【摘要】隨著我國教育改革的不斷深入，對初中語文教學又有了更高的要求。因此，在初中階段通過有效的教學策略來培養(yǎng)學生的語文學習與運用能力十分重要。本文就情境教學法在初中語文教學實踐中的有效應(yīng)用，積極引導(dǎo)學生自主學習、制定特色化的教學方案、結(jié)合學生興趣愛好以及融入新型的教學方案召開討論，對如何改變初中語文高效課堂并增強初中語文教學效果提出個人見解。

【關(guān)鍵詞】情境教學法? 初中語文? 教學實踐? 語文教學

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）06-0130-03

一、引言

在全面推行義務(wù)教育的背景下，為了使學生能夠形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，那么就應(yīng)該對學生進行語文教學。初中時期的學生身心發(fā)展還不完全，非常容易受到社會不良風氣的影響，所以在這時對其進行語文教學不僅能夠為學生提供正向的情緒引導(dǎo)，而且還能夠幫助學生樹立良好的行為習慣和學習習慣。當前，在初中語文教學實踐中應(yīng)用性最強的教學模式就是情境教學法，該教學模式的應(yīng)用是通過為學生營造立體、鮮活的學習情境來引導(dǎo)學生深入地探究相應(yīng)的知識的，所以能夠使知識的學習變得更加直觀化、形象化，非常有利于學生理解和記憶相應(yīng)的知識，不僅如此，該教學模式的應(yīng)用還能夠在一定程度上提升課堂的教學成效。因此，在初中語文教學中應(yīng)用情境教學法是非常必要的。

二、情境教學法的內(nèi)涵

情境教學，顧名思義，就是指老師在掌握學生真實學習情況下，在實際的教學過程中，以本節(jié)課程中重難點知識的講解為載體將其與學生最熟悉的日常生活事物或情境巧妙地整合在一起，然后為學生塑造相應(yīng)的學習情境。一般情況下，在實際的課堂教學中，學生在面對自己熟悉的學習情境，不僅能夠充分地調(diào)動自己學習知識的熱情和積極性，而且還會更加主動地在老師為其營造的學習情境中學習相應(yīng)的知識，深入探究其中的內(nèi)涵，從而顯著地提升課堂教學的質(zhì)量和效率。不僅如此，學生在收獲知識的過程中還能夠獲得相應(yīng)的愉悅感。因此，在老師為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學習情境時，應(yīng)該嚴格遵循科學合理的原則，根據(jù)學生的身心發(fā)展特征以及課程的內(nèi)容來展開相應(yīng)的教學活動，激發(fā)學生學習的主動性，讓學生能夠形成主動學習的好習慣。

三、當前初中語文寫作情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）過于注重外在

在初中時期進行語文教學的目的是為了提升學生的閱讀能力和寫作能力。其中為了提升學生的閱讀能力，語文老師可以讓學生進行大量的閱讀來提升自己的閱讀能力，為寫作積累相應(yīng)的素材。其中為了提升學生的寫作能力，那么首先就需要學生能夠積累一定的寫作素材，并且在寫作過程中能夠真實地抒發(fā)自己的情感，而不是模仿相應(yīng)的文章。為此，初中語文老師可以通過為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語文知識學習情境的方式，先集中學生在語文課堂中的注意力，然后再利用語文教學材料充分地激發(fā)學生寫作的欲望和潛力。而學生在學習相應(yīng)的語文知識過程中不僅能夠感受到相應(yīng)的快樂，而且還能夠有效地激發(fā)自己的寫作靈感，最終使學生能夠在寫作過程中運用合適的語言表達自己內(nèi)心真實的情感。但是在實際的語文課堂教學中老師往往太過注重情境教學的外在表現(xiàn)，反而忽視了情境教學的內(nèi)在建設(shè)，所以難以調(diào)動學生學習知識的積極性，提升語文課堂的教學成效。

（二）偏離生活軌道

初中時期在語文課堂教學中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境是為了能夠激發(fā)學生的寫作興趣，所以在情境創(chuàng)設(shè)的過程中要保證它是與學生的實際生活相聯(lián)系的，因為只有這樣才能夠讓學生產(chǎn)生一定的情感體驗。但是在實際的語文教學過程中，語文老師并沒有結(jié)合學生的實際生活來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，最終導(dǎo)致學生難以產(chǎn)生實際的情感體會，只能進行模仿。

四、在初中語文教學實踐中應(yīng)用情境教學法的策略

（一）以音樂形式設(shè)置課堂導(dǎo)入情境

初中語文老師在進行課堂教學的過程中，首先需要對學生進行課程導(dǎo)學。進行課程導(dǎo)學不僅是為了激發(fā)學生學習知識的積極性，而且還能夠在一定程度上集中學生在課堂中的注意力。因此，初中語文老師應(yīng)該在了解學生真實學習動態(tài)的前提下設(shè)計相應(yīng)的課程導(dǎo)學。由于語文這一學科同時具備一定的文學性和藝術(shù)性，所以初中語文老師在進行課程導(dǎo)學的過程中，可以通過播放音樂的方式帶領(lǐng)學生進入相應(yīng)的情境。例如在學習《鄧稼先》這篇文章時，語文老師可以根據(jù)文章的具體內(nèi)容來播放高亢激昂的音樂，這種教學方式不僅能夠?qū)W生的注意力放在音樂播放上，從而體會鄧稼先先生的優(yōu)秀品德，愿意學習《鄧稼先》這篇文章，而且還能夠在一定程度上提升課堂的教學效率。

（二）以故事情境幫助學生理清文章寫作思路

由于語文課程的學習是運用一些故事來連接的，所以故事與語文教學是分不開的。因此，初中語文老師可以通過為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境來增強語文教學資料的立體性，增強學生對文章的理解和記憶。例如，初中語文老師在帶領(lǐng)學生學習一個新文章時，以講故事的方式向?qū)W生講述整個文章，通過為學生梳理故事的脈絡(luò)就可以讓學生了解到文章的具體情節(jié)和發(fā)展方向。

（三）以多媒體構(gòu)建動態(tài)情境引導(dǎo)學生感悟文本內(nèi)涵

現(xiàn)階段，許多學校在進行各個學科的教學時都會運用到多媒體設(shè)備。多媒體教學設(shè)備的利用不僅可以引發(fā)學生的無意注意，而且還能夠有效地提升課堂的教學效率。因此，在初中語文課堂教學的過程中，語文老師也應(yīng)該運用多媒體設(shè)備。老師通過運用多媒體設(shè)備中的聲音和形態(tài)等特點不僅能夠為學生創(chuàng)建立體化的動態(tài)情境，而且還能夠?qū)?fù)雜的語文知識實現(xiàn)簡單化，從而增強學生對語文知識的認識和理解。例如初中語文老師可以在實際的課堂教學中運用多媒體來播放與文章相關(guān)人物的電影，讓學生能夠了解到這一人物的性格特點、生平經(jīng)歷等等，這種教學方式不僅能夠?qū)⒄Z文課本中枯燥無聊的人物變得生動鮮活起來，增強學生對人物在經(jīng)歷某些變故后產(chǎn)生相應(yīng)情感的體會，而且還能夠更加深入地了解到文章想要表達的中心思想。同時初中語文老師也可以運用多媒體向?qū)W生展示文章中的名勝古跡等等，讓學生能夠直觀地感受到其中的自然美，并且能夠從文章中找到相應(yīng)的語句描寫，從而在一定程度上提升自己的寫作能力。

（四）以表演情境活躍課堂教學氣氛

在實際的初中語文課堂教學中，運用表演情境這一教學模式來展開相應(yīng)的活動不僅能夠有效地提升語文課堂的學習氛圍，使學生能夠積極主動地參與其中，在表演中學到相應(yīng)的語文知識，而且還能夠顯著地提升語文教學的質(zhì)量。因此，初中語文老師可以在帶領(lǐng)學生學完一篇文章之后，與學生一起根據(jù)文章的內(nèi)容編寫相應(yīng)的劇本，該劇本的編寫可以進行適當創(chuàng)新，但是也需要尊重最初的文章。在編寫完相應(yīng)的劇本之后，老師就可以帶領(lǐng)學生展開相應(yīng)的表演了。學生之間可以進行自由組合、自主地選擇自己想要表演的角色，而語文老師在此過程中應(yīng)該適當?shù)匾龑?dǎo)，讓學生深入揣摩自己所扮演的人物角色的動作特征、神態(tài)、面部表情等等，從而更好地呈現(xiàn)出文章中相應(yīng)的故事情節(jié)。而這種讓學生自己扮演文章角色的方式不僅能夠增強學生對人物的了解，促進學生學習該人物的優(yōu)秀品質(zhì)，而且還可以在一定程度上增加學生的寫作素材。

（五）使用問題情境

最初，在初中語文課堂教學中，老師并沒有確定教學的目標，所以學生在展開相應(yīng)的學習活動時往往比較迷茫，難以提升自己的學習效率。而導(dǎo)致這一情況的原因是老師并沒有意識到確立教學目標的重要意義，當前初中語文老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的思想，采用先進的教學理念，利用問題導(dǎo)學法來為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學習情境。首先，老師應(yīng)該將初中語文課本中的重難點知識清楚地勾畫出來，然后再將兩者巧妙地整合在一起，對重點語文知識進行分析整合，并且將其作為情境教學的主題，讓學生嘗試自己解決問題的過程中也能夠真正地掌握相應(yīng)的語文知識，從而拓寬學生的知識面。其次，初中語文老師應(yīng)該讓學生形成學習漢語知識的理念，而不是花費大量的時間去死記硬背相應(yīng)的語文知識，讓學生掌握相應(yīng)的學習理念不僅能夠提高學生學習知識的效率，而且還能夠在一定程度上增強學生對語文知識的應(yīng)用能力，從而幫助學生逐漸形成善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的好習慣。例如在學習初中語文課本中《回憶魯迅先生》這篇文章時，語文老師可以通過為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境來增強學生對文章的認識和理解，在進行語文課程的導(dǎo)學課時，老師可以向?qū)W生提出以下問題：為什么題目是回憶魯迅先生？魯迅先生與其他人相比有什么特別之處？這些問題的提出就能夠形成相應(yīng)的問題情境，而問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠有效地激發(fā)學生學習語文知識的積極性，而且還能夠增強學生之間的溝通交流，讓學生意識到團結(jié)合作的現(xiàn)實意義。而老師在此過程中應(yīng)該進行適當?shù)囊龑?dǎo)，為學生尋求問題的答案提供自由的環(huán)境，只有這樣學生的思維方式才不會受到限制。

（六）完善生活化情境

在初中語文教學中最重要的部分就是語言的學習，而語言的學習卻無法離開學生的日常生活和學習。因此，老師應(yīng)該將語文教學與實際生活有效地結(jié)合起來，因為只有增強語言學習與學生實際生活的聯(lián)系，才能夠讓學生自主地參與到相應(yīng)的教學活動中。老師可以運用以日常生活為導(dǎo)向的情境教學模式，讓初中語文課程充滿學生熟悉的生活氣息，使學生能夠在自己熟悉的環(huán)境中獲取相應(yīng)的知識，并且能夠?qū)⒅R與實際生活有效地結(jié)合起來，從而提升學生對知識的應(yīng)用能力。

（七）通過理解和記憶，提高學生在語文學習中的興趣

在初中語文課堂教學中應(yīng)用情境教學模式不僅能夠激發(fā)學生學習知識的內(nèi)在潛力，而且還能夠幫助學生更好地掌握、運用相應(yīng)的知識。而初中語文老師在此過程中通過為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學習情境，不僅能夠增強學生學習語文知識的興趣，使學生能夠主動學習相應(yīng)的語文知識，而且還能在一定程度上提升課堂的教學效率。

（八）制定特色化教學方案是打造初中高效語文教學課堂的前提條件

教學方案的制定一般是教師在課前準備的，方案的內(nèi)容是本節(jié)課教學的目標與學生學習的目標，然后以何種教學方式來進行授課最有效率。語文教師在課前進行教學方案設(shè)計能全面、科學且合理地考慮到學生在學習方面的各種問題，然后再整合教學資源，從而為語文教學打好課前條件。例如：教師在講到《口技》這篇文章時，在課前就將文章作者的背景與本文作者所要抒發(fā)的情感搜集，然后再分析學生能接受的知識范圍，適當?shù)卣乙恍┱n外拓展內(nèi)容。本節(jié)課的教學目標是讓學生熟讀課文并了解作者和本文的含義，可以通過小組合作或者是讓學生預(yù)習最后再通過一些教學設(shè)備來幫助學生更有效地學習，從而提高教學質(zhì)量和學生參與學習的積極性。

五、結(jié)語

在學生接受教育的時期，語文這門學科一直占據(jù)著非常重要的地位，對學生進行語文教學不僅能夠有效地提升學生的文學素養(yǎng)，向?qū)W生講述歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)，而且還可以讓學生在學習知識的過程中收獲人生感悟，從而能夠更加積極向上地面對生活。而在初中語文課堂中引入情境教學法不只是素質(zhì)教育的要求，也是新課改的具體體現(xiàn)。在初中語文課堂中應(yīng)用情境教學，其目的是為了能夠引導(dǎo)學生進入具有相應(yīng)情感的虛擬情境，然后引起學生產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴，從而更深層次地了解文章的內(nèi)容，在寫作過程中真實地抒發(fā)自己的情感，提升自己的寫作能力。不僅如此，該教學模式的應(yīng)用還豐富了初中語文課堂的教學氛圍，使課堂變得更加生動鮮明起來。而初中語文老師在此過程中應(yīng)該先充分掌握每個學生的真實學習情況以及生活動態(tài)，之后再根據(jù)相應(yīng)的語文教學材料為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學習情境，而學生在此過程中不僅能夠體驗到相應(yīng)的情感，提升自己對知識的認知能力，而且還能夠為寫作積累相應(yīng)的素材，從而不斷地提升自己的寫作技能。

參考文獻：

[1]丁桂平.打造初中語文高效課堂增強初中語文教學效果[J].課程教育研究，2019（41）：50-51.

[2]蘇集成.構(gòu)建初中語文高效課堂增強初中語文教學效果[J].傳播力研究，2018，2（27）：207.

[3]韓善臣.情境教學法在初中語文教學中的應(yīng)用[J].校外教育，2018（7）：30.

[4]羅勇.情境教學法在初中語文教學中的應(yīng)用[J].科技風，2016（4）：74-75.

[5]董永明.巧設(shè)情境提高教學效率——初中語文情境教學法的實踐[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2014（6）：75-76.

[6]許淑秀.“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中語文教學中的運用[J].語文教學，2015（29）：33-34.

作者簡介：

王常勝（1973年8月-），男，漢族，甘肅景泰人，中學高級教師，現(xiàn)在景泰縣第四中學從事語文教學工作。