王英

摘 要：新課程背景下教師是學(xué)習(xí)者、研究者、實踐者、反思者、群體合作者和自我更新者。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心是教師專業(yè)發(fā)展水平的提升，不同層次的教師獲得不同的發(fā)展，進而推動學(xué)校的聯(lián)動發(fā)展，實現(xiàn)教育強校的目標。

關(guān)鍵詞：尋找載體? 價值引領(lǐng)? 創(chuàng)新模式

教師是立校之基，強校之本，是學(xué)校的核心競爭力，建設(shè)一支專業(yè)過硬的教師隊伍是學(xué)校工作的重中之重。學(xué)校教師的老齡化和職業(yè)倦怠是制約教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。如何真正做到以教師為本，如何激發(fā)和滿足每個教師的內(nèi)在需求，讓自主發(fā)展成為教師自身發(fā)展的需要，是我們亟待解決的問題。

一、尋找載體? 讓教師專業(yè)發(fā)展突破瓶頸

1.價值引領(lǐng)? 打上專業(yè)發(fā)展的底色

教師只有形成共同的價值認同，才能驅(qū)動積極的自我訴求，增強發(fā)展的自我投入，實現(xiàn)“職業(yè)—專業(yè)—事業(yè)”的自我提升。我們學(xué)校秉承“為學(xué)生一生幸福奠基”的辦學(xué)宗旨，精心提煉了“儒雅教育”的核心理念，通過開展“教師專業(yè)發(fā)展論壇”廣泛征集教師意見，將“鍛造愛生樂教 博學(xué)善導(dǎo)的陽光教師”的教師發(fā)展目標和“培養(yǎng)身心健康 博采有長的陽光少年”的學(xué)生成長目標，滲透到每個教師的教學(xué)教研中，形成價值認同，積蓄發(fā)展動力，為教師專業(yè)發(fā)展打上精神底色。

2.創(chuàng)新模式? 插上專業(yè)發(fā)展的翅膀

首先：設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展的“藍圖”。學(xué)校制定了“教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”，并指導(dǎo)每一位教師從我是誰？（我是怎樣的教師）我要去哪里？（我想有什么成就）我如何去？（我想達成什么目標）等方面作個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確每年爭創(chuàng)的目標，為教師專業(yè)發(fā)展繪制好“藍圖”。

其次：找準教師專業(yè)發(fā)展的“支點”。制定“教師專業(yè)發(fā)展層級培養(yǎng)工程”，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體。通過建立教師培養(yǎng)檔案，完善教師培養(yǎng)制度，增強教師的發(fā)展意識。成立“校內(nèi)名優(yōu)教師工作坊”，搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺，通過匯報課、展示課、觀摩課等形式，讓名師走進課堂，讓骨干教師走上講堂，進行面對面的溝通，一對一的研討，幫助教師層層不斷提高。

再次：探索教師專業(yè)發(fā)展的“途徑”。立足學(xué)校師資實際，將教師隊伍分成“成長型、經(jīng)驗型、骨干型、領(lǐng)軍型”四個不同層級的教師專業(yè)發(fā)展層級梯隊，明確每個層級的發(fā)展目標，實施學(xué)年分層考核，激發(fā)發(fā)展的動力，形成全員發(fā)展的合力。

3.激活潛能? 體驗專業(yè)成長的幸福

讓教師體驗成長的愉悅感和充實感，教師就會產(chǎn)生強烈的認同感和投入感，這是教師專業(yè)成長的動力源。學(xué)校以種子教師選拔、專題培訓(xùn)、榜樣教師打造、有效課堂達標晉級、師徒結(jié)對、同伴互助等活動為載體，通過“選苗子、壓擔(dān)子、引路子、架梯子、搭臺子、樹牌子”的形式，激活教師專業(yè)發(fā)展中的潛能，讓教師在專業(yè)成長中，體驗價值實現(xiàn)的愉悅和專業(yè)成長的幸福。

二、團隊合作? ?讓教師專業(yè)發(fā)展走向共贏

對新課程背景下教師的角色定位，葉瀾教授曾作過這樣的描述：在基礎(chǔ)教育中，教師是學(xué)習(xí)者、研究者、實踐者、反思者、群體合作者和自我更新者。

基于這樣的認識，我校提出了：在反思中提升自我，在同伴互助中發(fā)展自我，在專業(yè)引領(lǐng)下完善自我的教師專業(yè)成長目標。加強教師之間以及在課堂實施、教育教學(xué)、教科研實踐中的專業(yè)切磋，彼此支持，共同成長。

成立“校內(nèi)名優(yōu)教師工作坊”，“點—線—面”相結(jié)合，通過專業(yè)引領(lǐng)帶動教師經(jīng)歷“不會自主”到“能夠自主”的發(fā)展過程，提高教師專業(yè)發(fā)展水平。

點：立足課堂?；凇坝行дn堂”強化集體備課。一是教師收集和整理自己的教學(xué)實踐素材，從中提煉有價值的內(nèi)容，進行教學(xué)設(shè)計形成“個案”。二是教研組內(nèi)圍繞學(xué)科課堂教學(xué)模式，集體研討教法、學(xué)法，形成具有典型意義的優(yōu)秀教案、精品案例。三是同伴互評，對案例進行剖析，評析核心問題，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，找出解決問題的策略，確保有效教學(xué)的順利進行。

線：立足問題?；凇翱蒲信d教”深化課題研究。實施大課題覆蓋，多學(xué)科推進，多層面研究。引導(dǎo)教師從解決教學(xué)實際問題出發(fā)，走向群體合作研究，努力把“困惑”變成“問題”，把“問題”變成“課題”，把“課題”變成“成果”，使每個教師在合作的研究中找到自我、實現(xiàn)自我、超越自我。

面：立足課改?；凇皟?yōu)勢互補”深化教學(xué)改革。與市旗名校建立互助關(guān)系，通過觀摩課堂，教學(xué)研討，實現(xiàn)聯(lián)動發(fā)展，推動課堂教學(xué)改革。

三、特色教研? ?讓教師專業(yè)發(fā)展走向創(chuàng)新

1.創(chuàng)新培訓(xùn)? 教師專業(yè)發(fā)展的著力點

一是創(chuàng)新培訓(xùn)形式，針對教師教學(xué)中的困惑跟問題，開展不同層面，不同形式的培訓(xùn)，促進教師終身學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng)。

二是轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，推動信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機融合，實行線上線下相結(jié)合的混合式研修，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.創(chuàng)新教研? 教師專業(yè)發(fā)展的落腳點

基于現(xiàn)狀，我們開展了一些有針對性的校本教研活動。

課例研討? 針對教師在課堂教學(xué)中的困惑。選取一節(jié)課堂實錄，從教學(xué)模式的運用、教師的教與學(xué)生的學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)的實效、教學(xué)效果的有效等內(nèi)容進行專題探討，通過“把脈會診”發(fā)現(xiàn)閃光點，作為教學(xué)范例，找出不足點，引以為戒。提高教師的教學(xué)研究能力。

同課異構(gòu) 針對教師在模式運用中的問題。選取同一課題，由同組教師從不同的角度，運用不同的理念去進行執(zhí)教，課后通過比較、反思、研討。在教中學(xué)、在研中學(xué)，取長補短、總結(jié)得失，不斷提高自身的教學(xué)技藝。

教研沙龍? 根據(jù)教研組活動主題的不同開展不同形式的沙龍活動。重點開展的是教研組集體磨課沙龍活動，磨課的過程，既有整體框架的構(gòu)思，亦有精彩細節(jié)的揣摩。教師在研磨中共同把握教學(xué)規(guī)律，深入研究教學(xué)中的實際問題，尋找解決問題的途徑和方法，更大范圍內(nèi)實現(xiàn)教師經(jīng)驗的共享，提升了教師的教學(xué)素養(yǎng)。

教育論壇 根據(jù)學(xué)科的不同，確定不同的論壇主題。參加論壇的教師人人發(fā)言，闡述自己的觀點，將各人的觀點進行整合，形成成果與大家分享。

學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心是教師專業(yè)發(fā)展水平的提升。教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校工作中永恒的主題，只有教師發(fā)展了，學(xué)生才能發(fā)展，學(xué)校才會發(fā)展。相信，教師專業(yè)發(fā)展的“春滿園”終將屬于思想者和力行者。

參考文獻

[1]朱永新著：《給教師的信——閱讀與人生》華東師范大學(xué)出版.2020年9月第一版。

[2]張金玉：《教學(xué)與管理》山西省教育學(xué)院主辦。