楊麗平

摘 要：初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確指出：義務(wù)教育階段英語(yǔ)課課程的總標(biāo)準(zhǔn)是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生需要通過(guò)科學(xué)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看等語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能，在貼近生活、貼近學(xué)生、貼近社會(huì)的英語(yǔ)語(yǔ)境中去理解和習(xí)得語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)、吸收多元文化，升華精神情感，進(jìn)而獲得自身的可持續(xù)發(fā)展?；诳偰繕?biāo)的向?qū)В踔杏⒄Z(yǔ)教師應(yīng)在備課中應(yīng)從單元主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略六要素進(jìn)行整合以更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 備課 單元整體教學(xué)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地優(yōu)化設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。這些都有力地說(shuō)明了讓學(xué)生整體、全面地去學(xué)習(xí)某一學(xué)科，有利于學(xué)生更融會(huì)貫通地掌握知識(shí)。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)目前存在的問(wèn)題

自新課程改革實(shí)施以來(lái)，我們以下現(xiàn)象，阻礙課堂效率的提升：

1、教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)重難點(diǎn)不突出

許多老教師將一堂課的目標(biāo)設(shè)定為單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法，維持傳統(tǒng)的教學(xué)模式;許多新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并對(duì)課標(biāo)和教材解讀不準(zhǔn)確，不深入（具體體現(xiàn)為對(duì)一堂新課的新舊知識(shí)界定不清;對(duì)重難點(diǎn)的取舍不當(dāng)，一堂新課中出現(xiàn)的新知識(shí)不一定全部都是重點(diǎn)，一些重點(diǎn)的知識(shí)并不一定都是難點(diǎn)，而新教師對(duì)這方面把握不足）。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏邏輯性

由于無(wú)法正確解讀教材，教材活動(dòng)背后的目的，對(duì)重難點(diǎn)把握不足，部分新教師會(huì)存在“拿來(lái)主義”，直接拿到備課組的課件便開始用，未結(jié)合學(xué)生學(xué)情，對(duì)別人的課件設(shè)計(jì)意圖不明，導(dǎo)致自己的課堂無(wú)邏輯性。部分新教師由于靠經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏課堂設(shè)計(jì)能力。

3、教學(xué)無(wú)法關(guān)注全體學(xué)生

“填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)致教師無(wú)法關(guān)注學(xué)生、無(wú)法處理好課堂細(xì)節(jié)，久而久之真正的學(xué)習(xí)只發(fā)生在了“fast learner”身上，而那些“slower learner”可能就在一次次重難點(diǎn)突破上沒(méi)有得到幫助，進(jìn)而慢慢的失去對(duì)應(yīng)于的學(xué)習(xí)興趣和信心，班級(jí)成績(jī)也陷入兩極分化。

4、“教”和“學(xué)”割裂開

老師沒(méi)有將老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來(lái)，認(rèn)真剖析學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)中哪些是新知，哪些是舊知，哪些通過(guò)學(xué)生總結(jié)舊知識(shí)的規(guī)律就能獲得新知的習(xí)得，怎樣通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)境、圖片等使學(xué)生理解并運(yùn)用新知識(shí)。

二、初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

基于新課標(biāo)提出的總要求與教學(xué)現(xiàn)狀之間的落差，為此編者在“六要素整合”、“以終為始”“聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫”結(jié)合、“獨(dú)、展、評(píng)、練、悟”結(jié)合等教學(xué)理念的指導(dǎo)下，淺析初中英語(yǔ)單元整體教學(xué);

1、教材解讀、教學(xué)板塊設(shè)計(jì)解讀和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）聽(tīng)說(shuō)課

1教材板塊設(shè)計(jì)（以初一下冊(cè)第一單元Can you play the guitar 為例）：

1a 呈現(xiàn)主題圖，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，通過(guò)看圖配對(duì)的方式學(xué)習(xí)1b中出現(xiàn)的新單詞。

1b在學(xué)習(xí)1a的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生獲取特殊信息的能力，通過(guò)聽(tīng)關(guān)鍵詞的方式將對(duì)話排序或配對(duì)。

1c 在完成1b聽(tīng)力訓(xùn)練之后，雙人合作對(duì)聽(tīng)力的核心句型進(jìn)行練習(xí)（練習(xí)方式包括，轉(zhuǎn)換人稱談?wù)撝黝}圖、看圖練習(xí)對(duì)話、聽(tīng)音模仿、在班級(jí)做調(diào)查報(bào)告）

2.教材文本解讀：

詞匯：新詞匯是什么？難不難？

對(duì)話：學(xué)生需要搞懂怎么問(wèn)和怎么答？

3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

（1）能列出話題所涉及的詞匯和短語(yǔ)。

（2）能聽(tīng)出特定信息

（3）能仿編目標(biāo)對(duì)話

（4）能在班級(jí)做調(diào)查并作報(bào)告

4.聽(tīng)說(shuō)課模式

（二）語(yǔ)法課

1.教材板塊設(shè)計(jì)（以初一下冊(cè)第一單元Can you play the guitar 為例）：

2d 單元語(yǔ)言綜合運(yùn)用語(yǔ)境，通過(guò)聽(tīng)或者閱讀激活學(xué)生主題背景，理解語(yǔ)法意義。

Grammar Focus 將語(yǔ)法知識(shí)羅列出來(lái)，學(xué)生小組活動(dòng)總結(jié)出語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

3a機(jī)遇與法結(jié)構(gòu)的機(jī)械句子操練。

3c真實(shí)的語(yǔ)境下語(yǔ)法的綜合運(yùn)用遷移。

2.教材文本解讀：

詞匯：新詞匯是什么？難不難？

對(duì)話：學(xué)生需要搞懂怎么問(wèn)和怎么答？

3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：搞懂目標(biāo)語(yǔ)法的meaning，form and use.

4.語(yǔ)法課模式

（三）閱讀課

（四）讀寫課

總之，英語(yǔ)是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，他兼具了人文學(xué)、學(xué)科性和工具性，初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地將單元作為一個(gè)教學(xué)單位，它更強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的整體性（在語(yǔ)境下理解知識(shí)），應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，適當(dāng)?shù)卣辖虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂。