羅惠蘭

摘 要：新課改背景下，小學(xué)語文教育工作面臨著更高的要求與挑戰(zhàn)。所以，為了深化課程改革，語文教師就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況構(gòu)建高效課堂，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮語文學(xué)科的育人價(jià)值。本研究探討了新課改背景下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;育人價(jià)值;小學(xué)語文;高效課堂

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)育的重要階段，對(duì)其能力的培養(yǎng)有著重要的作用。語文學(xué)科有著很強(qiáng)的文學(xué)性以及理論性，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。新課改下，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極地構(gòu)建高效課堂，基于此更好地利用課堂教學(xué)時(shí)間營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，營造良好的師生關(guān)系，進(jìn)一步地深化課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教育理念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

新課改背景下，教師要積極地構(gòu)建語文高效課堂，要轉(zhuǎn)變以教師為中心的教育模式，更加重視學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師要選用“少教多學(xué)”的教育方法[1]，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地閱讀整篇文章，找到其中具有的生字詞，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人掌握的詞匯量找到?jīng)]有掌握的生字詞，基于此發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生積累更多的字詞，掌握更多優(yōu)美的詞句。如，飄飄搖搖、五光十色等。接下來，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的思考：“假如你們生活在富饒的西沙群島上，那么會(huì)有哪些感受與體驗(yàn)?zāi)?？”基于此增?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行激烈討論，深化對(duì)于該篇文章的學(xué)習(xí)與掌握，通過討論有效地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與邏輯能力，增強(qiáng)學(xué)生的問題分析與解答能力。

二、優(yōu)化教學(xué)氛圍，營造良好關(guān)系

小學(xué)生的年齡很小，其比較活潑好動(dòng)。所以，教師要尊重小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)課堂知識(shí)與文本內(nèi)涵進(jìn)行深入的挖掘，在此基礎(chǔ)上營造更加科學(xué)、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生可以積極地表達(dá)個(gè)人的思想情感。例如，在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》的古詩時(shí)，教師要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，為學(xué)生播放該首詩詞的創(chuàng)作背景，為學(xué)生展示詩詞中的景物圖片，而且向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們是如何理解“桃花潭水深千尺”這句話的呢？”、“你們覺得該幅圖畫中的桃花與輕舟有哪些含義呢？”。教師要為學(xué)生布置開放性的問題，問題的答案并非是唯一的。學(xué)生可以給出不同的想法與見解，而且教師要對(duì)每位學(xué)生的想法給予充分尊重，基于此使得學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、提煉重點(diǎn)內(nèi)容，提高教學(xué)效率

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不但要夯實(shí)學(xué)生的基本功，另外，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握文章的重難點(diǎn)知識(shí)，加強(qiáng)研究以及探索，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要組織開展學(xué)生能力培養(yǎng)訓(xùn)練活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上更加科學(xué)地安排時(shí)間、利用時(shí)間，防止時(shí)間以及精力浪費(fèi)情況的發(fā)生[2]。在備課時(shí)，教師要全面地了解教材的內(nèi)容，掌握文章大意，了解文章的中心思想，科學(xué)地導(dǎo)入新課，為學(xué)生排憂解難。例如，在講解《為中華之崛起而讀書》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要基于主人公的民族氣節(jié)出發(fā)，充分重視對(duì)于學(xué)生愛國情操的培養(yǎng)，使得學(xué)生可以變得更加堅(jiān)韌不拔，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中變得更加堅(jiān)強(qiáng)。此外，教師要認(rèn)真地分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑難問題，幫助學(xué)生總結(jié)與歸納其在學(xué)習(xí)過程中面臨的重難點(diǎn)，營造高效課堂，基于此培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、組織實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉實(shí)踐能力

語文知識(shí)是源自現(xiàn)實(shí)生活，并且為現(xiàn)實(shí)生活提供服務(wù)的。在語文教學(xué)中，教師要積極地構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)理論以及實(shí)踐的有機(jī)融合，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力以及審美能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及性格特點(diǎn)等組織開展高效的實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)更加深刻地理解與把握相關(guān)的理論知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要結(jié)合實(shí)際狀況組織開展實(shí)踐活動(dòng)，采用多元化的活動(dòng)形式。如，可以利用多媒體為學(xué)生播放圓明園遺址的圖片或視頻，使得學(xué)生了解到圓明園的景觀，然后寫出心得體會(huì)，或者是要求學(xué)生自主地對(duì)圓明園相關(guān)的資料進(jìn)行搜集與查找，利用書籍或者網(wǎng)絡(luò)等方式掌握相關(guān)的資料，并且制作報(bào)告，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；诨顒?dòng)實(shí)踐的開展，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的資料收集與整理能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

五、開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)合作意識(shí)

近些年來，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也開始廣泛地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，基于該模式的應(yīng)用能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，構(gòu)建高效語文課堂。例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要充分遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則，將全體學(xué)生分成幾個(gè)小組，根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)要求學(xué)生對(duì)每部分的內(nèi)容進(jìn)行理解，了解每個(gè)部分的內(nèi)涵，并且為每個(gè)部分加上小標(biāo)題，從而為后續(xù)的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮良好的基礎(chǔ)作用。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)以及內(nèi)容進(jìn)行理解與掌握[3]，接下來再向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，該篇文章主要包括六個(gè)大部分，請(qǐng)你們思考每個(gè)部分具有哪些內(nèi)涵呢？六部分之間有著哪些關(guān)聯(lián)呢？”。然后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，基于此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，新課改背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極地構(gòu)建語文高效課堂，基于此更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師要組織開展小組合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的合作意識(shí);組織開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力;為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建語文高效課堂等。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)與技能，提升學(xué)生的語文綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李婷婷.立德樹人背景下小學(xué)語文高效閱讀課堂的構(gòu)建[J].科教導(dǎo)刊，2022（01）：124-126.

[2]杜玉蓮.小學(xué)語文“少教多學(xué)”高效閱讀課堂的構(gòu)建[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（09）：41-43.

[3]郭燕.構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂[J].教育教學(xué)論壇，2015（09）：232-233.