共研以及成果的共建共享，集團(tuán)也通過對課程實施成效的評估對研發(fā)團(tuán)隊進(jìn)行評價與獎勵。

3. 優(yōu)勢互補打破校際“資源墻”

在集團(tuán)課程開發(fā)過程中，我們還注重通過開放課程、場館等方式，打破校際壁壘，實現(xiàn)資源上的優(yōu)勢互補。如集團(tuán)內(nèi)坂上小學(xué)的戲曲課程、橫山橋中心小學(xué)的綜合實踐活動課程、禮嘉中心小學(xué)的健體課程、星河實小的創(chuàng)想課程、橫林實驗小學(xué)的藝術(shù)課程、星河實小分校的舉重課程都成為集團(tuán)的共享資源。集團(tuán)內(nèi)的課程、場館對成員校的孩子開放，他們可以分批到各場館開展學(xué)習(xí)探究。同時，集團(tuán)還注重創(chuàng)造各種機會，促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)生家庭之間的溝通互動。如在集團(tuán)組織開展的“100個家庭圖書館點亮一片星河”行動中，核心校的100個本地學(xué)生家庭與分校的100個隨遷子女家庭牽手，通過共建家庭圖書館的方式，在親子閱讀乃至學(xué)習(xí)、生活、工作等方面交流互助，相互影響，最終促進(jìn)社會的融合。

良好的運行機制猶如集團(tuán)化辦學(xué)的“綠化帶”，能夠為集團(tuán)營造自然和諧的內(nèi)外部生態(tài)環(huán)境。在實踐中，我們著重建立了以下幾個工作機制。

1. 建立“1+N”的課題聯(lián)動機制

為了促進(jìn)各學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展，星河實小教育集團(tuán)在運行中建立了“1+N”的課題聯(lián)動機制。其中，“1”是指集團(tuán)有著共同的課題“集團(tuán)辦學(xué)關(guān)照新樣態(tài)學(xué)校的實踐研究”，旨在以此引領(lǐng)各成員校形成有溫度、有故事、有人性、有美感的共同精神長相和學(xué)校樣態(tài)；“N”是指每所成員校同時有各自的核心課題，借此形成各自獨特的文化、課程、團(tuán)隊與育人模式。同時，集團(tuán)會針對每所成員校的核心課題，在其策劃及申報過程中，成立專家組幫助其進(jìn)行梳理和論證，并盤活所有資源給予指導(dǎo)和支持。目前，星河實小教育集團(tuán)內(nèi)的六所學(xué)校均有省級課題立項，借此整體建構(gòu)學(xué)校未來發(fā)展的愿景使命、總體目標(biāo)和實施路徑。

2. 建立“內(nèi)+外”的平臺互動機制

相對城區(qū)名校，鄉(xiāng)村學(xué)校在發(fā)展過程中往往缺少更高的平臺、更寬的視野、更前瞻的引領(lǐng)。對此，星河實小教育集團(tuán)成立了“內(nèi)+外”的平臺互動機制。其中，“內(nèi)”是指集團(tuán)內(nèi)共建共享資源平臺，包括創(chuàng)想課程基地平臺、大單元教學(xué)平臺、課堂創(chuàng)想月展示平臺、與高校共建的科研平臺等；“外”是指集團(tuán)會根據(jù)每所成員校的實際發(fā)展情況，引領(lǐng)其加入不同的組織或聯(lián)盟，為其提供適切的合作發(fā)展平臺。如在核心校主導(dǎo)下，星河實小分校、橫山橋中心小學(xué)成為新教育實驗學(xué)校，星河實小、坂上小學(xué)成功申報教育部校本課程建設(shè)項目學(xué)校和江蘇省物型課程基地校，橫林實驗小學(xué)、禮嘉中心小學(xué)加入江蘇省鄉(xiāng)村教育品質(zhì)學(xué)校聯(lián)盟。每所學(xué)校都在各自的發(fā)展平臺上，與全國同行共研問題、共享資源、結(jié)伴成長。

3. 建立“1+1”的項目撬動機制

集團(tuán)要想實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，還需要項目帶動。為此，我們在工作中建立了“1+1”的項目撬動機制。其中，第一個“1”是指建構(gòu)項目運行的基本路徑，大致過程如下：師生共同給學(xué)校畫像→發(fā)現(xiàn)育人過程中的難點→確立項目建設(shè)目標(biāo)→設(shè)計項目建設(shè)內(nèi)容→全面推動項目實踐→最終形成項目成果。當(dāng)前，集團(tuán)內(nèi)六所學(xué)校均已完成省級或市級前瞻性教學(xué)改革項目、品格提升工程項目的申報工作。第二個“1”是指建構(gòu)項目實施的基本策略，包括構(gòu)建符合兒童成長需求的教學(xué)環(huán)境、建構(gòu)核心教學(xué)內(nèi)容模型、建設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的支持平臺、研發(fā)匹配的課程資源、優(yōu)化教師團(tuán)隊建設(shè)等。如集團(tuán)以申報新優(yōu)質(zhì)學(xué)校為抓手，幫助成員校梳理優(yōu)勢和劣勢，然后形成問題清單，進(jìn)行組團(tuán)指導(dǎo)，以此整體建構(gòu)學(xué)校的實踐行動。

依托集團(tuán)化辦學(xué)，星河實小教育集團(tuán)內(nèi)的城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)伴成長、組團(tuán)發(fā)展，如今已有四所學(xué)校成為市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校，踏上優(yōu)質(zhì)發(fā)展的快速路。

（編輯 王淑清）

注釋：① 本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點資助課題“建構(gòu)創(chuàng)想學(xué)校的實踐探索”（課題批準(zhǔn)號：B-a/2018/02/18）的研究成果。