趙天浩

摘 要：讀后續(xù)寫作為新題型在高考中出現(xiàn)，盡管題目中的部分內(nèi)容較為簡單但是學生在續(xù)寫時會出現(xiàn)主題不明、結(jié)構(gòu)混亂的問題。新課改下教師在進行英語教學時，要基于學生的課后續(xù)寫能力較弱的問題，以提高學生的寫作能力創(chuàng)新英語教學形式從而以提高高中英語教學水平。

關(guān)鍵詞：新課改 高中英語 讀后續(xù)寫能力

讀后續(xù)寫是近年來新課改英語創(chuàng)新改革的成果之一。并且讀后續(xù)寫在近幾年的英語高考中，也作為一種新題型出現(xiàn)。它把傳統(tǒng)的英語命題寫作進行了轉(zhuǎn)換，把材料與命題寫作進行了結(jié)合，在考驗學生閱讀能力的同時，對學生的寫作水平也有了更高的要求[1]。基于這一點教師要立足于培養(yǎng)學生的讀后續(xù)寫能力，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)、還能夠鞏固學生的英語基礎(chǔ)知識、提高學生的閱讀理解能力和綜合寫作能力。

1.在新課改下培養(yǎng)學生讀后續(xù)寫能力的意義

（1）拓展學生思維

讀后續(xù)寫是讓學生在進行原文閱讀后，根據(jù)文本內(nèi)容展開充分的想象并進行寫作。在讀后續(xù)寫過程中，對學生的語言構(gòu)建能力和想象能力有很強的考驗，學生需要基于原文展開豐富的想象，構(gòu)建出符合原文特點的寫作內(nèi)容。學生的想象既要起到承上啟下的效果、又要讓整篇文章看起來符合邏輯性和合理性，這對于考驗學生的英語思維有重要作用[2]。教師在展開讀后續(xù)寫訓練時可以以培養(yǎng)學生的思維能力、想象能力為主，從而進一步的提高學生的英語綜合能力。

（2）提高學生的閱讀理解能力

在讀后續(xù)寫中，閱讀是非常重要的部分。閱讀是展開續(xù)寫的前提和基礎(chǔ)，學生需要對文本進行深入的理解才能夠展開合理的想象。如果學生對材料的理解有誤，那么后續(xù)的整個寫作都會偏題。在培養(yǎng)學生讀后續(xù)寫能力的過程中，首先需要學生具備較強的閱讀理解能力，其中包括學生對文本的翻譯能力和文本內(nèi)涵的理解能力。教師要針對這兩方面的能力，展開相應(yīng)的閱讀訓練，因此在這一過程中學生的閱讀理解能力會得到很大程度的提升。

2.在新課改下培養(yǎng)學生讀后續(xù)寫能力的策略

（1）積累句子提高寫作流暢性

讀后續(xù)寫與傳統(tǒng)的寫作都對文章的流暢度有較高的要求。在寫作中沒有詞匯錯誤、沒有語法錯誤、文章中的句子上下連貫、整篇文章邏輯具有合理性，是寫作的基本要求。在續(xù)寫中學生依然要保持寫作的流暢性，這樣才能保證學生的文章基礎(chǔ)合格。在教學中，教師要引導學生積累優(yōu)美的句子，從而讓學生更好的完成課后續(xù)寫，教師可以引導學生根據(jù)句子的用法進行專項記憶，其中包括教材中的重點詞句，也包括學生在自主閱讀時積累的重點詞句。

教師可以讓學生根據(jù)分類對語法、短語進行分類記憶。如學生可以分為環(huán)境描寫、人物描寫、敘事描寫，每一種類型都積累重點詞句，隨后教師可以讓學生根據(jù)自己積累的詞句展開聯(lián)合寫作。如以環(huán)境為題，學生就可以把自己積累的環(huán)境句子串聯(lián)，起來構(gòu)建出一篇完整的文章。這一過程十分考驗學生的語言構(gòu)建能力，對提高學生的語言綜合運用能力有重要幫助。

（2）結(jié)合教材文本展開續(xù)寫訓練

課本是學生學習的重要工具，英語學習離不開教材課本，教師可以通過教材文本展開日常續(xù)寫訓練。對于高中教材來說，英語閱讀文本具有一定的難度。不僅是閱讀文本較長，且蘊含的內(nèi)容也較為豐富。根據(jù)教材文本展開續(xù)寫，可以提高續(xù)寫訓練的難度，這對于提高學生的寫作能力也有重要幫助。教師在日常教學中可以讓學生從文章主題、文章內(nèi)涵、文章觀點、文章結(jié)構(gòu)，等方面對文本進行深入分析，并概括歸納文本的主要內(nèi)容。在對文本進行了深入的剖析之后再展開續(xù)寫訓練。

以外研版必修第2冊《Stage and Screen》一課為例，本文當中提到昆曲是中國最古老的劇種之一，發(fā)源于14世紀的蘇州昆山。后根據(jù)魏良輔等人的改進走向了全國，從明代以后昆劇就獨領(lǐng)中國劇壇近300年。昆劇在2001年被列為人類口述和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作。教師讓學生先對本篇文章進行深入的解讀，把文章的大致內(nèi)容進行歸納總結(jié)。隨后讓學生想一想可以從哪些角度展開續(xù)寫？有些學生說從昆劇的扮相、服裝等進行詳細的介紹;有些學生說從昆劇對中國的影響展開續(xù)寫……教師可以讓學生展開積極的探討思考，并在課堂上以昆曲為主題進行100字左右的續(xù)寫。

（3）利用思維導圖羅列提綱

思維導圖對幫助學生理清文章結(jié)構(gòu)、文章脈絡(luò)有非常重要的幫助。部分學生在續(xù)寫中容易出現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)混亂、主題不明的情況，那么針對這一問題教師讓學生在續(xù)寫前先構(gòu)建寫作思維導圖。教師先給學生展現(xiàn)文本材料，學生在閱讀完文本材料后首先提取出文章材料所表現(xiàn)的主題作為思維導圖核心。在明確文章主題之后，教師再讓學生構(gòu)建思維導圖分支，分別展現(xiàn)可以從哪些角度來展開續(xù)寫、續(xù)寫每一段落的重要內(nèi)容是什么。通過思維導圖的形式，羅列出續(xù)寫的概要并思考這樣的文章結(jié)構(gòu)是否具有邏輯性、是否合理。在保證文章結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容條理清晰、主題明確的情況下再，進行細節(jié)內(nèi)容的填充。

綜上所述高中英語教師要根據(jù)讀后續(xù)寫的特點，從閱讀和寫作兩方面入手，通過提高閱讀理解能力和寫作能力來提高學生讀后續(xù)寫的水平。

參考文獻

[1]李婷婷.基于提高讀后續(xù)寫能力的高中英語高效教學策略[J].新校園，2022（04）：30-31.

[2]穆菁.核心素養(yǎng)視角下的高中英語讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)[J].高考，2022（04）：42-44.