李桂榮

摘 要： 隨著高職教育改革進(jìn)程的逐步推進(jìn)，核心素養(yǎng)逐漸成為高職教育體系中至關(guān)重要的組成部分。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前職業(yè)教育過程中職業(yè)院校教師的首要教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。對于高職數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)往往聚焦于專業(yè)課程教學(xué)輔助、數(shù)學(xué)理論知識傳授，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)略顯不足。文章就遵循基礎(chǔ)原則、展現(xiàn)學(xué)生地位、強(qiáng)化能力培養(yǎng)三個(gè)維度探索了高職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué);教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

隨著高職院校教育教學(xué)改革和高職數(shù)學(xué)教學(xué)重要性不斷提升，傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)難以滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，亟待創(chuàng)新和變革。構(gòu)建引導(dǎo)高職學(xué)生各項(xiàng)能力與品格綜合化發(fā)展的優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂，充分踐行“立德樹人”理念，為高職學(xué)生在高職教育改革背景下的更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要價(jià)值，也是培養(yǎng)更能適應(yīng)社會發(fā)展與變化優(yōu)秀人才的必然路徑。因此，探索高職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的舉措顯得尤為重要。

一、遵循職業(yè)教育基本原則

高職數(shù)學(xué)教學(xué)要想引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合化、有效化發(fā)展，必須遵循高職院校教育的基本原則，既要保障培育效果，又要防止出現(xiàn)無效果甚至反效果的情況。具體來說，教師需要準(zhǔn)確把握高職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的兩大基礎(chǔ)原則，即理實(shí)結(jié)合原則以及結(jié)合專業(yè)學(xué)科原則[1]。從理實(shí)結(jié)合維度分析，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以理論知識為基礎(chǔ)、以實(shí)踐為驅(qū)動力，在長期教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成系統(tǒng)化的素養(yǎng)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各方面有效成長。與此同時(shí)，學(xué)生可以依托數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)完成能力、思想以及情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的發(fā)展和突破。從專業(yè)學(xué)科結(jié)合原則來看，高職數(shù)學(xué)教學(xué)始終要為學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展而服務(wù)。針對性地對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，幫助他們更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識適應(yīng)往后的工作崗位。

例如，高職教學(xué)《立體圖形》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)以“點(diǎn)、線、面及其之間的聯(lián)系”等為理論基礎(chǔ)，結(jié)合建筑專業(yè)學(xué)生的專業(yè)設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生能夠在解決專業(yè)問題的過程中進(jìn)一步鞏固點(diǎn)、線、面相關(guān)知識，掌握相應(yīng)的應(yīng)用方法和技巧。這樣一來，學(xué)生能夠在實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)可以有效提高專業(yè)能力。

二、彰顯學(xué)生教學(xué)主體地位

彰顯學(xué)生教學(xué)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性發(fā)揮是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。所以，高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際需要優(yōu)化教學(xué)，促使學(xué)生主動參與、自主探索進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深度學(xué)習(xí)、深度感受，進(jìn)而獲取核心素養(yǎng)的發(fā)展。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)以興趣為驅(qū)動、以內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自行挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的核心素養(yǎng)元素，并在教師的指導(dǎo)下自行延伸與拓展，確保學(xué)生在掌握知識及技能的同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力及品質(zhì)的綜合發(fā)展。具體來說，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整教學(xué)觀念，摒棄以往“教學(xué)主導(dǎo)”的教學(xué)模式，通過引導(dǎo)和點(diǎn)撥的方式幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如，在高職數(shù)學(xué)“橢圓”相關(guān)部分內(nèi)容教學(xué)，教師需要充分了解和調(diào)研學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、數(shù)學(xué)思維能力等，先將學(xué)生分為多個(gè)小組，確保各小組整體水平相當(dāng)，引導(dǎo)小組成員通過交流協(xié)作、以優(yōu)帶差的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究。各小組自主學(xué)習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，并準(zhǔn)確掌握各組實(shí)際學(xué)習(xí)情況，一旦小組學(xué)習(xí)遇到困難和阻礙時(shí)及時(shí)加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識。與此同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對“橢圓”中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)元素進(jìn)行挖掘，將“橢圓”部分知識相關(guān)的符號觀念、推理運(yùn)算能力、數(shù)感等學(xué)科素養(yǎng)挖掘出來，并圍著核心素養(yǎng)元素針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)。這樣，在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生就能對“橢圓定義”“橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程”“幾何性質(zhì)及實(shí)際生活中的應(yīng)用”等知識做到全面了解和掌握，并在自主學(xué)習(xí)與探索的過程中逐步強(qiáng)化符號意識、發(fā)展推理運(yùn)算能力、形成良好數(shù)感，完成自我核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)教學(xué)

高職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要想順利實(shí)現(xiàn)，高職數(shù)學(xué)教學(xué)就不應(yīng)當(dāng)還是以知識為中心，而是以能力培養(yǎng)為中心，更加關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)綜合能力發(fā)展情況。這就需要高職數(shù)學(xué)教師積極創(chuàng)新教學(xué)方式，采取合理有效的措施引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中重視自身的能力培養(yǎng)，依托數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)理論教學(xué)將綜合能力培養(yǎng)的全方位融入其中。與此同時(shí)，教師需要對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行深度剖析，并結(jié)合數(shù)學(xué)教材對整個(gè)教學(xué)體系進(jìn)行合理優(yōu)化，以知識為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，構(gòu)建“能力培養(yǎng)”為核心的教學(xué)模式。

例如，高職數(shù)學(xué)“概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”部分知識教學(xué)過程中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生掌握“隨機(jī)事件概率”“排列與組合”“古典概率”“相互獨(dú)立事件概率”“伯努利概型”“數(shù)學(xué)期望”“方差”“抽樣分布”“假設(shè)檢驗(yàn)”等基本的知識相對應(yīng)的數(shù)學(xué)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)符號觀念、數(shù)據(jù)觀念、數(shù)學(xué)模型、推理運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的綜合化發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師將“能力培養(yǎng)”作為核心，巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，并以數(shù)學(xué)知識技能掌握、核心素養(yǎng)發(fā)展為方向進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

高職數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)還應(yīng)開展學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是契合職業(yè)教育現(xiàn)代化、教育教學(xué)素質(zhì)化、教育發(fā)展改革化的根本要求，也是高職院校學(xué)生專業(yè)化發(fā)展、多樣性發(fā)展的有力支持，更是“立德樹人”教育任務(wù)的完成。高職數(shù)學(xué)教師務(wù)必重視起學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，采取契合高職學(xué)生和高職數(shù)學(xué)實(shí)際情況的策略開展教學(xué)，推動學(xué)生成長，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]溫靜，胡桂萍，李月梅等.基于“大概念”視角下的高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].黑龍江科學(xué)，2021，12（13）：64-65.