葉志青

摘 要：數(shù)學(xué)是教育課程體系中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它的邏輯性很強(qiáng)，剛開始學(xué)的時(shí)候會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很乏味，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)一直都是他們需要攻克的難題。隨著新課程的改革，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生們的影響越來(lái)越重要。情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)課堂的運(yùn)用是現(xiàn)代教育工作者研究的重點(diǎn)內(nèi)容。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)課堂運(yùn)用情境教學(xué)的重要性做出了簡(jiǎn)單的闡述，并提出了小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)課堂運(yùn)用情境教學(xué)的相關(guān)策略，希望能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);情境教學(xué)模式;教學(xué)策略

引言

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是為了在生活中更好的應(yīng)用，“情境”是近年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中共同的關(guān)鍵詞。情境教學(xué)模式既是科學(xué)的一種教學(xué)理念，又是一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，它無(wú)聲無(wú)息地使學(xué)生們相互促進(jìn)、相互影響。運(yùn)用情境教學(xué)模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)必定會(huì)產(chǎn)生良好的效果，教師應(yīng)該對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行深刻的探索與研究，以更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)課堂運(yùn)用情境教學(xué)的重要性

人才是發(fā)展的主體和關(guān)鍵，做好教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)。新課程下，人們?cè)絹?lái)越注重對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展教育，越來(lái)越注意對(duì)學(xué)生教育的實(shí)效性。情境教學(xué)模式，是指充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。情境教學(xué)模式追求學(xué)生的自主性成長(zhǎng)，情境教學(xué)模式中，老師是引導(dǎo)者，需要教師運(yùn)用一定的方法和技巧來(lái)創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用情境，將課堂的話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，憑借情境讓學(xué)生通過(guò)“感知-理解-深化”這三個(gè)階段，把枯燥的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)化為自己的東西，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的實(shí)效性，讓教師更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生擁有更高層次的數(shù)學(xué)思想和更好的數(shù)學(xué)判斷力，使學(xué)生在未來(lái)可以利用自身掌握的知識(shí)和能力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)課堂中情境教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1營(yíng)造輕松快樂(lè)的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，他們更向往新奇有趣的事物，有些強(qiáng)烈的好奇心，好動(dòng)好玩。所以，新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)的教學(xué)，教師要積極運(yùn)用情境教學(xué)模式，營(yíng)造輕松快樂(lè)的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將游戲與授課內(nèi)容充分的融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要盡量選擇兒童化的教學(xué)內(nèi)容，以兒童化的方式與學(xué)生進(jìn)行積極的教學(xué)和互動(dòng)，為教師的有效教學(xué)提供保障。

例如：在對(duì)“7的乘法口決”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能夠機(jī)械地教學(xué)生死記硬背式的背誦7的乘法口決，而是可以通過(guò)白雪公主和7個(gè)小矮人的故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，以1個(gè)白雪公主配7個(gè)小矮人的規(guī)律讓學(xué)生們自己探索7的乘法口決中的內(nèi)在規(guī)律，讓學(xué)生更好地了解和運(yùn)用7的乘法口決[2]。

2.2生活化的問(wèn)題營(yíng)造課堂情境，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)課堂中情境教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師要注意運(yùn)用生活化的問(wèn)題營(yíng)造課堂情境。在教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)從重視“教”到重視“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通和交流。另外，教學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，教師通過(guò)生活化的問(wèn)題可以形成具有感染性的教育情境，可以讓學(xué)生將知識(shí)與生活進(jìn)行很好的融合，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)與生活緊密相連，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難度，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能夠更好地了解所學(xué)知識(shí)并具備將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。

例如：在對(duì)《購(gòu)物》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)生活化的問(wèn)題，如“同學(xué)們有沒(méi)有和爸爸媽媽一起去過(guò)超市購(gòu)物？”“在結(jié)算價(jià)錢的時(shí)候都是怎么算出一共需要多少錢的呢？”，利用問(wèn)題讓學(xué)生回憶在生活中購(gòu)物的場(chǎng)景，知道加減法的運(yùn)用情景，讓學(xué)生更好的理解加減法的含義，讓學(xué)生更好的在生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力[4]。

2.3設(shè)定實(shí)際操作性的課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，僅僅是通過(guò)教師在現(xiàn)場(chǎng)利用教具等工具進(jìn)行演示以提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的直觀性，然而，這樣的方法很難讓每個(gè)學(xué)生都能清楚明了地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)效果較差。新時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)課堂中，教師要重視手腦并用，設(shè)定實(shí)際操作性的課堂情境，開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，以活動(dòng)為契機(jī)，將教學(xué)與活動(dòng)相滲透，用真實(shí)的操作性情境帶動(dòng)數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)運(yùn)用，讓學(xué)生接觸、理解并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)從而提高數(shù)學(xué)課堂的樂(lè)趣和效率，讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”讓學(xué)生通過(guò)手腦并用進(jìn)行有質(zhì)量的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用[5]。

例如：在對(duì)學(xué)生教授《圖形的變化》一課時(shí)，教師要讓學(xué)生自己準(zhǔn)備三角板，可以給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己通過(guò)對(duì)三角板的觀察總結(jié)三角形的特點(diǎn)，切實(shí)認(rèn)識(shí)到三角形的變化過(guò)程，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。新課程下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的方式要緊跟時(shí)代的變革進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在新的時(shí)代，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心，準(zhǔn)確把握知識(shí)、技能和素養(yǎng)的關(guān)系，積極將情境教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)課堂。利用情境教學(xué)模式營(yíng)造輕松快樂(lè)的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活化的問(wèn)題營(yíng)造課堂情境，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，設(shè)定實(shí)際操作性的課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)全體學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]徐瑾瑜.情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（綜合版），2018（06）：126.

[2]張紅梅.情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].小學(xué)時(shí)代，2019（36）：63-64.

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[4]徐燈花.小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)的應(yīng)用策略分析[J].新課程（綜合版），2019（03）：107.

[5]張瑞祥.境在情中，情在心中——小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)初體驗(yàn)[J].中華少年，2019（01）：262.