黃慧茹

【摘要】協(xié)同學習是一種通過對話實現(xiàn)同伴互助、教師輔導的教學策略。小學口語交際教學以訓練學生聽說能力，培養(yǎng)學生良好語言習慣為目的，是一種發(fā)生在師生之間、生生之間的語言交流活動。教師在教學中關注協(xié)同學習，有助于構建高效的口語交際課堂。

【關鍵詞】口語交際;協(xié)同學習;集體思維

統(tǒng)編版小學《語文》教材凸顯了口語交際的重要性。教材在單元后開辟出專門的“口語交際”版塊，培養(yǎng)學生口頭表達能力。統(tǒng)編教材中的口語交際主題可大致分為交流類、對話類、介紹類、轉述類、討論類等。其中，討論類口語交際以“制定班級圖書公約”“制定班級公約”“該不該實行班干部輪流制”等內(nèi)容為主，引導學生關注當下班級中存在的實際問題，表達個人觀點，承擔有實際意義的交際任務。下面筆者以討論類口語交際教學為例，談談如何通過協(xié)同學習，構建高效的口語交際課堂。

一、集體思維，聚焦常見問題

“協(xié)同學習”是由日本教育家佐藤學提出的，通常指以小組分工的形式進行問題探究，同伴間為了達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下最大化呈現(xiàn)習得的成果而進行合作互助的一系列學習行為。協(xié)同學習從本體論角度認定教學系統(tǒng)由個體、群體、集體構成。在教學主題上，協(xié)同學習強調(diào)個體與群體的雙向互動。高效的口語交際課堂除有明確的教學目標外，教師還應注意通過口語交際情境的創(chuàng)設，引導學生在具體的情境中進行互動交流。在協(xié)同學習中，集體思維是一種良好的問題篩選途徑，也是師生和生生之間進行信息加工和認知學習的主要方式。

我國學者王佑鎂教授在《協(xié)同學習系統(tǒng)的建構與應用》中提到了集體思維原理及推論。他認為，當群體的思維制品能夠有效地進行共享，個體思維加工才能夠有效提升。因此，在教學討論類口語交際內(nèi)容時，可通過集體思維的方式，梳理出與主題相關的問題，從而觸發(fā)個體的共情力。討論類口語交際以學生之間的相互討論為主要活動形式，鼓勵學生通過討論明確班級發(fā)展所需共同遵守的章程。以統(tǒng)編版小學《語文》二年級（下冊）《圖書借閱公約》為例，該課的教學目標是通過討論達成共識，形成大家共同遵守的圖書借閱規(guī)則，在討論中習得口語交際方法。學生是班級管理的主體，而圖書借閱問題是班級中常見的。每個學生在借閱過程中都可能會發(fā)現(xiàn)問題或產(chǎn)生自己的思考。通過協(xié)同學習，全體學生在共同的學習目標下進行學習活動，每個學生都參與其中。這樣可以激發(fā)學生在班級管理過程中的主人翁意識，養(yǎng)成愛護班級公共物品的好習慣。又如在教學統(tǒng)編版小學《語文》五年級（上冊）《制定班級公約》時，教師在課前可讓學生留意近期班內(nèi)出現(xiàn)的突出問題并在課堂進行交流。通過觀看前期拍攝到的班級“美麗風景”和“可惡風景”，讓學生思考班級現(xiàn)狀和班級要達到的目標之間的差距。通過小組討論的形式對問題和需求進行等級劃分、歸類并進行匯報。全班交流后，確定本次口語交際要討論的亟需解決的突出問題。通過集體思維篩選和聚焦問題，使口語交際更有針對性。在教學中，教師應注重口語交際情境的創(chuàng)設，引導學生關注交際話題的日常性，增強學生參與討論的熱情。

統(tǒng)編版小學《語文》教材編排的討論類口語交際內(nèi)容都很貼近學生的生活，教師應當把握契機，引導學生說清楚、說明白。通過鼓勵學生列舉發(fā)生在身邊的具體事例，提供給學生一定的表達范式，給予學生們積極參與討論的機會。同時需要注意，在學生匯報問題之前，教師可提出交際的初步要求，即個體發(fā)言應注意控制時間，問題敘述應完整簡潔，表達時語速不可忽快忽慢，須有條有理。

二、深度互動，滲透交際方法

在《協(xié)同學習系統(tǒng)的建構與應用》一書中，作者認為，學習和目標之間的建構能夠得到有效支持的前提是學習者能獲得深度互動的機會并且樂于參與其中。在討論類口語交際課堂，互動是常見的活動方式。在口語交際課堂中，基于情境、任務、活動展開的深度互動對學生表達能力的培養(yǎng)是至關重要的。學生在教師創(chuàng)設的具體情境中進行深層次的合作、探究、質疑和表達，在協(xié)同學習中促進高階思維的發(fā)展。小學討論類口語交際關注的是學生學習生活中的突出問題，跟他們的日常生活息息相關。在引導學生進行深度互動時可以設定以下兩點為目標：

1.小組分工，任務導向。在協(xié)同學習中，小組合作是常見的學習形式。小組合作學習能有效地細化學習任務，激發(fā)學生表達的愿望。進行教學設計時，教師可劃分小組，以任務驅動小組分工合作，鼓勵學生在課堂中各抒己見，暢所欲言。如在教授統(tǒng)編版小學《語文》六年級（上冊）《聊聊書法》時，教師在課前進行小組分工，每一個小組收集一位古代書法家的相關資料。結合教材要求，小組長進行任務分派，如1號組員搜集書法家的生平資料，2號組員搜集書法家的代表作及書體風格，3號組員談一談學習書法的益處……課堂上按小組進行交流，提醒學生結合圖片、實物，讓講述更加生動，鼓勵其他學生對感興趣的話題深入交流。學生在此過程中不僅得到了鍛煉表達的機會，還豐富了對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知。

2.資源整合，真實體驗?？谡Z交際通?；趯W生的日常生活，因此，學習口語交際不僅僅局限于課堂上的師生互動和生生互動，亦可整合可利用資源，鼓勵學生深入實地調(diào)研，與外界進行互動，在真實的情境中理解并分析問題，從而更全面地進行思考。如統(tǒng)編版小學《語文》六年級（上冊）《意見不同怎么辦》一課中，教材提出了涉及“春節(jié)到底該不該燃放煙花爆竹”和“要路還是要樹”兩個現(xiàn)實問題的小片段，后面還標注了與這兩個問題密切相關的人群，引發(fā)學生思考在遇到不同選擇的時候如何取舍。在教授這一課時，不妨讓學生在課前找一找身邊的“有關方面的人”，實地找消防隊員、環(huán)衛(wèi)工人、交通運輸局工作人員等進行深度互動，通過采訪等形式形成有說服力的調(diào)查報告，以增強自己所表達觀念的可信度。如此，在課堂討論中，小組成員便可選擇一個角色，從這個角色出發(fā)闡述對問題的看法。學生前期已進行了角色體驗，當在課堂中聽到不同意見時，自然懂得要相互尊重，在討論問題時也會盡力做到態(tài)度平和、以理服人。如此，教材提出的口語交際規(guī)則便自然而然地滲透在課堂互動中。685ADAEA-7243-4E66-BCB2-B7066D278167

三、匯聚共享，拓展討論結果

《協(xié)同學習原理與機制》中提出，信息匯聚共享是協(xié)同學習方式的延伸途徑。教學活動中的匯聚共享則是信息的快速匯集和有效的分享。討論類口語交際的完成需要師生和生生之間進行信息交流和共享。通過前期的問題篩選、交流，學生將問題聚合并呈現(xiàn)至集體，學習內(nèi)容的確定過程簡捷高效。上述提到的利用表格收集小組成員的方式便是一種信息的聚合，是協(xié)同學習的表現(xiàn)方式。

討論類口語交際的需要通過討論形成一份“公共”的意見。除了討論本身是一種協(xié)同學習方式外，討論成果的展示和推行也能充分體現(xiàn)學生之間的協(xié)同學習。如在教學統(tǒng)編版小學《語文》三年級（下冊）《春游去哪兒玩》一課時，除課上的交流討論外，還可以在課程結束之時引導學生通過多種形式課下豐富自己的推薦內(nèi)容。如以小組為單位進行綜合性學習，通過設計海報、搜集資料、繪制手抄報以及實地導游等形式，讓學生真正體會到在課堂中應該怎么表達才能將想法說清楚、說具體，以此讓學生提高參與熱情和成就感。統(tǒng)編版小學《語文》教材的編排致力于提高學生的語文綜合能力，因此在口語交際的教學中，可相機兼顧學生信息提取、整合能力的培養(yǎng)。在統(tǒng)編版小學《語文》六年級（上冊）口語交際《同讀一本書》一課中，教材對教學形式進行了提示——召開班級圖書會，這是一種很受學生喜愛的形式。班級圖書會的召開需要提前準備，需要學生進行自我協(xié)調(diào)，召開的過程中通過交流、分享，匯聚不同的思想，使每個學生都能參與其中。通過相互的匯報汲取智慧，在積極參與的過程中思考、吸納，學生的表達興趣得以激發(fā)，表達愿望得以滿足。

值得注意的是，討論類口語交際的教學除了以上的共性策略外，教師還應關注不同年段教材對于同類教學內(nèi)容提出的語文要素之間的關聯(lián)。例如二年級《圖書借閱公約》提出的“一個人說完，另一個人再說”和五年級《制定班級公約》提出的“討論后作小結，既總結大家的共同意見，也說明不同意見”，兩者雖然要求不一樣，但是存在內(nèi)在的螺旋上升關系。關注不同年段口語交際教學的內(nèi)在關系，在展開協(xié)同學習活動時才會更有針對性。

新課標關于小學生口語交際的總目標提到學生應“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流”。由此可見，學生口語交際能力的提高離不開個體與群體間的多維協(xié)同學習。在討論類口語交際的教學時應關注學生間的互動，通過集體思維、深度互動和匯聚共享等協(xié)同學習方式達成教學目標，構建高效口語交際課堂，以此促進學生口語交際能力的共同提升。

（作者單位：江蘇省常州市平岡小學）685ADAEA-7243-4E66-BCB2-B7066D278167