胡培芳

摘 要：在英語教學中，教學藝術就是教師有意識地通過聲音、圖片、形象、表演和活動等一系列能使學生感受到美和體會到滿足的教學手段設計教學的全過程，誘發(fā)學生學習英語的興趣。目前有部分學生對教師布置的任務啟而不發(fā);甚至也有個別學生產生厭學情緒，針對這些問題，筆者采取“先聲奪人——課堂導入激活力;流光溢彩——課堂教學增學力;點石成金——教學評價激動力”三方面進行論述，激發(fā)學生的學習興趣和動力，讓每一個學生在“樂”中學，“趣”中練，以便更好地發(fā)展學生的語言習得和運用能力。

關鍵詞：英語教學;教學藝術;課堂導入

一、先聲奪人——課堂導入激活力

好的導入可以吸引學生的注意力，并調動學生的情緒。新課導入在一節(jié)課中時間很少，有時甚至只有幾句簡單的問候語，但它是教學成功的關鍵點。課堂導入可以是一個游戲、一段笑話，或相關的圖片、資料等。筆者在上“Make friends”話題時，通過加菲貓電影錄像，把學生帶入精彩的動畫世界，在學生欣賞動畫時，帶出話題，問學生：“Do you know who he is？ Would you like to make friends with him？”學生馬上回答：“Yes. I like to make friends with Garfield.”然后就可以圍繞跟加菲貓交朋友的主題，復習個人的資料信息，從而達到交好朋友的教學目的。

二、流光溢彩——課堂教學增學力

（一）捕捉意外生成，精彩無限

教學是人的教學，師生的言、行、舉、動都可能造成教學的“一波三折”，給人意外的驚喜和意外的收獲。這種無法預約精彩，可以捕捉和放大，面對意外生成的精彩，如果教師能以此為契機，那么洋溢著芬芳的精彩會向我們緩緩走來，那些看起來似乎不起眼的點滴會呈現(xiàn)出詩一般的美麗。

【片段一】筆者教“Come on， children！ Let’s ...”這個句型時，剛好看到有幾位學生在做小動作，筆者趁勢叫出他們的名字：

T：×××，come on！ Please come on！

Ss：……（因為上課分心，學生不知道該做什么）

T：因為你沒有聽課，所以我叫你come on。

T：Come on！ Please go back to your seat?。ò阉麄兘谢刈?。）

在這個環(huán)節(jié)，不僅整堂課的氣氛輕松了許多，還讓這幾位學生集中注意力，激發(fā)了學生回答問題的積極性，起到了事半功倍的效果。

【片段二】有一個冬天，筆者在上課，突然有一位學生輕聲地說：“下雪了?！彼袑W生霎時都轉向了窗外，教室里頓時喧鬧起來。過了幾分鐘后，有的同學靜下來，他們回到位置上。筆者靜靜地看了學生一會兒，拍拍手說：

T： Are you ready now？

Ss： Yes！

T： What can you see now？

Ss：雪。

T：Who can say it in English？

Ss： I don’t know.

T：Now I tell you. Snow，snow是雪花，雪花snow天上飛。

于是，學生聚精會神地跟讀，教室里出現(xiàn)了熱鬧的學習場面。接著，教室中展開了討論。

S1： The snow is white.

S2： The snow is in the sky.

S3： The snow can fly.

S4： I like snow.

S5： The snow is cold.

筆者認為教師應有愛生的一顆心、一份情，筆者在突發(fā)事件中靈活處理教學過程中的生成內容，既培養(yǎng)和愛護了學生的求知欲，又使學生在輕松、愉快的氛圍中學了英語，提高了學生的綜合能力。

（二）課堂教學結構，絲絲入扣

一堂課設計的巧妙與否，不僅要看思路是否清晰，還要看課堂的是否完整。筆者在設計“Make friends”這堂課時，以學生跟加菲貓交朋友為主線，在這條主線的牽引下，設計了三個層面，第一個層面以加菲貓想了解學生的姓名、年齡為主，復習了“What’s your name？ How old are you？”這幾個句型;第二個層面以加菲貓了解學生的身體狀況為主線，由此復習了以前學過的“strong， thin， tall， short， quiet， active， funny， kind ...”等單詞，同時復習了“How tall are you？ How heavy are you？”句型，帶出了cm和kg兩個單位和數字的復習;第三個層面以加菲貓想了解學生的愛好為話題，帶出了水果、食物和喜愛的各種活動的復習，引出“What’s your favourite food？ What do you like？ Do you like ...？”等幾個重點句子。三個層面都以跟加菲貓交流為中心，通過學生的不斷操練，最后跟加菲貓結成了好朋友。本堂課的設計，不僅迎合了小學生喜歡動畫，喜歡小動物的特性，而且設計了整堂課前后呼應的對稱性效果，具有整體藝術感。

（三）課后作業(yè)布置，錦上添花

作業(yè)是鞏固知識，培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)，布置作業(yè)是一項充滿創(chuàng)造性、藝術性的行為。新課改是本著“以學生發(fā)展為本”的教育教學思想，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力和學生具有團結合作的精神及面向世界的胸懷。

課后作業(yè)通過聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多形式相結合，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。比如，筆者在教完一首歌曲或一個歌謠時，安排學生把歌曲或歌謠唱給或說給父母親聽，由于所布置的內容比較簡單，很多學生都樂于完成這個課后作業(yè)。如果在教學一個對話后，筆者布置學生回家教爸爸、媽媽，看誰能教得最好。這種課后作業(yè)的布置，對學生來說，更多的是一種興趣，是一種動力。

（四）巧用教學用語，舌綻蓮花

在英語教學中教師必須把著眼點投向學生。教師要積極創(chuàng)造條件為每一個學生提供聽、說、讀、寫的機會，使每一個學生都能獲得成長，享受成功的愉悅。喜歡活動，容易受感染，這是少年兒童身心發(fā)展的一個重要特征。所以教師如果因地制宜地多組織一些活動，能有效地激發(fā)學生的學習興趣。如針對學生對學習26個英文字母比較困難這一現(xiàn)象，筆者在三年級的第一個學期開始，每當拍手要求學生靜下來時，就采用接龍的方式進行訓練字母的朗讀，如教師說one，two，three，學生接著說a，b，c，然后教師又說a，b，c，學生繼續(xù)接著說c，d，e等，依次類推，一星期換三個字母，直到把26個字母全部說完為止，在有節(jié)奏感的訓練中，學生對26個字母的朗讀接受很快。

三、點石成金——教學評價激動力

“享受及時評價的魅力，追求‘點石成金’的境界”。教師的一個微笑，學生會感受到信任;因為教師的贊許，學生感受到成功的喜悅……因此，教師的每一句話都要經過深思熟慮。

對學生的表揚和批評藝術性，我們要遵循以下原則：近扣靶心，耳聽八方，眼觀八方。對學生的評價要有針對性，對于學生問題應該給予明確的答復;對學生的錯誤應予寬容和耐心引導;教師對學生的課堂評價也要能讓學生明確知道自己的表現(xiàn)好在哪里，不好在哪里。課堂教學評價是一門藝術。

對學習內容的教學評價，筆者在近幾年的探索中逐漸形成了一套方案，具體操作如下。在完成一個單元的教學后，筆者安排一課時的認讀時間，讓學生完成規(guī)定的認讀任務，在認讀時，四人為一個小組，選出較好的一位為組長，每位組長相互認讀，本組成員與組長認讀，如果完成認讀任務，由組長到教師處拿獎勵的貼紙，把它貼在每個單元的目錄上。第二，當學生完成一個單元的認讀任務后，本筆者再把他們評為一個單元的“英語小明星”，把他們貼在教室門口，這既可以激起學生的學習興趣，增強學生與學生之間的良性競爭，又可以展示給家長，讓他們及時了解子女學習英語的情況，讓家長參與了對子女英語學習的監(jiān)督作用。第三，到期末時，全面統(tǒng)計學生的認讀情況，給每個學生總的評價。經過這三個環(huán)節(jié)的評價，學生對認讀有了很大的提高，從而也帶動了聽力和口語的提高。

興趣是最好的老師，是推動學生積極思維的內在力量。英語教學要注重藝術性，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，使學生在整個教學過程中始終保持心情舒暢，興趣盎然。因此在新的課程體系下，所有英語教師都應多在教學方法和教學藝術上下工夫，做到最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和動力，真正地讓每一個學生在“樂”中學，“趣”中練，從而達到使語言的學習和鞏固在輕松、愉快的氣氛中進行，以便更好地發(fā)展學生的語言習得和運用能力。