黎敏虹

摘 要：閱讀素養(yǎng)不僅包括學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和其他知識(shí)獲取信息、建構(gòu)意義、增長(zhǎng)知識(shí)的能力，還包括通過(guò)閱讀，發(fā)展跨文化理解、促進(jìn)多元思維、獲得審美體驗(yàn)、形成正確價(jià)值觀的積極態(tài)度和良好習(xí)慣。文章通過(guò)對(duì)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)進(jìn)行概念界定，在相應(yīng)教育理論的基礎(chǔ)上，提出提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的有效途徑、措施及目標(biāo)，促使學(xué)生形成相應(yīng)的閱讀品格和思維品格，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀素養(yǎng);閱讀品格;分級(jí)閱讀;教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)提出了循序漸進(jìn)的要求，并規(guī)定各個(gè)級(jí)別的閱讀目標(biāo)。二級(jí)目標(biāo)針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的閱讀提出具體要求。然而，就我國(guó)小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析，教師多以應(yīng)試為目的開展教學(xué)，較少引導(dǎo)學(xué)生有效開展閱讀。真正的閱讀素養(yǎng)不能完全通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，還需要補(bǔ)充適合不同階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求、語(yǔ)言發(fā)展水平、題材和體裁豐富的讀物，逐漸發(fā)展閱讀能力，逐步掌握各種閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品格以達(dá)到新課標(biāo)在英語(yǔ)閱讀內(nèi)容和閱讀能力兩方面提出的要求。因此在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的界定

（一）閱讀素養(yǎng)的組成要素

英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)主要由閱讀能力和閱讀品格兩大要素組成。閱讀能力又分為解碼能力和閱讀理解能力，前者包括文本概念、音素意識(shí)、拼讀能力和閱讀流暢度，后者包含閱讀技巧與策略、語(yǔ)言知識(shí)和外國(guó)社會(huì)文化背景知識(shí)。閱讀品格主要包括閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)。

（二）閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵

閱讀素養(yǎng)是對(duì)閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展，其內(nèi)涵要大于閱讀能力，它不僅涵蓋閱讀能力所涉及的各要素，如解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀技巧和策略、閱讀的流暢度等，還包涵閱讀的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣等促進(jìn)個(gè)體參與社會(huì)活動(dòng)、促進(jìn)其全人發(fā)展所需要的綜合素養(yǎng)，也就是閱讀品格。閱讀素養(yǎng)不僅包括學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和其他知識(shí)獲取信息、建構(gòu)意義、增長(zhǎng)知識(shí)的能力，還包括通過(guò)閱讀，發(fā)展跨文化理解、促進(jìn)多元思維、獲得審美體驗(yàn)、形成正確價(jià)值觀的積極態(tài)度和良好習(xí)慣。

二、理論基礎(chǔ)

（一）人本主義心理學(xué)

人本主義心理學(xué)家主張關(guān)心人的興趣和愛好，強(qiáng)調(diào)人的潛能和價(jià)值。因此，教師在課堂上應(yīng)營(yíng)造民主、和諧的氣氛，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生不斷利用已有的語(yǔ)言基礎(chǔ)，激活認(rèn)知潛能，自主參與課堂活動(dòng)。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是在一定情景下，借助于他人的幫助，通過(guò)有意義的建構(gòu)而獲得知識(shí)。因此教師要注重語(yǔ)言情景和學(xué)習(xí)情景的構(gòu)建，讓學(xué)生在協(xié)作、互動(dòng)過(guò)程中理解語(yǔ)言、強(qiáng)化技能和建構(gòu)知識(shí)。

（三）第二語(yǔ)言習(xí)得理論

美國(guó)語(yǔ)言教育家克拉申強(qiáng)調(diào)輸入在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，認(rèn)為輸入的語(yǔ)言材料必須是可理解的，符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。因此教學(xué)材料要按照兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)、認(rèn)知思維水平和語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律去選擇。

三、提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的有效途徑

（一）建構(gòu)有效的英語(yǔ)閱讀的教學(xué)模式

筆者總結(jié)閱讀教學(xué)的影響因素，積極建構(gòu)適合小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)圖片環(huán)游、閱讀圈、故事地圖、分享閱讀等形式多樣的教學(xué)模式。這些教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的文本概念、音素意識(shí)和閱讀流暢度，幫助他們形成基本的解碼能力并為閱讀理解奠定必要的閱讀技巧和策略。

（二）體驗(yàn)閱讀的過(guò)程，提升良好的閱讀品格

學(xué)生在體驗(yàn)閱讀的過(guò)程中，發(fā)展閱讀理解能力，形成有效的閱讀策略和良好的閱讀習(xí)慣，從而循序漸進(jìn)地提高英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。而閱讀品格是閱讀素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，良好的閱讀習(xí)慣和積極的閱讀體驗(yàn)有利于學(xué)生解碼能力和閱讀理解能力的提升，而這兩方面的發(fā)展又會(huì)促進(jìn)閱讀品格的進(jìn)一步提升，形成一個(gè)有利于閱讀素養(yǎng)發(fā)展的良性循環(huán)。

（三）開發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)方案和課程設(shè)計(jì)

就我國(guó)小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析，英語(yǔ)閱讀在一定程度上只體現(xiàn)為微觀的閱讀試題訓(xùn)練，缺乏宏觀的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)，沒有提升認(rèn)知與培養(yǎng)興趣。因此可操作性的分級(jí)閱讀教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、認(rèn)知思維水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，推動(dòng)和促進(jìn)青少年閱讀能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，開發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)方案和課程設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，使他們?cè)隗w驗(yàn)閱讀的過(guò)程和樂(lè)趣的同時(shí)學(xué)會(huì)閱讀方法，提升閱讀素養(yǎng)。

四、提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的措施

（一）深入挖掘課內(nèi)的文本教材，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

文本的有效信息包括文本主題背景、文本主旨核心信息、文本內(nèi)涵信息等方面。在課堂上，教師可以根據(jù)不同的文本特點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生有效開展生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和提升語(yǔ)言技能。

（二）充分利用課外的繪本資源，建構(gòu)多樣的教學(xué)模式

小學(xué)英語(yǔ)繪本以精美的圖片和生動(dòng)的故事為載體，讓學(xué)生在觀圖和分析故事過(guò)程中，發(fā)展思維能力，形成文化理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，塑造人生觀和價(jià)值觀。教師可以創(chuàng)建圖片環(huán)游、故事地圖和拼圖等分享式或持續(xù)默讀的教學(xué)模式，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀過(guò)程，發(fā)展閱讀理解能力，形成有效的閱讀策略和良好的閱讀習(xí)慣，從而循序漸進(jìn)地提高英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

（三）開發(fā)本校小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀資源

分級(jí)閱讀指按不同年齡段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知思維水平、根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律而選擇確定英語(yǔ)階梯式系列的讀物。教師可以結(jié)合本校的校本課程和學(xué)生的實(shí)際情況，整理一套適合本校學(xué)生的英語(yǔ)閱讀分級(jí)讀物以及相應(yīng)的教學(xué)方案，并根據(jù)學(xué)生的年級(jí)和年齡做好閱讀材料的選材任務(wù)。

（四）開展教學(xué)評(píng)價(jià)，展現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科閱讀素養(yǎng)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的客體對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)。科學(xué)的、人性化的評(píng)價(jià)方式能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)成功與進(jìn)步，使各個(gè)層面的學(xué)生的閱讀能力得以提高，從而更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我、建立自信、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

五、提升小學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的目標(biāo)

1. 提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，在課外閱讀中，如何根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特征及認(rèn)知特點(diǎn)選取閱讀的題材、體裁、內(nèi)容;解決課外閱讀中的單詞拼讀的問(wèn)題、單詞的意義及如何理解文本，讓學(xué)生通過(guò)閱讀提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而開展分級(jí)閱讀。

2. 在新課程下如何開展課外閱讀，如何處理課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。

3. 發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，探析新課標(biāo)下在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的有效閱讀教學(xué)的模式。

4. 在課內(nèi)閱讀和課外閱讀中發(fā)展閱讀能力的同時(shí)，增強(qiáng)文化意識(shí)，使學(xué)生最終具備面向世界的國(guó)際視野;在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和良好的閱讀品格，進(jìn)而達(dá)成發(fā)展閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)。

在教學(xué)實(shí)踐中整合課內(nèi)外的文本和繪本資源，建構(gòu)低、中、高段閱讀教學(xué)實(shí)踐模式，開發(fā)本?？刹僮鞯男W(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀資源以及相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案。改變脫離語(yǔ)境的知識(shí)學(xué)習(xí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與素養(yǎng)相結(jié)合、走向整合、關(guān)聯(lián)的課程，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、文化、思維和素養(yǎng)的融合，促使思維品格和閱讀品格的形成，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀從而培養(yǎng)良好的閱讀素養(yǎng)，使育人目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相融合。

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