蔣蘇萍

【摘要】通過學校教育與家庭訓(xùn)練相結(jié)合，以洗碗為例教會智障學生掌握生活技能，提升智障學生在學校、家庭中生活自理能力。經(jīng)過訓(xùn)練前后對照，發(fā)現(xiàn)智障學生在洗碗能力方面的進步，提升了生活適應(yīng)能力。

【關(guān)鍵詞】家校共育;智障學生;學習洗碗

生活自理能力是個體最基本的生活技能及生存能力的具體體現(xiàn)，是個體得以適應(yīng)環(huán)境，獨立發(fā)展的開始。智障兒童由于智力損傷，掌握生活自理活動有困難，而且自理損傷程度越重，掌握生活自理活動困難越大，并且需要進行專門訓(xùn)練。與此同時，智障學生在認知、動作或者是情緒行為方面存在的障礙，使得他們在學習這些最基本的生活自理方面的技能時會面對很多的困難。這些困難所造成的學生生活自理能力的缺失，不僅給學生家長、老師等日常生活的照顧者帶來了沉重的負擔，同時更嚴重降低了智障學生自身維持生存，適應(yīng)社會的能力。所以我們需要有針對性地提升智障學生生活自理的能力，為其良好的社會適應(yīng)做準備。

一、研究對象

所帶智障班級共有學生10人，其中男生9人，女生1人，情況各不相同。全班學生中有9名學生是自閉癥，一名學生唐氏。其中一名學生兼有癲癇;一名學生伴有多動傾向，情緒波動大;一名學生兼有腦癱動作緩慢;部分學生會受他人情緒影響，有時候波動較大。在能力上差異性較大，有學生各方面反應(yīng)較慢，有的理解性較弱，基本屬于中重度智障學生。

學生的自理能力相差較大，能力較好的學生能夠旋轉(zhuǎn)收碗，具有一定力量和靈活性，能夠熟練運用水龍頭和使用碗;能力一般學生具有操作和動手能力，但是并不能夠熟練運用;能力較弱的學生在旋轉(zhuǎn)、拿穩(wěn)和傾倒上需要加強。因此，對于全班同學分成三層：A層同學能力較好，主要掌握完整的洗碗步驟，并且能夠使用洗潔精清洗碗;B層同學能力一般，主要是學習用手或者抹布將碗擦洗干凈;C層同學能力較弱，主要是完成清水沖洗碗，將碗中雜物沖洗干凈。

對不同層次同學能力，按照層次不同分析需求。如下表1。

二、前期評估

班級學生的能力差距較大，在同一勞動中可能每個學生的要求都會有所不同，需要實際考慮各個學生之間的差異。學習洗碗的過程就需要以學生自我的發(fā)展需要為主要出發(fā)點，有針對性地對不同學生提出了不同的要求，在學生的發(fā)展中尋找閃光點，增強自我成就感。如下表2。

三、訓(xùn)練過程

將洗碗過程分步驟簡化如下。

按照學生程度不同，分別確定不同的訓(xùn)練內(nèi)容。A層學生能力較好，在訓(xùn)練的過程中首先注重基本能力的練習，然后增加生活的實用性，最后在熟練性上加強。學生已經(jīng)具備了自己用清水清洗碗，那么就加入了工具的使用性，讓學生練習使用抹布將碗內(nèi)外都能夠清洗干凈。在使用抹布的過程中，訓(xùn)練熟練地旋轉(zhuǎn)手腕以及雙手的配合能力。在熟練后再加入洗潔精，因為在使用洗潔精的過程中注意一個安全性，一般都需要在老師的監(jiān)督下完成，學會使用量的多少，確定沖洗的干凈性，在整個過程中養(yǎng)成良好的用水習慣。

B層學生能力一般，主要是注重基本能力的運用。有部分同學是有能力，但是有一些不良的行為習慣或者是沒有耐心，這時候不僅僅是在練習洗碗還有更多的是行為的矯正和耐心的培養(yǎng)。比如，有學生有玩水和喝生水的習慣，那么我們在洗碗之前就會播放正確操作視頻，讓學生先有一個正確的操作模式，然后在實際操作過程中按步驟過程化講解。在動手之前先用語言提示，有了圖像和聲音的指示，學生犯錯的機會就會減少。

C層學生能力較弱，基本能力掌握不太好，有時候在旋轉(zhuǎn)或者打開的時候手腕不太會用力，還會存在一個聽指令能力較弱，注意力分散等問題，在操作上有時候需要手把手輔助。在練習的過程中，我們更注重如何消退輔助，并讓學生自己熟悉掌握沖洗的步驟。

我們不僅僅是在學校里加強洗碗的練習，還加強了與家長的聯(lián)系，結(jié)合學生目前具有的能力，近期需要練習的主要動作交代給家長，讓學生在家庭中增加練習的機會，也把洗碗與生活相結(jié)合起來，真正把能力運用在生活實際中。

四、效果評估

經(jīng)過一個學期的訓(xùn)練，同學在洗碗能力上有了較明顯進步，通過對家長的訪談與在校能力評估，同學們在不同項目上能力皆有提高。A層同學基本上都能夠獨立使用洗潔精洗碗;B層同學在手腕旋轉(zhuǎn)，雙手配合等動作上靈活性和持久性都有所進步，能夠使用抹布清洗碗的內(nèi)外等;C層同學在個人的清洗上有所好轉(zhuǎn)，單一的倒、拉、放和關(guān)動作能夠完成，能夠完成簡單的沖洗。如下表3。

五、討論

智障學生的主要學習是在學校內(nèi)完成，學校也能夠指導(dǎo)家庭延續(xù)教育，在生活自理能力訓(xùn)練方面家庭則是一個主要生存的環(huán)境。在學校練習掌握以后需要在家庭生活中實踐操作，通過教學視頻的指導(dǎo)實現(xiàn)了學校與家庭的一致性。教師為不同學生提供個體發(fā)展的個別化教育指導(dǎo)，同時為家庭教育提供專業(yè)化的技術(shù)支持，對于訓(xùn)練效果提出改善的意見和建議。

家庭參與教育訓(xùn)練成為新世界特殊教育發(fā)展的重要趨勢。家長是“家庭適應(yīng)”領(lǐng)域內(nèi)容的最佳教育者，生活自理能力的運用首先就是在家庭中運用，因而較易在家庭常態(tài)環(huán)境中進行功能性的個別化教育訓(xùn)練。

在智障學生中，主要是基礎(chǔ)的生活自理能力為主，根據(jù)學生自身適應(yīng)能力的優(yōu)劣，適當發(fā)展工具性生活自理能力。學生在生活自理能力加強之后，能夠提升生活的自信心。生活自理能力是智障學生使用社會、獨立生活的重要手段，需要更多不斷探索方法和手段，提高智障學生的生活自理能力，為他們能夠順利融入社會奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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