施夢佳

摘 要：在幼兒園教育階段，孩子們的實踐能力發(fā)展是非常重要的一部分內容。而為了達到幼兒實踐能力發(fā)展的目的，教師需要圍繞著現(xiàn)階段幼兒園美工區(qū)進行合理的規(guī)劃，并且有效地投入不同的材料，才能夠完成預期的教學目標。由此，本文就圍繞著幼兒園小班美工區(qū)低結構材料的有效投放策略進行探討。

關鍵詞：幼兒園;小班;美工區(qū);低結構材料;投放策略

低結構材料其實主要是來源于生活中的一些單一物品。一般而言，這些材料沒有危害性，類型多元化。在幼兒園小班美工區(qū)中投入低結構材料之后，能夠引導孩子們在相關材料的輔助之下不斷地去進行創(chuàng)造和實踐，可以有效發(fā)展幼兒的實踐能力。但是在具體的材料投放階段，教師也需要深入地進行思考，分析現(xiàn)階段低結構材料投放所存在的一些問題，合理地進行調整，推動幼兒園小班美工活動的有序進行。

一、論析在幼兒園小班美工區(qū)中投放低結構材料的實際優(yōu)點

低結構材料本身沒有固定的外觀，也不存在固定的玩法。在幼兒園小班美工區(qū)中投放低結構材料之后，孩子們可以發(fā)散自己的多元創(chuàng)意，能夠圍繞著這些材料進行合理的使用，并且大膽地進行想象和創(chuàng)造。借助這樣的方式，能夠有效發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和聯(lián)想力，讓他們能夠合理地去利用不同的材料，完成多元化的創(chuàng)造。其次，在幼兒園小班美工區(qū)中投放低結構材料，還能夠滿足幼兒的多元化需求，低結構材料的類型比較多，在投放了不同的低結構材料之后，孩子們可以自由地進行選擇和使用。在此情形下，能夠進一步增強目前美工活動的自由感，讓孩子們能夠在教師提供了素材之后合理使用，提升目前的教育實效。

二、探討幼兒園小班美工區(qū)低結構材料的有效投放策略

在幼兒園小班美工區(qū)中投放低結構材料，能夠有效地發(fā)展幼兒們的創(chuàng)造力和想象力，滿足幼兒的多元化需求。但在具體的活動開展過程中，教師也需要從幼兒的視角進行考慮，圍繞著低結構材料的實際投放進行深入的分析，才能夠進一步發(fā)揮低結構材料的實際優(yōu)勢，所以下文就圍繞著低結構材料在幼兒園小班美工區(qū)的具體投放進行論析。

（一）考慮幼兒特點，貫徹適量原則

對于小班幼兒而言，他們年齡較小，在為其投放低結構材料的過程中，如果教師投入了一些大量的材料，可能孩子們會產生眼花繚亂的情況，而且還有可能會在面對一些多元化和新材料內容時，部分孩子可能會出現(xiàn)分心的情況。比如在孩子們使用一種低結構材料之后，又想要去研究其他的一些內容，在此情形下，會影響幼兒的專注度。因此，在現(xiàn)階段的幼兒園小班美工區(qū)中投放低結構材料時，教師需要從小班幼兒的身心發(fā)展特點來進行考慮，比如在投放低結構材料的過程中，教師可以提前做出規(guī)劃，圍繞著具體的物質材料種類進行確定，在確定之后讓孩子們適當?shù)厝ミx擇自己感興趣的材料，以此能夠保證現(xiàn)階段幼兒園小班美工活動的有序實施。

（二）進行有效引導，發(fā)散幼兒創(chuàng)意

對于部分幼兒而言，可能他們在日常生活中所接觸的一些低結構材料不多，或者是有些孩子們對于一些低結構材料的實際運用不夠了解，所以有些孩子在美工活動開展過程中可能沒有合理地去開發(fā)不同的低結構材料，沒有利材料制作多元化的一些作品。因此，在現(xiàn)階段的幼兒園小班美工活動開展過程中，教師在投放低結構材料時也可以合理地對幼兒進行引導。比如在投放低結構材料的過程中，教師除了為孩子們提供一些低結構材料之外，教師還可以為孩子們展示一些不同的作品。例如一些廢棄的紙盒可以制作成不同的筆筒和收納盒，在投放材料的同時針對于這些成品內容來進行展示，在教師進行展示之后，孩子們可以發(fā)現(xiàn)這些低結構材料的實用性，以此能夠增強孩子們在美工活動中的實際參與度。并且在這一環(huán)節(jié)中，幼兒們在了解了一些不同的美工創(chuàng)意作品之后，他們可以從其他的角度來進行思考，完成另類的一些作品創(chuàng)作。在此情形下，能夠讓幼兒在美工活動的實施過程中更加細致地進行思索，以此可以保證目前幼兒園小班美工活動的有序實施。

（三）了解幼兒想法，合理投放材料

對于部分教師而言，之前在小班美工區(qū)中投放低結構材料時一般會從自己的主觀視角進行考慮，圍繞著目前的教學目的來投放不同的材料，引導孩子們能夠積極地參與到相關美工活動之中。但是在這一環(huán)節(jié)中，可能很多教師都沒有從幼兒的視角進行考慮，比如在投放了一些低結構材料時，可能有些孩子會發(fā)生爭奪現(xiàn)象，比如有很多孩子都需要同一種材料，那么就會不斷地進行爭奪。在此情形下，可能很難推動美工活動的有序實施。因此，在現(xiàn)階段的幼兒園美工活動實施階段，圍繞著低結構材料的具體投放，教師可以提前進行調研。在調研的過程中，教師可以讓孩子們思考自己需要哪些低結構材料，或者是自己對于哪些低結構材料有興趣，然后教師可以根據(jù)孩子們的反饋來適當?shù)靥峁┎煌囊恍┑徒Y構材料。借助這樣的方式，能夠確保美工活動能夠順利進行。不僅如此，在投放材料的過程中，教師也可以合理地進行觀察。比如在教師投放了一些材料之后，教師可以研究幼兒對于這些材料是否產生了足夠的興趣，或者是他們是否主動地去進行了探索和操作。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以及時地收集幼兒感興趣的不同材料，能夠為后續(xù)的美工活動開展提供更多新的一些低結構材，以此能夠增強幼兒在美工活動中的實際參與度。

三、結束語

綜上所述，在幼兒園小班美工區(qū)中投放低結構材料，能夠讓孩子們在學習的過程中有更多的發(fā)揮機會，可以充分增強幼兒們的想象力和創(chuàng)造力、實踐力，也能夠滿足幼兒們的好奇心和探索欲，讓他們在對不同的材料內容產生好奇之后可以合理地去進行使用和二次創(chuàng)造。借助這樣的方式，對于孩子們的成長能夠產生明顯的幫助。因此，在現(xiàn)階段的幼兒園小班美工區(qū)中，教師可以圍繞著低結構材料投放進行深入的思考，在保證材料的安全和無危害性的前提條件下，合理地豐富低結構材料的實際類型，增強幼兒的實際參與感。并且為了確保相關活動的順利實施，教師也需要根據(jù)不同幼兒的實際情況和身心發(fā)展特點劃分其不同的材料類型，讓孩子們能夠更加自發(fā)地參與到美工實踐活動之中，守護幼兒的康健成長。

參考文獻

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