黃乾

摘要：從小學(xué)起，對數(shù)學(xué)進(jìn)行了全面而系統(tǒng)的教學(xué)。數(shù)學(xué)是我國三大學(xué)科之一，歷來受到學(xué)生、家長、老師的重視。數(shù)學(xué)，是人類了解這個世界的基礎(chǔ)學(xué)科，是開啟這個世界奧秘的關(guān)鍵。同學(xué)們能夠運用數(shù)學(xué)知識來解決世界上的許多問題。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既是對數(shù)學(xué)理論的認(rèn)識，又是對思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是一個很難解決的問題。在新一輪的新課程改革中，我們的教學(xué)方式、教學(xué)方式不斷地更新，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也在不斷地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課程;社會化統(tǒng)整

引言：目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正處于新的階段，學(xué)生們不僅要從課本上學(xué)習(xí)理論，更要將理論知識變成解決問題的方法。運用邏輯推理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力，為未來中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍采取的是“社會化”與“融合”的教學(xué)模式。開展教學(xué)工作。為了保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)知識，有效地提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

長期以來，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中采取的是“考題”式的教學(xué)模式，“填鴨式”的教學(xué)方法是給學(xué)生灌輸知識。沒有藝術(shù)教室里的五顏六色。以數(shù)不清的數(shù)字和符號組成。學(xué)習(xí)過程中的難點與重點，是學(xué)生在數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。從小學(xué)到中學(xué)，幾乎每一個學(xué)生都接受過系統(tǒng)的數(shù)學(xué)訓(xùn)練。教師在教學(xué)中應(yīng)注意的問題是怎樣有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠主動地掌握自己的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程的社會化統(tǒng)整與運用

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，光從書本上學(xué)到的理論知識，是很難體會到數(shù)學(xué)的快樂和真諦的。

“統(tǒng)一性”主要是指兩個以上的觀念結(jié)合在一起，它們是看似不同卻又相互聯(lián)系的東西或現(xiàn)象，也就是一個有意義的整體。課程整合是指在學(xué)校課程中，相似的課程與學(xué)習(xí)區(qū)域之間的有效結(jié)合。通過加強(qiáng)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)科間的連接，可以使不同的學(xué)科和學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)。數(shù)學(xué)學(xué)科的社會化與綜合性，是建立在書籍與教科書之上，把數(shù)學(xué)理論與社會化的實際問題相結(jié)合的基礎(chǔ)之上。把數(shù)學(xué)知識的教學(xué)從單純的傳道式教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)嶋H的教學(xué)。讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和應(yīng)用，使他們能夠在工作和生活中遇到的實際問題。

在實踐中，應(yīng)從實踐出發(fā)，結(jié)合實際教學(xué)需求，選取與現(xiàn)實生活相適應(yīng)的實例，既能引起學(xué)生的興趣，又能使他們更好地理解和掌握知識。幼稚的，尤其是在低年級的孩子，他們的思想比較活躍。面對抽象知識，在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，拓寬教學(xué)領(lǐng)域，使學(xué)生在輕松舒適的環(huán)境下，掌握數(shù)學(xué)知識。在小學(xué)生學(xué)習(xí)加減乘除的過程中，我將以超市的折扣為例進(jìn)行教學(xué)。這樣的情景，很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲。此外，它還能促進(jìn)學(xué)生探究的興趣，加深對知識的認(rèn)識與領(lǐng)悟，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程社會化和一體化過程中，教師要明確“一體化”的主線。為了防止知識的盲目融合、混亂，影響到教學(xué)的正常開展，本文提出了以“一體化”為主線的課程設(shè)計。、根據(jù)教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)實問題，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，讓他們體會到數(shù)學(xué)與生活緊密相連的感覺。教師要提高課堂的效率，要讓學(xué)生集中精神，就必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。在對教學(xué)案例進(jìn)行歸類時，要結(jié)合學(xué)生的心理特征和現(xiàn)實需求，將“空”的數(shù)學(xué)概念具體化。讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有清晰的認(rèn)識。這是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷和所學(xué)的知識。善于運用數(shù)學(xué)知識，運用社會實踐的實例進(jìn)行教學(xué)。在這門課程中，同學(xué)們能熟練掌握數(shù)學(xué)，并能體會到它的實際意義。在教學(xué)活動中，各種多媒體設(shè)備應(yīng)有盡有，通過各種輔助器材，可以讓數(shù)學(xué)課堂生動活潑，引起學(xué)生的興趣，讓他們在課堂上更好地融入課堂，提高自己的學(xué)習(xí)能力?；A(chǔ)教育階段的社會整合和運用是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的一個重要課題。加強(qiáng)科研、提高、創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動他們的求知欲。同時，也能使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上取得更好的成績，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、聚焦批判性思維：從被動接受到主動嘗試

在社交學(xué)習(xí)中，沒有教師的介入，學(xué)生們需要在小組中分享自己的想法，并加以甄別。當(dāng)你的意見和你自己一樣，不同或者相似的時候，你就會很明顯地被動地接受它。以豐富的資訊為基礎(chǔ)，從多角度進(jìn)行正面的判斷是一項重要的能力。

首先，要強(qiáng)化學(xué)生的聽覺、應(yīng)變能力。要謙虛地聽取別人的觀點，了解別人的觀點，要有足夠的包容，要容忍和鼓勵別人表達(dá)自己的觀點。如果觀點和你自己是一樣的，或者是類似的，那么一定要小心，不要讓自己陷入思維的盲區(qū)。同時，也要對別人的觀點給予正面的答復(fù)。它可能是正面的理解與感激，也可能是誠懇的批判與質(zhì)問。反應(yīng)的過程是和不同的學(xué)生的觀點進(jìn)行深入的、持續(xù)的對話，同時也是通過別人的觀點來不斷地反思自己的觀點。

第二，要熟練地使用問題，通過提出問題來證實別人的觀點，在提出問題的同時，也要探究別人的觀點背后的思維過程。當(dāng)然，他的問題也是有針對性的。要善于反映自己的觀點和別人的看法，敢于正視自己的思維盲區(qū)和局限，敢于反駁自己的觀點。關(guān)鍵不在于最后是否贏得了不同的意見，而在于不斷地提出問題，使思維深入。

第三，教學(xué)情境過程中的滲透。數(shù)學(xué)源于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中在新授課之前都會有一些與生活相關(guān)的豐富多彩的情境圖，圖中既包含了學(xué)科本位的有效的數(shù)學(xué)信息，又蘊(yùn)藏了深刻的德育教育。教師可以以此為契機(jī)滲透社會主義核心價值觀教育，創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以幫助學(xué)生形成正確的價值觀。

結(jié)語：

最后，我們要對批判思考有一個正確的認(rèn)識。批判并非否認(rèn)或顛覆，它是建立在事實與邏輯基礎(chǔ)上的。在社會中，我們要面對不同的視角和思考方式，我們有自己的具體的觀點和看法，并且善于推測和推理，善于辨別假設(shè)和結(jié)論，善于辨別事實的真?zhèn)魏涂煽?，善于推測和推理。只有經(jīng)常支持批判思想，面對紛繁復(fù)雜的觀點，才能讓大家平靜下來，保持冷靜，作出理性的判斷和理智的思考。

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