楊麗平

摘 要：初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確指出：義務(wù)教育階段英語課課程的總標(biāo)準(zhǔn)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力。學(xué)生需要通過科學(xué)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)掌握聽、說、讀、寫、看等語言學(xué)習(xí)技能，在貼近生活、貼近學(xué)生、貼近社會的英語語境中去理解和習(xí)得語音、詞匯、語法等語言知識、吸收多元文化，升華精神情感，進(jìn)而獲得自身的可持續(xù)發(fā)展?；诳偰繕?biāo)的向?qū)?，初中英語教師應(yīng)在備課中應(yīng)從單元主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略六要素進(jìn)行整合以更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中英語 備課 單元整體教學(xué)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地優(yōu)化設(shè)計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動。這些都有力地說明了讓學(xué)生整體、全面地去學(xué)習(xí)某一學(xué)科，有利于學(xué)生更融會貫通地掌握知識。

一、初中英語教學(xué)目前存在的問題

自新課程改革實(shí)施以來，我們以下現(xiàn)象，阻礙課堂效率的提升：

1、教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)重難點(diǎn)不突出

許多老教師將一堂課的目標(biāo)設(shè)定為單詞、短語和語法，維持傳統(tǒng)的教學(xué)模式;許多新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并對課標(biāo)和教材解讀不準(zhǔn)確，不深入（具體體現(xiàn)為對一堂新課的新舊知識界定不清;對重難點(diǎn)的取舍不當(dāng)，一堂新課中出現(xiàn)的新知識不一定全部都是重點(diǎn)，一些重點(diǎn)的知識并不一定都是難點(diǎn)，而新教師對這方面把握不足）。

2、教學(xué)設(shè)計缺乏邏輯性

由于無法正確解讀教材，教材活動背后的目的，對重難點(diǎn)把握不足，部分新教師會存在“拿來主義”，直接拿到備課組的課件便開始用，未結(jié)合學(xué)生學(xué)情，對別人的課件設(shè)計意圖不明，導(dǎo)致自己的課堂無邏輯性。部分新教師由于靠經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏課堂設(shè)計能力。

3、教學(xué)無法關(guān)注全體學(xué)生

“填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)致教師無法關(guān)注學(xué)生、無法處理好課堂細(xì)節(jié)，久而久之真正的學(xué)習(xí)只發(fā)生在了“fast learner”身上，而那些“slower learner”可能就在一次次重難點(diǎn)突破上沒有得到幫助，進(jìn)而慢慢的失去對應(yīng)于的學(xué)習(xí)興趣和信心，班級成績也陷入兩極分化。

4、“教”和“學(xué)”割裂開

老師沒有將老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來，認(rèn)真剖析學(xué)生學(xué)習(xí)的知識中哪些是新知，哪些是舊知，哪些通過學(xué)生總結(jié)舊知識的規(guī)律就能獲得新知的習(xí)得，怎樣通過真實(shí)的語境、圖片等使學(xué)生理解并運(yùn)用新知識。

二、初中英語單元整體教學(xué)的設(shè)計思路

基于新課標(biāo)提出的總要求與教學(xué)現(xiàn)狀之間的落差，為此編者在“六要素整合”、“以終為始”“聽、說、讀、看、寫”結(jié)合、“獨(dú)、展、評、練、悟”結(jié)合等教學(xué)理念的指導(dǎo)下，淺析初中英語單元整體教學(xué);

1、教材解讀、教學(xué)板塊設(shè)計解讀和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

（一）聽說課

1教材板塊設(shè)計（以初一下冊第一單元Can you play the guitar 為例）：

1a 呈現(xiàn)主題圖，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，通過看圖配對的方式學(xué)習(xí)1b中出現(xiàn)的新單詞。

1b在學(xué)習(xí)1a的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生獲取特殊信息的能力，通過聽關(guān)鍵詞的方式將對話排序或配對。

1c 在完成1b聽力訓(xùn)練之后，雙人合作對聽力的核心句型進(jìn)行練習(xí)（練習(xí)方式包括，轉(zhuǎn)換人稱談?wù)撝黝}圖、看圖練習(xí)對話、聽音模仿、在班級做調(diào)查報告）

2.教材文本解讀：

詞匯：新詞匯是什么？難不難？

對話：學(xué)生需要搞懂怎么問和怎么答？

3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：

（1）能列出話題所涉及的詞匯和短語。

（2）能聽出特定信息

（3）能仿編目標(biāo)對話

（4）能在班級做調(diào)查并作報告

4.聽說課模式

（二）語法課

1.教材板塊設(shè)計（以初一下冊第一單元Can you play the guitar 為例）：

2d 單元語言綜合運(yùn)用語境，通過聽或者閱讀激活學(xué)生主題背景，理解語法意義。

Grammar Focus 將語法知識羅列出來，學(xué)生小組活動總結(jié)出語言結(jié)構(gòu)。

3a機(jī)遇與法結(jié)構(gòu)的機(jī)械句子操練。

3c真實(shí)的語境下語法的綜合運(yùn)用遷移。

2.教材文本解讀：

詞匯：新詞匯是什么？難不難？

對話：學(xué)生需要搞懂怎么問和怎么答？

3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：搞懂目標(biāo)語法的meaning，form and use.

4.語法課模式

（三）閱讀課

（四）讀寫課

總之，英語是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，他兼具了人文學(xué)、學(xué)科性和工具性，初中英語單元整體教學(xué)并不是簡單地將單元作為一個教學(xué)單位，它更強(qiáng)調(diào)的是知識的整體性（在語境下理解知識），應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，適當(dāng)?shù)卣辖虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂。