黃佳娟

摘 要：小學(xué)語文學(xué)科中的閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，更是培育學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。小學(xué)高年級閱讀教學(xué)既要踐行立德樹人目標(biāo)，也要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)。鑒于高年級小學(xué)生已有一定的認(rèn)知能力與自主學(xué)習(xí)能力，所以閱讀教學(xué)方法也要有所創(chuàng)新，聚焦于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的發(fā)展，構(gòu)建高效語文課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言、審美、文化等綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文;閱讀素養(yǎng);提升策略;

引言

核心素養(yǎng)理念有效強(qiáng)化了教師對語文教學(xué)的設(shè)計(jì)訴求，開始在語文課堂上積極踐行核心素養(yǎng)理念，積極將生本理念、素質(zhì)教育、質(zhì)量意識等應(yīng)用于日常教學(xué)中，力求實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)與主體能力的科學(xué)發(fā)展。閱讀素養(yǎng)是小學(xué)生核心素養(yǎng)體系中的重中之重，因而是教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程、考量教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)活動的核心訴求與方向?qū)б?。因此，教師以閱讀素養(yǎng)提升為語文教學(xué)的突破口，在語文課堂上采取豐富多彩的教學(xué)活動培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力、思維能力與想象能力，促進(jìn)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的持續(xù)提升，加速小學(xué)生在語言理解能力、信息表達(dá)能力、社會交往能力、藝術(shù)審美能力等方面的發(fā)展。

一、借助問題引導(dǎo)

思維品質(zhì)屬于語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，在閱讀教學(xué)中除了要提高學(xué)生閱讀能力以外，也要重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。比如，在閱讀教學(xué)《落花生》這篇文章時，在教學(xué)之前教師可引導(dǎo)學(xué)生對文章的題目進(jìn)行思考，隨后提出具體問題：“同學(xué)們，你們覺得文章標(biāo)題‘落花生’中的‘落’字有怎樣的含義呢？”鼓勵學(xué)生大膽猜想，告訴學(xué)生通過閱讀全文就能夠找到答案。同時，也要為學(xué)生的閱讀提出指導(dǎo)性問題，如：“作者在文章中通過哪些方面展現(xiàn)了花生的哪些品質(zhì)呢？作者在本文中用了什么方法告訴我們要成為像花生一樣的人？”這些核心問題的提出，需要學(xué)生在閱讀中自主、合作進(jìn)行答案探究。之后，教師可為學(xué)生布置任務(wù)，結(jié)合自己的閱讀理解以及文章的全篇結(jié)構(gòu)繪制思維導(dǎo)圖，重現(xiàn)文章的大體架構(gòu)。如此一來，不僅能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，也能系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高年級學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育。

二、注重引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生把握閱讀規(guī)律

在低年級教學(xué)中，教師通常把教學(xué)的重心放在學(xué)生對閱讀趣味性的了解和認(rèn)知上，常常采取情境塑造、游戲模擬等手段，把閱讀與生活緊密聯(lián)系起來。但在高年級教學(xué)中，教師應(yīng)由相對簡單的閱讀和理解轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生“獨(dú)解”。因?yàn)樵诮?jīng)過一段時間的培養(yǎng)后，學(xué)生的閱讀和鑒賞素養(yǎng)逐漸提升，在選擇讀物和閱讀見解方面逐漸個性化，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生專注、靈活地閱讀，全身心投入到閱讀的海洋中。例如，教學(xué)《慈母情深》這篇課文，首先，教師要針對文本的特點(diǎn)進(jìn)行分析：本篇課文是記敘文，講了我與母親之間發(fā)生的非常微小的故事，當(dāng)學(xué)生閱讀親情類記敘文的時候，應(yīng)當(dāng)從哪些方面著手去思考文章的中心思想呢？其次，考慮到本篇文章應(yīng)主要引導(dǎo)學(xué)生體會作者對母親的深厚情感，教師在指導(dǎo)課文閱讀的過程中應(yīng)從環(huán)境和細(xì)節(jié)方面去深入發(fā)掘作者表達(dá)的深沉的母愛，尤其是在細(xì)節(jié)挖掘方面，在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)階段，該部分內(nèi)容很容易被忽略，而在高年級閱讀教學(xué)階段，教師應(yīng)通過科學(xué)引導(dǎo)和適當(dāng)點(diǎn)撥幫助學(xué)生深入思考，在增加閱讀難度的同時，也使學(xué)生的思維得到有效拓展。

三、借助電化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

課文內(nèi)容來自文學(xué)作品，因而具有一定的抽象性、復(fù)雜性與藝術(shù)性，需要教師利用電化教學(xué)直觀展示課文內(nèi)容中的語言信息。例如，在《匆匆》的閱讀教學(xué)中，雖然課文語言淺顯易懂，閱讀難度不大，然而，本文屬于散文，理解難度卻不小，很多學(xué)生在閱讀中處于似懂非懂狀態(tài)。因此，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生直觀展示歲月的流逝，如日歷被一張張撕去、綠色的葉子變黃后飄落、人的容貌慢慢變得蒼老、小樹苗長成參天大樹、墻上的海報(bào)褪色變得破舊等。這樣，學(xué)生就會跟隨視頻信息一起快樂暢想，自然能夠在“形散神不散”的多元化信息中慢慢感悟到“時間匆匆”的主題思想。

四、開展課外閱讀活動，開闊學(xué)生眼界

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具有頗為豐富的知識儲備和閱讀能力。因此，教師可以適當(dāng)根據(jù)符合學(xué)生心理需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際需求的一些課外讀物。如，每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，為學(xué)生提供語文趣聞、傳統(tǒng)節(jié)日由來、文學(xué)家的故事、名人傳記等文學(xué)科普書籍，讓學(xué)生從更廣闊的空間認(rèn)識語文，掌握閱讀的方法，探討文學(xué)學(xué)習(xí)的奧妙。課堂形式應(yīng)豐富多彩，有時安排專門的閱讀，讓學(xué)生自由選擇書籍，整堂課只是閱讀，不進(jìn)行任何的交流;有時進(jìn)行閱讀后的交流課，課堂前半段時間閱讀，后半段時間交流;還有專門的交流課，學(xué)生發(fā)言踴躍，從一個個小問題的解決中學(xué)到方法，從一個個小故事的講述中得到啟示，從一本本讀物中認(rèn)識語文，讓學(xué)生感受到閱讀的無窮魅力，逐步形成學(xué)習(xí)興趣。教師可依據(jù)現(xiàn)行語文教材為學(xué)生選取不同主題文章，如以革命、家庭、善與惡為主題等，增加閱讀的多樣性與廣泛性。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前新課程改革背景下，小學(xué)高年級語文教學(xué)需要高度重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。而閱讀作為高年級語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，語文教師需要對閱讀教學(xué)活動精心設(shè)計(jì)，通過激發(fā)興趣、講授方法與培養(yǎng)習(xí)慣等策略提高學(xué)生的閱讀能力，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，構(gòu)建高效語文課堂。

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