趙慧榮

摘 要：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)主要途徑是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。語文課程是基礎(chǔ)教育重點課程，語文教學(xué)要使學(xué)生夯實文化基礎(chǔ)。小學(xué)階段是學(xué)生形成語文素養(yǎng)的關(guān)鍵期，小學(xué)語文學(xué)習(xí)為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供保障，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點。新課標(biāo)指出，閱讀素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的重要部分，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為一線教師研究的熱點，采取有效的教學(xué)策略是實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的保證。高效的小學(xué)語文課堂應(yīng)使學(xué)生感受祖國語言文字的魅力，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);

引言

閱讀教學(xué)一直都是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點，有部分教師覺得學(xué)生只要掌握閱讀技巧就行了，這種片面的教學(xué)觀念造成閱讀的教學(xué)目標(biāo)感和價值感缺失。因此，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

一、語文閱讀在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的意義

小學(xué)語文教材是由多篇文章、詩詞、句段構(gòu)成的，教學(xué)時，要求學(xué)生通過閱讀了解文章的真正含義。語文教材中的文章不只包括傳統(tǒng)文化，還包括美好情感與人文精神，需要通過開展閱讀教學(xué)增強學(xué)生對文章的領(lǐng)悟能力。通常來講，語文閱讀質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。筆者在日常閱讀教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生熱愛閱讀，且閱讀面較廣。因此，教師在開展閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對語言的運用與構(gòu)建能力，提升學(xué)生審美鑒賞與文化理解能力，促進學(xué)生思維發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)除包括對文字的理解與認識外，還包括文字的運用。教師開展小學(xué)語文教學(xué)時，可讓學(xué)生通過閱讀方式分析文章內(nèi)涵，再經(jīng)教師的有效引導(dǎo)，鍛煉自己的閱讀、寫作、口頭表達能力，從而全面提升學(xué)生素質(zhì)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）從知識本位轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)本位

在整個教學(xué)活動中，教師所具備的教學(xué)觀念是指明燈，明確了教學(xué)的基本方向。基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的要求，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時，要從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念中解放出來：一方面，從知識本位到核心素養(yǎng)本位。教師要對新課改的政策保持一定的敏感性，對其進行深刻的研究，明確其內(nèi)涵，閱讀教學(xué)中不應(yīng)僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進其情感體驗等，真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，堅持以生為本的教育理念。教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)處處體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，結(jié)合小學(xué)生的實際情況，優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計，促使其在閱讀學(xué)習(xí)中提升自身的能力，形成“樂學(xué)善學(xué)”的閱讀態(tài)度，并幫助其逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生語言積累

情境化教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開過程中常用的一種教學(xué)手段，相較于其他教學(xué)方法，情境化教學(xué)可以更好地提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率，讓學(xué)生對文本素材有新的理解和新的認知。因為閱讀文本對學(xué)生而言，抽象化和邏輯性相對較強，小學(xué)生本身的知識儲備和認知能力存在著較大的不足，而通過情境的構(gòu)建將抽象化、平面化的閱讀文本知識以形象化、具象化的視頻呈現(xiàn)或者角色扮演等多種形式，展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生更愿意閱讀也更愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中，同時在情境構(gòu)建的過程中，學(xué)生對閱讀文本素材也會有新的理解和新的感悟，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。教師需要對情境教學(xué)給予關(guān)注和重視，尤其是在學(xué)齡年紀相對較小的學(xué)生群體中，更應(yīng)引入更多的情境化教學(xué)，提高教學(xué)效率。

（三）關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展

語文核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展?；诖耍處熢趦?yōu)化閱讀教學(xué)時，就要給學(xué)生設(shè)置一些開放性、探究性的問題，并在閱讀課堂上給學(xué)生提供思考、交流的機會，引導(dǎo)其在閱讀中進行思考、分析等，最終形成深度閱讀，并促進思維品質(zhì)的發(fā)展。教師在開展文本閱讀之前，就向?qū)W生提出有助于學(xué)生思考，釋放學(xué)生活力的問題，并給學(xué)生預(yù)留一定的時間，引導(dǎo)學(xué)生在問題驅(qū)動下進行閱讀、思考，甚至與同桌、前后桌進行交流。在這一過程中，學(xué)生經(jīng)過討論形成了基本的觀點。而后，教師結(jié)合學(xué)生的觀點進行補充，使得學(xué)生能夠全面完整地思考問題，獲得答案，還能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，領(lǐng)悟文本的中心思想和內(nèi)涵。如此，通過問題的引導(dǎo)、學(xué)生的思考和交流、教師的點撥，使得學(xué)生逐漸走進文本的內(nèi)涵，在深層次閱讀的基礎(chǔ)上，促進了思維品質(zhì)的發(fā)展。

（四）靈活運用要素，實現(xiàn)閱讀拓展

小學(xué)語文教材中的文章內(nèi)容都是經(jīng)過認真挑選出來的，具有豐富的學(xué)習(xí)價值和教育價值。學(xué)生只有不斷豐富自己的閱讀量，拓展閱讀范圍，才能真正實現(xiàn)閱讀能力的提升和閱讀技巧的多樣化。因此，語文教師可以立足語文要素，在多樣化的課外讀物中選擇與學(xué)生發(fā)展相適宜的文本，讓學(xué)生在欣賞閱讀的過程中完善語文要素。除此之外，針對國內(nèi)外的經(jīng)典名著作品，我會組織整本書閱讀教學(xué)活動，并為此專門開設(shè)導(dǎo)讀課，如《格林童話》《小巴掌童話》《孤獨的小螃蟹》《中國神話故事》等，由此構(gòu)建課外閱讀平臺，促使學(xué)生在日常生活中主動閱讀經(jīng)典名著，并定期組織閱讀分享與沙龍交流活動，促使學(xué)生主動在讀書沙龍活動中分享自己的閱讀經(jīng)驗。

結(jié)束語

小學(xué)生通過閱讀不僅能夠見識到世界的繁華，還能得到個人的發(fā)展和成長。因此，教師應(yīng)挖掘語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價值，從不同角度進行理解和闡釋，讓學(xué)生在閱讀過程中充分感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻

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