尹永杰

摘要：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步以及發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸走進(jìn)教育領(lǐng)域并成為輔導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作開展的重要措施以及手段。小學(xué)教育階段將信息化與數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行有效整合，已經(jīng)成為教育工作者研究熱點(diǎn)問題。通過信息化技術(shù)與信息技術(shù)的融合能夠?qū)W(xué)生從原有的“靜態(tài)”課堂之中釋放出來，利用信息化教學(xué)中的聲音、圖像、文字等多維一體的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的各種感覺器官，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)氛圍，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);整合策略

信息化教學(xué)技術(shù)走進(jìn)教育領(lǐng)域，與各個(gè)學(xué)科進(jìn)行有效整合已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)，是當(dāng)下時(shí)代發(fā)展、教育改革的標(biāo)志所在。信息化教學(xué)技術(shù)充分利用現(xiàn)代科技，將聲像、視聽等技術(shù)充分利用起來，將原有的復(fù)雜數(shù)學(xué)圖形、問題運(yùn)用文字、圖像、視頻等結(jié)合，以一種更為直觀、形象的形式呈現(xiàn)在課堂之上，幫助學(xué)生構(gòu)建出更加完整的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)體系，從根本上解決學(xué)生數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.信息化技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的重要性以及其中存在的問題

1.1重要性分析

小學(xué)階段課程教學(xué)中，教材文本是學(xué)生展開課程學(xué)習(xí)，教師落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的有效方法，但是這些內(nèi)容大都是在僵硬地解釋數(shù)學(xué)知識(shí)，而許多教師也只是利用教材進(jìn)行教學(xué)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。通過將課程教學(xué)與信息化教學(xué)的整合，能夠幫助教師突出教材之中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)貙ふ揖W(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，拓展學(xué)生知識(shí)面，完善數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

1.2問題分析

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)逐漸意識(shí)到信息化與課堂教學(xué)整合的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)中仍然以教材解讀為主，這使得信息化教學(xué)的應(yīng)用程度較低，造成信息化應(yīng)用與實(shí)際課堂講述內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容無法呈現(xiàn)出其原有的多樣化特點(diǎn)。而以書本內(nèi)容為主的教學(xué)模式無法將其中的知識(shí)點(diǎn)以一種直觀、形象的方式表達(dá)出來，無法吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注意力，再加上小學(xué)階段學(xué)生本就自我控制能力薄弱，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度不夠充分。信息化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，許多年齡較大的教師在進(jìn)行操作時(shí)會(huì)出現(xiàn)較大程度的障礙，這也嚴(yán)重影響了信息化的應(yīng)用，使得這一新型教學(xué)模式?jīng)]有從根本上發(fā)揮出其價(jià)值以及作用。

2.信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)有效整合策略

2.1信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)整合，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

與其他課程不同，數(shù)學(xué)課程本身的嚴(yán)謹(jǐn)性、概括性非常強(qiáng)，這使得一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣。為此，在日常教學(xué)中教師可以借助信息化來嘗試激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過信息化與課堂內(nèi)的整合，將數(shù)學(xué)知識(shí)包裝成“趣味性”內(nèi)容，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)積極性。

以“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，從學(xué)生角度來看，圓形內(nèi)容在學(xué)生生活中的接觸較多，學(xué)生通過聯(lián)想和回憶可以找到生活中一些常見的圓形物品，但是無法自主分析其特征，所以，教師可以借助信息化來構(gòu)建情境，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，伴隨著優(yōu)美的音樂，一組組由圓形組成的圖片逐漸出現(xiàn)的在學(xué)生面前，加以音樂的襯托刺激著學(xué)生的感覺器官。學(xué)生體會(huì)到圓形在日常生活中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)而觀察不同角度的圓形物體，對(duì)比圓錐、圓柱、球體等不同狀態(tài)的投影結(jié)構(gòu)，感受到圓形所具有的動(dòng)態(tài)美感。信息化的融入以及與課堂教學(xué)內(nèi)容的整合，不僅可以讓學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下展開學(xué)習(xí)，學(xué)生從中獲取的知識(shí)也更加扎實(shí)。

2.2信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)整合，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維

小學(xué)階段的學(xué)生以感性意識(shí)為主，這使得他們?cè)诶斫馑鶎W(xué)內(nèi)容時(shí)會(huì)存在一定的困難，再加上以往教師教學(xué)都是以灌輸式教學(xué)為主，讓學(xué)生大量練習(xí)題目，這就容易使得學(xué)生出現(xiàn)排斥心理。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過將信息化與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成具體的圖形、文字、動(dòng)畫等內(nèi)容，這些內(nèi)容都是學(xué)生這一階段可以理解的內(nèi)容，學(xué)生理解起來也會(huì)更加輕松，其數(shù)學(xué)思維也得以有效地提升。信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，增加了課堂師生互動(dòng)的頻率，促進(jìn)學(xué)生想象能力的提升。

例如：教學(xué)“角的認(rèn)知”時(shí)，教師提前搜集了大量有角度與沒有角度的圖片或是視頻資料，并制作成左右對(duì)比的ppt形成，課堂教學(xué)中通過信息化進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩種圖片，分析其中的異同之處。學(xué)生經(jīng)過觀察分析兩組圖片中一組圖片之中的內(nèi)容較為平滑，而另一組有著明顯的棱角。之后，教師在黑板上寫下不同角的名稱、大小、區(qū)分方式等，讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制不同的角。在信息化的幫助下，學(xué)生對(duì)角有了一個(gè)初步的印象、思維，通過本身對(duì)這一概念的理解畫出了角。最后，教師進(jìn)行課堂練習(xí)，運(yùn)用信息化播放一組視頻讓學(xué)生觀察其中那些內(nèi)容有角，哪些內(nèi)容沒有角，學(xué)生都積極參與其中并鞏固所學(xué)的知識(shí)，形成了對(duì)角的數(shù)學(xué)思維。

2.3信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)整合，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其本質(zhì)便是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠合理地將其運(yùn)用到實(shí)際生活之中，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)較為基礎(chǔ)，而許多知識(shí)在日常生活中也有著廣泛的運(yùn)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師靈活運(yùn)用信息化教學(xué)，將學(xué)生日常生活中應(yīng)用的較多的內(nèi)容合理地導(dǎo)入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合來設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于其中。

以“100以內(nèi)加減法”教學(xué)時(shí)，教師可以借助信息化將知識(shí)的講解轉(zhuǎn)變成實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)開始之前借助視頻來播放“菜市場(chǎng)購物”的視頻，在視頻之中，教師要求學(xué)生重點(diǎn)觀察買賣交易過程中加法以及減法知識(shí)。視頻內(nèi)容播放結(jié)束之后，教師在課堂上利用輔助工具進(jìn)行“市場(chǎng)”模擬，隨機(jī)選擇幾名學(xué)生扮演視頻中的售貨員、顧客等角色，并用虛擬的貨幣進(jìn)行商品交易，體會(huì)加減法知識(shí)的用法。在具體場(chǎng)景之中，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，這對(duì)于學(xué)生日后生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用也有著一定的促進(jìn)作用，學(xué)生在游戲之中體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的用法，提高了對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

2.4信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)整合，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

現(xiàn)代化信息化教學(xué)中不僅有著叫教材涉及的全部?jī)?nèi)容，還有這對(duì)教材內(nèi)容的拓展、延伸，甚至整個(gè)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)庫中有著所有教師做需要的工具，將信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合，可以充實(shí)課堂內(nèi)容。同時(shí)，教師也可以借助信息化來對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸，以使學(xué)生能夠接受知識(shí)的熏陶。在授課環(huán)節(jié)教師不能盲目的進(jìn)行講解，而是適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論的時(shí)間以及空間，突出學(xué)生的主體地位。

此外，教師還可以根據(jù)對(duì)不同學(xué)生的理解制定不同的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，貫徹落實(shí)因材施教原則，促進(jìn)學(xué)生整體水平的提升。例如：教師在講解“平行四邊形面積計(jì)算”內(nèi)容時(shí)，教師可以先進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容的講解，之后利用信息化進(jìn)行圖形的移動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)圖形的變化來分析平行四邊形的特征、進(jìn)行面積求解等等，教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，而學(xué)生也能夠從中逐漸意識(shí)到自身的主體地位，進(jìn)而更加積極、主動(dòng)的投入到課堂學(xué)習(xí)中。

3.結(jié)語

信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合使得學(xué)生原本難以理解知識(shí)點(diǎn)變得更加清晰、透徹，以更加靈活的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深入分析信息化的應(yīng)用的價(jià)值意義意義，針對(duì)其中存在的問題采取針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，發(fā)揮出這一教學(xué)模式的最大作用。

參考文獻(xiàn)：

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