樊苗苗

摘 要：隨著雙減政策的全面推行，教師要將數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)從向?qū)W生傳授解題技巧、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑?shí)減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，將在課堂中的所學(xué)所得應(yīng)用于生活實(shí)踐之中，起到學(xué)以致用和將理論和實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)效果。要進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，教師就要和家長一起對目前的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，推出以學(xué)生為本的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。本文試著總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)本來就是一門與人類生產(chǎn)實(shí)踐關(guān)系非常密切的學(xué)科，要有效地激活學(xué)生的自主數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力，教師就要從學(xué)生的角度出發(fā)對現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行有效改革。除了對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，教師還要對數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置進(jìn)行優(yōu)化改革，一方面要切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠享受應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的趣味過程，同時還要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位返還給學(xué)生，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為為積極主動地“我要學(xué)”、“我想學(xué)”。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在著以下問題影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和教學(xué)效率。首先是教師采用的數(shù)學(xué)教學(xué)模式太過單一，教師在課堂上大多是獨(dú)自講解數(shù)學(xué)知識，學(xué)生往往只能夠接觸到紙質(zhì)的書本知識，而不能學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識與人類生產(chǎn)實(shí)踐的密切聯(lián)系，教師、學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)是如何更好地完成數(shù)學(xué)習(xí)題和提升考試分?jǐn)?shù)，而沒有注重學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐技能的應(yīng)用培養(yǎng)，學(xué)生在課后完成的作業(yè)也多是以書面形式為主，學(xué)生需要完成大量重復(fù)、枯燥的習(xí)題，學(xué)生往往是以完成任務(wù)的心態(tài)投入到課堂知識學(xué)習(xí)和課后作業(yè)中。對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價模式也太過單一，教師、家長都是單純地以學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績變化來衡量學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生也自然會將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在各種習(xí)題的解題速率和準(zhǔn)確率上，而沒有去感受輝煌燦爛的數(shù)學(xué)文化，也無法將課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在熟悉的生活實(shí)踐之中。要有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，教師就要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，一方面學(xué)校要積極引進(jìn)各種專業(yè)設(shè)施設(shè)備，同時為教師開展更加專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練，同時還要為學(xué)生提供更加高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)[1]。

二、雙減視域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）開展分層次的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和個人興趣愛好都各不相同，如果教師只是一味地給所有學(xué)生都設(shè)置相同類似的作業(yè)完成和評價模式，那么一方面學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性不能得到有效激發(fā)，同時也容易出現(xiàn)一部分學(xué)有余力的同學(xué)覺得課后作業(yè)內(nèi)容太過簡單無法起到鞏固實(shí)踐的教學(xué)效果，而一部分基礎(chǔ)較差的同學(xué)又會覺得課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題。要有效地踐行個體化教育理念和推行雙減政策，教師就要對班級內(nèi)部學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行摸排調(diào)查，只有了解了學(xué)生的具體情況，才能更好地為他們推出獨(dú)具特色的分層次數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。教師可以將全班同學(xué)們分為普通組和拓展組進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)。教師要讓學(xué)生和學(xué)生家長都理解支持這一創(chuàng)新教學(xué)模式，對學(xué)生開展作業(yè)分層設(shè)計(jì)并不是對學(xué)生區(qū)別對待，而是為了讓處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生能夠更好地鍛煉自身的數(shù)學(xué)實(shí)踐技能，感受數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)用樂趣。對于普通組的同學(xué)，教師要讓他們立足課本教材知識進(jìn)行簡單的實(shí)踐應(yīng)用;而對于拓展組的同學(xué)，教師可以給予他們充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，讓他們開展以問題為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的理論知識。例如在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集和整理”時，教師可以給普通組的同學(xué)布置課后作業(yè)，讓學(xué)生對班級內(nèi)各位同學(xué)的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理，如“班級內(nèi)同學(xué)的身高體重分布”;而對于拓展組的同學(xué)，教師可以布置更加具備挑戰(zhàn)性的課后作業(yè)，如讓學(xué)生對學(xué)校內(nèi)不同班級的體育測試成績、數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況或者興趣愛好進(jìn)行收集整理，讓學(xué)生體驗(yàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識完成解決實(shí)際問題的樂趣所在。

（二）引入信息技術(shù)

以多媒體、大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)在各個領(lǐng)域都已經(jīng)得到了有效應(yīng)用，教師在給學(xué)生布置數(shù)學(xué)課后作業(yè)時也可以通過引入信息技術(shù)來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時也可以讓學(xué)生以一種更加輕松、簡單地方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如在學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法”時，教師可以給學(xué)生布置趣味的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過觀看與九九乘法表相關(guān)的視頻來了解課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如讓學(xué)生跟著視頻一起學(xué)唱“九九乘法歌”，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識技能與人類生活實(shí)踐的密切聯(lián)系，同時還可以讓學(xué)生了解到書本上這些數(shù)學(xué)知識的由來，既要知其然，更要知其所以然，同時教師還可以向?qū)W生提出思考問題，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)視頻和自己的生活實(shí)際說一說應(yīng)該如何更好更快地掌握理解九九乘法表。

（三）開展課后實(shí)踐類作業(yè)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平臺不僅僅只是在校園課堂中，教師除了向?qū)W生布置各種各樣的書面形式課后作業(yè)，還可以鼓勵學(xué)生走出校園，以集體形式到身邊的社會實(shí)踐中去實(shí)地探訪學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)“厘米和米”這一類與單位換算相關(guān)的數(shù)學(xué)知識時，教師可以給學(xué)生布置實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生開展以問題為導(dǎo)向的實(shí)踐活動，如教師可以讓學(xué)生一起到博物館、歷史館中去學(xué)習(xí)人類生產(chǎn)發(fā)展歷史過程中應(yīng)用的單位換算器具，如我國古時候曾應(yīng)用的各種“度量衡”再到如今的各類精準(zhǔn)測量儀器并進(jìn)行總結(jié)對比，學(xué)生在完成這類實(shí)踐課后作業(yè)的過程中一方面可以激活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時還可以開拓視野、鍛煉實(shí)踐技能。教師還可以布置作業(yè)，讓學(xué)生到生產(chǎn)測量儀器的工廠公司中去實(shí)地參觀，了解數(shù)學(xué)知識技能對人類生產(chǎn)的巨大指導(dǎo)意義[2]。

結(jié)束語

在雙減政策推行后，教師要和家長一起對現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，為學(xué)生推出更加豐富多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。對數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和評價模式的改革是數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革中的重要組成內(nèi)容。教師可以通過開展分層次的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)、引入信息技術(shù)和開展實(shí)踐類作業(yè)等策略來改進(jìn)目前的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]張衛(wèi)星.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)新思路[J].教育科學(xué)論壇，2022（10）：20-23.

[2]李夢潔.雙減背景下基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].數(shù)據(jù)，2021（12）：113-114.