陳善彬
摘? 要:名著導(dǎo)讀是初中語文學(xué)科教學(xué)中十分重要的組成部分,語文教師通過運用名著導(dǎo)讀方式,既可以開闊學(xué)生眼界,又可以陶冶初中學(xué)生的高尚情操,引導(dǎo)學(xué)生形成正確思想觀念。但是,由于受到傳統(tǒng)教育理念根深蒂固的深遠影響,當(dāng)前初中時期的語文教學(xué)通常將學(xué)生成績放在首位,忽略名著導(dǎo)讀本身對學(xué)生成長與語文教學(xué)所起到的積極作用,具有一定功利性。本文提出了初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)的優(yōu)化策略,以供參考。
關(guān)鍵詞:初中語文,名著導(dǎo)讀,優(yōu)化策略
引言
如今教育改革不斷深入,初中語文教師在探究名著導(dǎo)讀教學(xué)在探究學(xué)生語文素養(yǎng)的教育工作時,要能夠科學(xué)合理利用各種教學(xué)媒介,能夠在日常的閱讀教學(xué)中調(diào)動初中生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。此外,初中語文教師還要能夠培養(yǎng)初中生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,養(yǎng)成積累的好習(xí)慣,進而促進初中生的語文核心素養(yǎng)。
一、為學(xué)生推薦合適的名著
不同的名著具有不同的主題,其各自的人物形象也是異常鮮明,要想引導(dǎo)學(xué)生進行優(yōu)質(zhì)的名著閱讀,作為初中語文教師為他們推薦合適的名著是首要前提。例如,相當(dāng)一部分初中男生對科幻類的小說格外感興趣,他們平時的閱讀也傾向于閱讀這類書籍,由此出發(fā),教師便可以為他們推薦《海底兩萬里》這一經(jīng)典名著,鼓勵初中男學(xué)生靜心閱讀,走進這一名著所營造的瑰麗海底世界中,并感受作者天馬行空的藝術(shù)想象。再如,在中國共產(chǎn)黨迎來百年華誕之際,教師可以推薦《紅星照耀中國》這一由美國著名記者埃德加·斯諾所創(chuàng)作的書籍,當(dāng)學(xué)生潛心閱讀這一紅色革命書籍時,其能跨越時空的距離,在埃德加·斯諾的帶領(lǐng)下走進發(fā)生在中國陜甘寧邊區(qū)的真實生活,從而感受到中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的中國紅色革命所具有的正確意義……可以說,從不同的實際情況出發(fā),為初中學(xué)生推薦合適的名著,使學(xué)生閱讀名著的熱情更足,積極性更高,這顯然為提升名著閱讀教學(xué)的有效性奠定了堅實的基礎(chǔ)。
二、不斷提升名著導(dǎo)讀教學(xué)的趣味性
學(xué)生閱讀名著興趣是重要前提,學(xué)生只有感興趣于名著閱讀,其思維積極性才能夠被充分調(diào)動起來,積極踴躍的參與教學(xué)活動,并在課余時間主動閱讀名著,從而養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。然而,若學(xué)生對名著閱讀缺乏興趣,不僅會大幅度降低課堂導(dǎo)讀教學(xué)效率,在日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生也難以養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,十分不利于學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展?;诖?,在初中階段的名著導(dǎo)讀教學(xué)當(dāng)中,語文教師需要對各種各樣教學(xué)手段進行充分利用,讓教學(xué)過程充滿趣味性,引起學(xué)生閱讀和探索名著的欲望。例如,在閱讀《三國演義》時,教師可以引入“三顧茅廬”精彩片段,讓學(xué)生切實感受到劉備禮賢下士、求賢若渴的決心,利用影視劇這個媒介,可以讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀原著的沖動和興趣。
三、多元化導(dǎo)讀策略,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
很多教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀的過程中對學(xué)生使用較為單一的導(dǎo)讀方式來為學(xué)生簡單地介紹名著,然后就直接讓學(xué)生開始閱讀,這種做法會讓學(xué)生慢慢對名著閱讀失去興趣。因此教師要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式,利用多元化的導(dǎo)讀方法引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀,從而讓學(xué)生能夠在教師多元化的策略下對閱讀產(chǎn)生興趣。例如教師在對《傅雷家書》進行導(dǎo)讀時,教師首先可以在閱讀前設(shè)置懸念,提問學(xué)生“你們知道《傅雷家書》曾經(jīng)是一疊家書嗎?你們有沒有收到過父母的家書呢?”這類問題,讓學(xué)生對內(nèi)容產(chǎn)生疑問之后,引導(dǎo)學(xué)生閱讀尋找教師設(shè)置的懸念,這種做法能夠讓學(xué)生對內(nèi)容進行思考,讓學(xué)生更有求知的欲望,學(xué)生很容易被教師提出的疑問所吸引,從而將注意力集中到閱讀中。其次,教師可以讓學(xué)生通過“三讀”進行閱讀,在這個過程中學(xué)生閱讀、思考和記憶是連續(xù)的過程,能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的重點、掃清學(xué)生在閱讀名著時的障礙,也能對文章中的精彩內(nèi)容進行感悟,讓學(xué)生了解作者的思路并感受文章的美。在再讀的過程中教師可以讓學(xué)生回味文章中的精彩片段,發(fā)現(xiàn)其中的問題并解決自己的疑問。三讀是讓學(xué)生對名著的內(nèi)容進行鑒賞,通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生深層次的對文章的名著內(nèi)容進行閱讀。
四、教授名著閱讀方法,自主感知經(jīng)典名著
工欲善其事,必先利其器。在初中語文“名著導(dǎo)讀”的課堂教學(xué)中,為幫助學(xué)生更好閱讀古今中外名著,教師還需要教授學(xué)生閱讀方法,引導(dǎo)學(xué)生自主感知經(jīng)典名著,提高名著閱讀的效果。對于名著而言,主要閱讀方法包括:快速閱讀法,能夠快速了解名著內(nèi)容,感受主題與認識寫作特點;精讀法,能夠分析內(nèi)容與解讀情感內(nèi)涵;圈點標(biāo)注和摘抄法,能夠形成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣,將閱讀中的思考與感想記錄下來,積累文化知識,便于后續(xù)深度閱讀。此外還有批判閱讀法等,不同方法因文而異,教師要指導(dǎo)學(xué)生靈活運用。除此之外,教師還可以根據(jù)相關(guān)名著的內(nèi)容,組織學(xué)生參與多種多樣的閱讀活動,以此深度感知名著。像是朗讀精彩段落的比賽,寫讀后感的作文比賽,與名著內(nèi)容相關(guān)的知識競賽等,通過組織這些趣味性與競爭性的活動,讓學(xué)生在潛移默化中感知經(jīng)典名著。
總結(jié)
綜上所述,在名著導(dǎo)讀中教師要精選名著內(nèi)容,幫助學(xué)生精讀精彩的片段,激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的興趣,然后幫助學(xué)生學(xué)會如何對名著的章節(jié)進行總結(jié),讓學(xué)生在名著閱讀中掌握更多的技巧,不知不覺喜歡上名著閱讀。教師還要開展相關(guān)的活動,幫助學(xué)生檢驗閱讀名著的技巧是否已經(jīng)完全掌握,也可以幫助學(xué)生豐富自己的文化修養(yǎng),提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
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