胡平 李志翔

摘 要：邏輯思維能力是一個人思考問題的基礎條件，也是小學生發(fā)展的培養(yǎng)目標之一。教師在教學理論知識的過程中需要注重對學生的邏輯思維能力進行訓練，幫助小學生建立基本的思維邏輯基礎，為小學生以后的思維發(fā)展打好基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學;邏輯思維能力;策略分析

引言

小學生在學習數(shù)學知識的的過程中主要是通過模仿他人的思路以及解決辦法，這種模式是不長久的。因此教師在教學過程中需要有意識的發(fā)展學生獨立思考的能力，為了促進小學生在數(shù)學學習的過程中逐漸形成自身獨特的思維方式，提出一些教學建議。

一、創(chuàng)建高效的教學情境

學生的邏輯思維能力較為抽象，教師在對學生思考能力進行發(fā)展時，具有一定的難度，而且小學生由于身心年紀處于幼稚階段，學習的定力與理解力不夠，這使得教師的教學更加困難。因此教師需要在課堂上營造一種較為優(yōu)質(zhì)的教學氛圍，對教學進行趣味性的設計，吸引小學生積極參與到課堂互動中去，從而對小學生的邏輯思維能力進行合理有效的訓練。首先教師可以對教學情境進行設計，結合數(shù)學知識的特點采用較為合適的教學方式。教師需要對教學內(nèi)容做到較為深刻的理解，采取適合數(shù)學知識的教學手段，對課本中的數(shù)學知識進行合理解釋，幫助學生快速適應數(shù)學的思維方式。其次教師可以結合一些小游戲或者互聯(lián)網(wǎng)等教學工具，這樣既可以提高師生之間互動的效率，促進抽象的數(shù)學知識的形象化呈現(xiàn)，還可以讓學生融入到教學中，確保學生具有較為高漲的學習熱情[1]。

二、發(fā)揮教師自身的示范作用

小學生在學習過程中注意力很難長久地集中，而且小學生的邏輯思維方式不夠科學，教師在教學過程中需要幫助小學生理解數(shù)學知識中的邏輯架構，對學習數(shù)學的方法做出合理高效的示范。首先教師可以對數(shù)學中的理論知識進行詳細講解，循序漸進幫助學生理解每一個解題步驟的意義與實用性，耐心引導學生學會理解每個數(shù)學過程的理論依據(jù)。其次，教師需要在基礎的講解完成之后對學生的其他數(shù)學能力進行培養(yǎng)，比如教會學生如何舉一反三，幫助學生使用發(fā)散性思維等，通過這種邏輯思維的反復訓練，幫助小學生形成基礎的數(shù)學素養(yǎng)。

三、加強師生之間的互動

教師在講授數(shù)學理論知識的過程中需要仔細觀察學生的學習效果，并在學生遇到困難的時候，積極主動與學生進行互動與溝通，對學生的思維進行引導與點撥，為學生解決實際問題。教師在與學生進行互動的過程中需要充分尊重學生的實際情況，給予學生充分的理解與耐心，避免出現(xiàn)傷害學生自尊心的情況。教師可以在班級內(nèi)部對學生進行學習小組的劃分，教師借助小組長的力量對班級整體的學習情況進行宏觀把握，教師在與小組長的互動中可以了解到每個小組的大致情況，這樣可以提高教師的工作效率。教師還需要鼓勵學生勇于表達自己的真實想法，只有學生愿意對教師敞開心扉，教師才能真正了解學生的實際情況，從而做出相應的教學指點，否則教師無法對學生的真實情況做出正確的判斷，這會大大降低教師的教學效率，影響學生的學習效果。一旦學生提出問題，教師需要根據(jù)學生的理解能力對相關問題做出解釋，結合學生的自身實際情況確定適合學生的解決方法，從而不斷提高學生的邏輯思維能力，幫助學生發(fā)展獨立思考的能力。

四、創(chuàng)造豐富的實踐嘗試機會，培養(yǎng)學生的獨立思考能力

小學生在學生的過程中沒有具備成熟的思維方式，僅僅是對現(xiàn)有的行為做出模仿，這種學習方法不具備長久的有效性，因此教師需要盡快幫助學生形成符合自身思維特點的思考方式。教師需要注重對學生的多重思維方式進行訓練，在解決問題時引導學生多角度思考問題，提升學生發(fā)現(xiàn)多種解題方法的能力。教師還可以布置一些具有啟發(fā)性的課后習題，讓學生在對困難問題的克服過程中形成較好的學習習慣，培養(yǎng)學生堅持不懈的學習態(tài)度。在學生學習數(shù)學知識的過程中，教師需要鼓勵學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，避免學生對教師的講解產(chǎn)生過多依賴。同時教師需要培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的好奇心，這樣學生才會對數(shù)學進行更加投入的探索，有利于學生邏輯思維能力的高效發(fā)展[2]。

五、優(yōu)化課后作業(yè)結構，幫助學生進一步鞏固思維成果

教師在完成課堂基礎數(shù)學知識的教學之后，還需要對學生進行課后任務的布置，幫助學生梳理課堂上教學內(nèi)容的邏輯關系與思維框架，通過對學生的思維進行反復訓練，加深學生對數(shù)學題目中的邏輯關系的理解，提高學生使用數(shù)學知識解決實際問題的實踐能力。在對學生的邏輯思維的訓練過程中，教師需要端正教學態(tài)度，具備足夠的耐心與細心，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并給學生一定的學習建議，從而讓學生在訓練的過程中真正學到新東西，幫助學生提升自身對數(shù)學知識的運用能力。教師需要鼓勵學生積極參與到實踐活動中，讓學生在實際運用中感受數(shù)學思維的特點。

六、結束語

綜上所述，教師在小學數(shù)學教學過程中需要積極探索教學方法，對教學方法做出高效的創(chuàng)新，幫助小學生建立更加科學合理的邏輯思維基礎體系。

參考文獻

[1]高斐.論小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2014（36）：1.

[2]田麗芳.論小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].神州，2018（1）：1.