何春玉

摘 要：在新課程改革和素質(zhì)教育的背景之下，高中數(shù)學(xué)知識的教學(xué)模式也在逐步發(fā)生著變化，許多教師也都在尋求和實(shí)踐著更新穎的教學(xué)方式和手段，情境教學(xué)在新課程改革和素質(zhì)教育理念的推動(dòng)下得到了良好發(fā)展，不僅在各個(gè)階段的教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了落實(shí)，更得到了廣大教師和學(xué)生的青睞?；诖耍疚奶接懺诟咧袛?shù)學(xué)課堂中利用學(xué)習(xí)情境激發(fā)思維活力的方法和策略。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué);情境教學(xué);數(shù)學(xué)思維;教學(xué)策略

情境教學(xué)法是一種適應(yīng)高中數(shù)學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的一種新型教學(xué)模式，近幾年來不斷地受到了廣大教育工作者的關(guān)注和研究。進(jìn)入高中階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識變得更加抽象難懂，如若教師不采取一定的方法和措施，很容易引起學(xué)生的厭學(xué)心理，久而久之產(chǎn)生惡性循環(huán)的現(xiàn)象。因此，身為高中數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行知識的教學(xué)過程中要努力研究各種新穎有效地情境教學(xué)方式，徹底調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)思維能力以及綜合學(xué)科素養(yǎng)的全面提升[1]。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中階段的數(shù)學(xué)知識與初中有著極大的不同，不僅具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，對學(xué)生思維能力也有著較高要求，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)生知識時(shí)很容易產(chǎn)生問題和退卻。造成這種情況的主要原因之一，就是學(xué)生沒有建立起數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活之間的聯(lián)系意識。因此，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素，讓學(xué)生在生活情境中感知數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提升自身的綜合素養(yǎng)和知識水平。

例如，在進(jìn)行“排列”這部分知識的教學(xué)時(shí)，首先，我模擬學(xué)生在校情形，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參加課外活動(dòng)的情境。我對學(xué)生說：“今天學(xué)校要組織一場活動(dòng)，參加活動(dòng)的學(xué)生有3名，要求是上午安排一名同學(xué)，下午安排一名同學(xué)，備選同學(xué)有甲、乙、丙三名同學(xué)，問共有幾種選法？”由于學(xué)生對校園內(nèi)的生活都比較熟悉，也都有參加課外活動(dòng)的經(jīng)歷。因此，面對此類數(shù)學(xué)問題，學(xué)生可以直接依照數(shù)學(xué)規(guī)律尋找答案：上午選人有3種方案，每一種方案又分別有2種搭配方案，所以總計(jì)是（3×2）=6種方案。學(xué)生將這一問題解決后，我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生—起總結(jié)了問題規(guī)律，將個(gè)性問題總結(jié)歸納為共性問題，以便今后遇到此類問題時(shí)可以直接利用相關(guān)方法取得結(jié)果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散

高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)對教師的教學(xué)理念和教學(xué)水平作出了更高層次的要求，它的提出和研究更是我國教育教學(xué)水平提高的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的高中課堂中，教師常常采取“一言堂”的方式，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量和效率。而問題情境能夠使“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”，更加突出學(xué)生的主體性[2]。

例如，在進(jìn)行“計(jì)數(shù)原理”這部分知識的教學(xué)時(shí)，我就為學(xué)生設(shè)置了“為教室座位編號”這一問題情境。第一個(gè)問題：從26個(gè)英文字母和10個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字中任選一個(gè)字母（或數(shù)字）用來編號。第二個(gè)問題：用1個(gè)英文字母和1個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字搭配作為座位編號。學(xué)生在進(jìn)行第一個(gè)問題的解答時(shí)，很容易得出了有（26+10）=36種編號方式;在進(jìn)行第二個(gè)問題的解答時(shí)，雖然提升了難度，但學(xué)生最終還是算出來答案，從26個(gè)英文字母中任意選取一個(gè)，再與阿拉伯?dāng)?shù)學(xué)進(jìn)行搭配，每個(gè)字母均有10種搭配方式，所以最后26個(gè)英文字母共有（26×10）=260種編排方式。之后，我讓學(xué)生個(gè)根據(jù)這兩個(gè)問題進(jìn)行對比，分析其中的規(guī)律并推到出相應(yīng)的公式。通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式展開知識的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠使學(xué)生從問題的探究中得出數(shù)學(xué)規(guī)律，也促使學(xué)生掌握了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

三、創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，降低教學(xué)難度

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育的改革，信息技術(shù)在各個(gè)教育階段的學(xué)校逐漸普及，教師不僅可以利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富多樣的數(shù)字化教學(xué)資源開展課堂教學(xué)活動(dòng)，還能夠運(yùn)用PPT的動(dòng)畫演示為學(xué)生進(jìn)行直觀形象的講解，這為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了便利，也降低了教學(xué)難度和學(xué)習(xí)難度。因此，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)生富有吸引力的動(dòng)畫情境展開教學(xué)，在降低教學(xué)難度的同時(shí)，提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)趣味。

例如，在進(jìn)行“基本幾何圖形”這部分知識的教學(xué)時(shí)，我為了提升學(xué)生的空間思維能力，降低幾何知識的學(xué)習(xí)難度，在教學(xué)中我就通過創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境的方式展開了教學(xué)活動(dòng)。首先，在教學(xué)的開始，我利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了生活中不同的幾何物體，并讓學(xué)生試著講這些物體的幾何體進(jìn)行繪制。當(dāng)學(xué)生繪制完成之后，我再利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了更為復(fù)雜的幾何體，讓學(xué)生對其中的幾何圖形進(jìn)行分析和繪制。最后我再利用多媒體的多功能優(yōu)勢，將這些幾何物體進(jìn)行動(dòng)畫拆分演示，以此來讓學(xué)生更加深入的理解不同幾何體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進(jìn)而為之后更加具體的幾何知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總而言之，高中數(shù)學(xué)教師運(yùn)用情境教學(xué)法開展教育教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)情境，有利于充盈數(shù)學(xué)學(xué)科的生機(jī)與魅力，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生快樂、獨(dú)立地探索和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，最終改善高中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)水平。但需要注意的是，情境教學(xué)法只是一種教學(xué)手段，教師在運(yùn)用時(shí)要明確教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)活動(dòng)的主次關(guān)系，堅(jiān)持情境與知識有效結(jié)合的原則、情境內(nèi)容和形式多樣化的原則以及以學(xué)生為情境中心的原則，如此才能更好地實(shí)現(xiàn)對情境教學(xué)方式的運(yùn)用，才能切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]李丹丹.思維能力提升導(dǎo)向下的高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究[J].高中數(shù)理化，2021（S1）：73.

[2]孫海豹.情志共生? 卓越課堂——高中數(shù)學(xué)情境導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用分析[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2021（08）：17-18.