唐紅梅

摘 要：音樂授課屬于藝術(shù)教學(xué)的一個主要內(nèi)容，其課程講授將審美視為中心，使人們可以通過音樂產(chǎn)生情感上的共鳴，而音樂授課的意義所在就是教會學(xué)生傾聽音樂、表現(xiàn)音樂，使其在欣賞音樂時體會到美的感覺，從而引發(fā)劇烈的情感共振，樹立學(xué)生的審美觀念。為探究在小學(xué)音樂授課中對學(xué)生進行情感教學(xué)的對策，該文章首先對小學(xué)音樂的情感授課現(xiàn)狀及其意義展開討論，并對其進行了分析，以期對我國小學(xué)音樂授課中情感培養(yǎng)措施有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;情感教育;策略

引言

情感教學(xué)可以對內(nèi)心情緒產(chǎn)生一定影響，而要求小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂則是使其可以更徹底地發(fā)泄自己的情緒。小學(xué)音樂教科書中含有很多優(yōu)美的兒歌，因此音樂老師要采取多種授課手段，以刺激學(xué)生對音樂情感的表達，使其獲得不同的情緒體驗，促進學(xué)生養(yǎng)成正確的評價、審美觀念。在新一輪課程改革的政策中，講師在授課時要讓學(xué)生把情感感受放到第一位，這樣才能提高學(xué)生的音樂興趣和鑒賞力，并幫助他們樹立正向的價值觀。課程講師要把自身置于和學(xué)生一樣的地位，以他們的心態(tài)來考慮問題，增強與學(xué)生的感情溝通。只有這樣，才可以使學(xué)生的音樂情感素養(yǎng)得到迅速提高，從而實現(xiàn)情感教育的目的。

1當(dāng)前小學(xué)音樂授課中情感教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，在小學(xué)時期學(xué)生的學(xué)習(xí)中，僅有當(dāng)他們的情緒被激發(fā)時，他們才會積極地去學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，只有具備濃重趣味性的講授過程，才能促使他們積極學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，學(xué)生教育競爭越來越激烈，這給孩子造成了很大的壓力，讓他們對學(xué)校產(chǎn)生了一種畏懼心理，對學(xué)習(xí)喪失了熱情，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，而且還會有一些負面的情緒，比如焦慮、注意力分散、叛逆心理等，這會讓他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和興致降低。所以，在小學(xué)授課時，學(xué)生渴望得到老師的關(guān)注，老師也要根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)來進行授課，要了解他們，使他們走出消極的情感狀態(tài)，從而推動他們的進步和成長。第二，在小學(xué)音樂授課過程中，如果老師和學(xué)生的關(guān)系比較僵硬，將會影響學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)。故而老師需要建立起一種使學(xué)生對老師存有信賴和親近的師生關(guān)系。通過這種方式，使學(xué)生能夠積極地學(xué)習(xí)音樂。但是，當(dāng)前我國小學(xué)音樂授課存在著一些被傳統(tǒng)授課思想制約的老師仍然在采用著填鴨式機械化授課方式，授課思想跟不上時代的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時依舊被動接收知識。第三，老師在課堂上一味地使用教材，忽略了學(xué)生在講堂的主體性，使學(xué)生喪失了對音樂的興致，老師和學(xué)生之間的關(guān)系也變得越來越僵持，這也在很大程度上降低了學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的積極性。

2小學(xué)音樂授課中開展情感教學(xué)的意義

2.1情感教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生性格

在孩子成長進程中，小學(xué)是一個關(guān)鍵的階段。據(jù)科學(xué)探究表明，小學(xué)教育對孩子能否成長為國家的中流砥柱有著重要的作用。小學(xué)是兒童的童年階段，這個時期他們開始真正地了解世界，表達自己的情緒，而且具有較強的探知欲，但也存有叛逆的情緒。音樂教學(xué)在人格形成中起著舉足輕重的作用，因此在小學(xué)階段，老師要最大程度地利用孩子的心理特征開展音樂授課，正確指引其思想的培養(yǎng)，使其成為德智體美勞全方位成長的青年。

2.2情感教學(xué)促進學(xué)生的全方位發(fā)展

孩子健康成長是國家發(fā)展的需要，也是小學(xué)教學(xué)的本質(zhì)意義。在我國大力推進素質(zhì)教學(xué)的時代背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)是非常有意義的。從馬克思關(guān)于人的全方位發(fā)展的觀點來看，要實現(xiàn)人的綜合成長，最關(guān)鍵的就是對人們情感上的教學(xué)。因此，把情感教學(xué)引入小學(xué)音樂授課中，既是對學(xué)生成長的一種有益的授課，也是一個大膽的嘗試。情感教學(xué)要培育的是一些高素養(yǎng)、能為國家服務(wù)、觀念正向、情感健康的青年，而音樂是刺激學(xué)生產(chǎn)生情緒最好的工具。因此，加強小學(xué)音樂授課的情感教學(xué)是十分必要的。

3小學(xué)音樂授課中開展情感教學(xué)的對策

3.1創(chuàng)建良好的授課環(huán)境

小學(xué)是學(xué)生形成健康人格的重要階段，其在情緒上仍是一片空白，因此小學(xué)音樂老師音樂授課的過程會使學(xué)生的情感產(chǎn)生很大的波動，對音樂中所蘊含的情感和故事產(chǎn)生思考和情緒共振。老師要掌握學(xué)生的心理需要，為其創(chuàng)造一個良好的授課環(huán)境，以達到學(xué)生在傾聽音樂或表演音樂時主動思考的目的。具體而言，教師能采取以下兩種方式：第一，為學(xué)生創(chuàng)建一個較好的情感感知環(huán)境，使其在充滿故事情感的環(huán)境中體會音樂;第二，要把握學(xué)生的心理特征，以情感為切入點，通過對音樂課本的學(xué)習(xí)，來體會其中所包含的感情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時出現(xiàn)情感共振。

3.2敘述音樂創(chuàng)作背景和故事，刺激學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

每一首音樂作品的創(chuàng)作都以來一定的故事背景，每一首都是作家內(nèi)心希望和情感的寄托。在小學(xué)音樂情感教學(xué)授課時，老師要盡可能地收集與音樂有關(guān)的寫作背景和故事，為學(xué)生們講述音樂背后的故事和時代，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中飽含情緒，確保學(xué)生可以精確掌握情感層次。在授課時，老師要深度發(fā)掘音樂意象的情感成分，促使學(xué)生逐步積累更多樣的情緒體驗。

在小學(xué)音樂授課時，學(xué)生情感的表達受人生閱歷的限制，他們不能完全了解音樂內(nèi)容，更不能全面地體會音樂中所蘊含的情感。比如，在教授《采蘑菇的小姑娘》這首歌曲時，小學(xué)生的生活一般是衣食無憂的，他們不能體會小姑娘每天都要上山采蘑菇去集市上售賣的艱辛，只是了解字里行間的意思。而唱歌時，他們的歌聲節(jié)奏常常是輕松歡快的，無法充分地表現(xiàn)出歌曲的情感。所以，在音樂課上，老師要讓學(xué)生了解歌曲的創(chuàng)作背景和故事，讓他們了解到小姑娘的勞動是生活所迫、而非幸福，讓他們知道有多少孩子每天為了一顆棒棒糖所付出的艱辛，以喚起他們對小姑娘的深切關(guān)愛與憐憫。在講述故事時，可以把時代背景與歌詞相結(jié)合，使學(xué)生能夠更深刻地體會到當(dāng)下生活的優(yōu)越。

3.3增加課堂與學(xué)生的溝通，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂

在授課過程中，學(xué)生是主體，是真正的人，他們的心態(tài)和行為思維都會發(fā)生變化，從而影響到授課的進程。自主進取的學(xué)生敢于和老師討論問題和分享自身觀點，從而培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì);較為內(nèi)向的學(xué)生將自己困于內(nèi)心情緒中，不愿意與別人進行交流，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師授課效果。在此背景下，小學(xué)音樂老師必須加強和學(xué)生的溝通、互動，讓他們在課堂上積極分享想法，提升他們的自信，讓他們?nèi)硇牡赝度氲揭魳分?，從而獲取音樂蘊含的真正的情感。

4結(jié)束語

總之，在音樂授課中，情感教學(xué)是一個非常重要的內(nèi)容，要對學(xué)生進行情感教學(xué)。要通過增強學(xué)生對音樂情感的理解，使他們的思想得到升華，確保學(xué)生可以在音樂授課時改善自己的精神狀態(tài)。

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