李明華

摘 要：現階段，綜合國力的發(fā)展迅速，小學閱讀教學是語文學科重要的組成部分，通過閱讀培養(yǎng)學生的理解能力、交際能力、欣賞能力、閱讀能力等，促進聽、讀、說、寫的發(fā)展，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文閱讀教學;有效性;策略探究

引言

“立身以立學為先，立學以讀書為本?！遍喿x是提升個人品格、陶冶心靈的重要途徑，是每個優(yōu)秀學生所必備的良好習慣。而從教育的角度來看，學科教學無疑是學生閱讀能力發(fā)展的有效途徑，尤其是在語文學科中，閱讀占有重要地位，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力和閱讀習慣是語文教學的目標所在。那么，在新課程改革背景下，如何全面優(yōu)化小學語文閱讀教學過程，提升學生的閱讀能力儼然成為每個語文教師必須積極思考的一項重要課題。

1當前小學語文閱讀教學現狀一探

從當前小學語文閱讀教學目標的設定來看，有的較為模糊。一是新課標要求語文教學將基礎知識與能力、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀等“三維”目標著重體現于教學中，但受傳統(tǒng)教學影響，教學目標的設定以及合理性上還存在一定的問題，如教學目標的設定過于“高大上”，有的教師在教學中設置了培養(yǎng)學生的團隊精神以及愛國主義精神等目標，過于大而空，反而目標有些模糊，學生不容易理解。二是教學重點不夠突出。閱讀教學中過于追求閱讀內容涉及的范圍，卻忽視了對深度的挖掘，導致教育效果不佳。傳統(tǒng)教學理念中，教師只注重教學內容的廣度，想盡方法讓學生了解更多內容，這無形中使教學目標失去方向。教學的有效性并不是簡單地擴充內容就能提升的，而是要利用有效時間，對教學的內容進行詳略得當的講解，通過針對性的信息傳輸給學生留下清晰而深刻印象，而并非快速的表面認知，缺乏了深度的探究。三是教學的方法不合理。當前一些教師仍然關注的是字、詞、句子等基礎知識的教授，卻忽視了培養(yǎng)學生的基本技能。也有教師在課堂上只關心優(yōu)秀的學生，對學習水平較低的學生關注度不夠，也沒有注重學生與學生之間的學習差異，導致教學質量無法得到有效提升。整個閱讀過程中教師缺乏對學生閱讀方法的指導，所選擇的閱讀材料與學生的興趣無法聯系起來，因此學生的閱讀主動性和積極性都不高。四是多媒體在閱讀教學中的使用不恰當。多媒體的合理普及以及使用，能培養(yǎng)學生的想象力、激活課堂的活力、激發(fā)學生的興趣。然而在閱讀教學中，有的教師在多媒體使用上動輒喧賓奪主、流于形式，大量地使用多媒體，反而弱化了教師的主導作用，也弱化了學生的主體發(fā)揮，導致閱讀效果不理想。

2提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究

2.1開展閱讀活動

豐富的閱讀活動不僅能夠讓課堂變得富有活力，而且有助于學生更好地展現自我，提高學習能力。對于教師來說，開展豐富的語文閱讀活動，既符合新的教學理念，也能夠滿足不同學生的個性化閱讀需求，培養(yǎng)良好的自主閱讀意識與閱讀習慣?？梢姡谛W語文閱讀教學中，教師應從實際出發(fā)，以教材內容為依托，開展形式多樣的閱讀活動，滿足學生不同的閱讀需求，并發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，使其積極參與活動的全過程，從而使學生的閱讀能力得以發(fā)展。

2.2培養(yǎng)學生自主閱讀的能力

在小學語文閱讀教學過程中，教師要盡量讓學生進行自主閱讀，教師只是加以引導，當學生遇到問題時，要讓學生通過自己查閱相關的資料來了解相應的字詞意思，進而去推導整個句子的意思，這樣就能夠幫助學生建立閱讀的框架，理清寫作思路，并且在腦海中形成邏輯性的寫作思維。要求學生遇到好詞好句用筆記錄下來，或者當學生遇見解決不了的問題時，也要進行及時記錄，然后教師在課堂上對學生進行解答疑問，發(fā)揮出教師應有的啟發(fā)作用和引導作用。小學階段的學生自主學習能力是有限的，教師要讓學生主動閱讀并學會閱讀，這對學生閱讀能力提升有很大的幫助，因此教師要將教學的重心放在提高學生自主學習能力上。

2.3讀寫結合，養(yǎng)成良好的讀寫習慣

讀與寫并立于語文學科的大廈中，猶如建筑之磚木，不可少也。閱讀是寫作的基礎，寫作是對閱讀的升華和運用，前者為吸收，后者為傾吐，做到讀寫結合，是提升語文學習能力的重要途徑。對于小學生來說，養(yǎng)成良好的讀寫習慣對其讀寫能力一體化發(fā)展至關重要。因此，在小學語文教學中，教師應根據學生的學習實際情況，運用讀寫一體化策略，引導學生以讀促寫，在閱讀中積累豐富的寫作素材，同時，體會閱讀的重要性，從而養(yǎng)成良好的讀寫習慣，促進其語文素養(yǎng)的深入發(fā)展。為了提高學生的閱讀能力，教師應本著“不動筆墨不讀書”的教學原則，以讀寫一體化為策略，引導學生在課堂上展開讀寫結合訓練。一方面，教師應以教材或試卷上的閱讀材料為依據，引導學生邊讀邊分析，邊分析邊記錄，如標注段落大意、摘抄好詞佳句、對重點句子進行思考和鑒賞。在此過程中，要鼓勵學生敢于提出自己的觀點，初步使學生樹立批判性意識，為今后批判思維的形成奠定基礎。另一方面，教師應開展讀寫結合活動，選擇學生擅長的寫作類型，共同制訂寫作規(guī)則和主題，引導學生在課堂上利用閱讀中所學的表達方法、文章結構等進行寫作，并選出最佳作者，在鍛煉學生寫作能力的同時，讓學生明白“書到用時方恨少”的道理，從而提高閱讀信心。最后，教師對學生的作文進行評價，讓學生從評價中獲得來自教師的信任與尊重，鞏固學習成果。通過這樣的方法，有利于學生認識到閱讀和寫作的緊密聯系，使其在今后的學習過程中樹立讀寫結合意識，并養(yǎng)成為良好的學習習慣。

結語

閱讀是人生中不可或缺的文化活動，從學生入學的那一刻起，教師就要意識到閱讀對學生發(fā)展的重要性，閱讀對于培養(yǎng)學生形成完善的人格、開闊學生的知識視野、增長學生見識，都有著重要的作用。在小學語文的教學實踐中，教師要指導學生掌握正確的閱讀方法，并且在閱讀的過程中形成良好的閱讀習慣，讓學生在語文課堂中具備自主閱讀和學習的意識，并通過小學語文課堂教學與閱讀教學的緊密結合來提高學生的綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮出語文學科對學生的育人作用。

參考文獻

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