梁雪萍

摘 要：古人云："鳥欲起飛先展翅，人欲上進先讀書"。教育中如果沒有閱讀，學校也就成了一幢幢干枯的建筑。核心素養(yǎng)下優(yōu)良的校園文化環(huán)境、積極向上的文化氛圍，可以讓全校師生時而徜徉書海，時而浸潤書香，感受書籍的魅力，體味閱讀的樂趣。中華民族五千年的燦爛文明，需要我們一代又一代的國人去傳承。書香校園的建設，學生閱讀習慣的培養(yǎng)，絕不是一朝一夕就可以完成的，但是，我們每一步努力都是書香校園建設中不可缺少的一步。希望在全校師生的積極參與下 ，一定會產生一個又一個浸潤書香的校園、一個又一個沐浴書香的家庭。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;書香校園;指導策略;

一、核心素養(yǎng)下借書香校園提高學生閱讀有效方法

（一）誦讀經典，營造讀書氛圍

核心素養(yǎng)下小學語文教學過程中要注重書香校園的建設，借助這一校園建設來幫助營造讀書氛圍。教師可以利用誦讀經典的方式增強學生的語感，例如可以為學生們推薦《國學經典》這一套書籍，其中涵蓋了《論語》、《三字經》、《弟子規(guī)》等經典書籍。在早讀課上可以讓學生一起誦讀，通過自由朗讀的方式營造閱讀氛圍，遇到不認識的字詞可以翻字典，逐字逐句讀準讀音，弄懂含義。在小學生初步熟悉詩文之后，可以讓教師進行范讀，學生進行模仿。這樣一來，能夠在誦讀的過程中形成語感，讓學生更好地體會詩文的意境，日積月這樣可以將語文閱讀教學與活動相聯系，迎合小學生活潑好動的特點，更好地激起他們閱讀興趣。

（二）注重宣傳報道，形成良好社會效應

核心素養(yǎng)下的數字化書香校園的建設需要家園共同努力，為了使閱讀特色建設深入有效地開展，學校要在"了解、知曉、參與"上做文章。在營造書香校園初期，學校要加大對教師的宣傳力度，組織教師學習，使教師了解書香校園建設對學校發(fā)展的重要性，對孩子健康成長的重要性。倡導家長進行家庭閱讀活動前，學校可以利用國旗下的講話、家長會、微信推送等形式，分享閱讀的重要性和必要性，為家長舉辦講專題座，進行家庭閱讀指導、好書推薦。每次活動結束后，學校讓專人負責對活動進行深入報道，利用微信公眾號、美篇等載體宣傳展示書香閱讀活動現場實況，全體教職員工對活動報道進行轉發(fā)轉載，增強家長和社會對活動的知曉率和認可度，爭取下一次參與到活動中來。

（三）建設圖書角

書籍承載文明，書籍記錄知識，圖書館是每個學校的"聚寶盆"。精心布置的校圖書館，各類書籍井然有序，意味深長的標語和室內綠植，營造出寧靜的氛圍。每到中午或大課間休息時，同學們徜徉于知識的海洋中，閱讀讓他們忘記了時間、忽略了外物。書香伴隨，漸行漸遠。當前很多小學都在進行教育改革和創(chuàng)新，在這種情況下很多新型的教學理念和方式不斷涌現，促進教育制度的不斷變化和發(fā)展。但是，要想得到更好的發(fā)展，就需要充分利用現有教學資源。強化校園圖書角的建設，增強學生的課外閱讀機會。學校應當在不影響教學工作開展的地方設置圖書角，提供各種書籍來供學生閱讀，這樣一來可以有效提高學生的學習興趣。教師可以引導學生自發(fā)將自己喜歡的圖書帶到學校，并放在圖書角中學生之間可以根據自己的喜好來選擇書籍，利用課下十分鐘的時間進行閱讀

二、創(chuàng)設適宜環(huán)境，濃厚書香校園氛圍

核心素養(yǎng)下小學語文構建“書香校園”過程中，學校要把陶行知的這種理念踐行到極致，努力做到讓每一面墻壁、每一條廊道、每一個角落都會"說話"，說學生的"話"。學校要多措并舉營造濃厚的書香氛圍，注重書香閱讀環(huán)境創(chuàng)設，鼓勵教師在點上創(chuàng)新，盡可能地發(fā)揮語言角看、講、演、編等各種功能展現。如：組織教師和小學生設計內容豐富的班級主題墻、學生互動操作墻，讓學生在玩中學、學中玩;創(chuàng)設經典誦讀廊道;布置班級"書香"閱讀角、公共區(qū)"讀書吧";打造快樂閱讀館，購置國學啟蒙、品德教育、科普百科、教育教學、專注力訓練等學生喜愛的書籍，讓學生不管走到學校的哪一個角落，都移不動腳步，只想停下來仔細品讀一番。

三、構建網上閱讀平臺，拓展閱讀范圍

核心素養(yǎng)下，信息技術融入教學發(fā)展已成為主流發(fā)展趨勢，而互聯網線上所承載的閱讀資源伴隨著各種電子閱讀軟件飛速發(fā)展，相較于傳統(tǒng)閱讀方式，電子閱讀具有廣泛、簡便、價錢低等特點，更容易被人們所接受。教師通過引導學生閱讀電子書，不僅能有效推動學生進行具體的行動，還能減少不必要資源的浪費，讓學生通過老師或家長所推薦的書本進行簡單的網絡搜索下載電子書，并進行自主閱讀。另外，教師要與家長進行合作，共同為學生尋找干凈的網上閱讀信息，保障學生通過有益的線上閱讀方式，來實現自己的成長，避免學生受到不良信息的侵蝕。除此之外，教師應該根據學生的能力不同，布置相應閱讀作業(yè)，讓不同層次的同學都能自由選擇自己適合的作業(yè)。讓學生在課后做一些摘抄、記憶和趣味作業(yè)去積累和鞏固他們的語文知識，增強他們對語文閱讀知識的積累，讓學生通過完成相應的閱讀作業(yè)都能得到成長。

總之，核心素養(yǎng)下小學語文閱讀是塑造學生自我價值觀，養(yǎng)成思維鍛煉模式的關鍵階段，不僅能通過書本的閱讀完善自己的三觀，還能通過閱讀，到達自己從未踏足地方和領域。總之，小學語文閱讀對培養(yǎng)學生良好的思維習慣和文化底蘊的積淀有著至關重要的作用，需要得到社會各界的重視。

參考文獻

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