侯玉梅

摘要：雙減政策是將減負(fù)增效理念融入初中語文課堂的過程，初中語文教師要正確理解減負(fù)增效的訴求，改變語文教育教學(xué)思維和模式，切實實現(xiàn)教學(xué)策略的優(yōu)化，這樣才能夠創(chuàng)造理想的初中語文學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生語文的學(xué)習(xí)朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展。鑒于此，本文對雙減下初中語文教學(xué)優(yōu)化路徑進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：雙減;初中語文;教學(xué)優(yōu)化路徑

一、雙減背景下初中語文教學(xué)優(yōu)化的意義

1、提高語文課程教學(xué)質(zhì)量

構(gòu)建初中語文高效性課堂是能提高初中語文的整體教學(xué)質(zhì)量的，在推進(jìn)高效課堂的過程中對老師和同學(xué)們提出的要求，也會促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。構(gòu)建高效性課堂的同時對學(xué)生的發(fā)展也付出了更多的關(guān)注，各種策略也是始終圍繞著促進(jìn)學(xué)生成長進(jìn)步的主題，所以在提高語文課程教學(xué)質(zhì)量上有顯著意義。

2、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

采用創(chuàng)新的教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)出學(xué)生對帶事物的創(chuàng)新思維能力。構(gòu)建初中語文高校課堂必須要求教師對課本的知識重點以及教學(xué)的目標(biāo)充分的了解，同時還需要具備創(chuàng)新探索的精神。教師要身懷無私奉獻(xiàn)的精神，為學(xué)生探索出更適合的教學(xué)方案，構(gòu)建一個高效的課堂，高效課堂的構(gòu)建可以培養(yǎng)出學(xué)生在各個方面的學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生的創(chuàng)新思維有著決定性的幫助，可以激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)出具有綜合性人才奠定良好的基礎(chǔ)，在語文課上學(xué)生的動手能力以及思維能力和解決問題的能力都能得到提高，在與同學(xué)合作做實驗的時候還能提高自己的團(tuán)隊協(xié)作能力以及溝通表達(dá)能力，這些能力的培養(yǎng)比起知識的記憶更重要，也會成為影響學(xué)生一生的綜合能力。

二、雙減下初中語文教學(xué)優(yōu)化路徑

1、創(chuàng)設(shè)激趣情境

要想切實創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的初中語文教學(xué)課堂，教師應(yīng)該更新優(yōu)化自身的教學(xué)措施，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)手段。這樣才可以使學(xué)生切實將此知識理解透徹。而在初中語文教學(xué)中，有些學(xué)生不愿意深刻探索語文課文中的內(nèi)涵，甚至產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。帶著情緒上課，自然沒有辦法學(xué)好語文。教師要想改變這一狀況，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的初中語文課堂，就必須激起學(xué)生對這一學(xué)科的熱情，應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方式。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)高效情境，引發(fā)學(xué)生共鳴。

例如，在講授《出師表》這一文章時，首先，教師應(yīng)該明確其是將三國時期的歷史作為背景，全篇文章對當(dāng)時三分天下的形式進(jìn)行分析，同時表述諸葛亮想要實現(xiàn)理想以及忠貞不二的意志。因為學(xué)生在初一階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過關(guān)于三國時期的歷史，教師可以邀請幾名學(xué)生擔(dān)任“小先生”為同學(xué)講授這篇文章的背景，之后再運用多媒體給學(xué)生播放短視頻，讓學(xué)生重溫三國歷史。通過這種形式，不但可以牢牢抓住學(xué)生的注意力，同時也可以讓學(xué)生明確課文的背景。學(xué)生在這樣的環(huán)境下，可以很快投入新課學(xué)習(xí)中，體悟諸葛亮的志向與遠(yuǎn)大理想，有利于創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的語文課堂。

2、設(shè)置引導(dǎo)問題

教師在真學(xué)課堂教學(xué)模式下，需將引導(dǎo)學(xué)生深層次解讀文本作為重點內(nèi)容，以此不斷提高學(xué)生文本閱讀能力及解讀能力。教師需準(zhǔn)確抓取文本關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計，促使學(xué)生以問題為引導(dǎo)探索文本深層次內(nèi)容，在深層次探究過程中，與作者產(chǎn)生共鳴，并體會文章內(nèi)涵，收獲正確感知，提高文本解讀能力。

例如，學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章時，教師鼓勵學(xué)生針對文本展開深層次探究并找尋孔乙己悲劇的根源時，可設(shè)計如下問題：同學(xué)們，通過文本的閱讀，你們認(rèn)為導(dǎo)致孔乙己死亡的重要原因是什么？教師借助這一問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考，實現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力及閱讀理解能力的提升。有學(xué)生針對文章中所提及的“孔乙己大約的確是死了”展開詳細(xì)分析。這句話的矛盾之處，使讀者認(rèn)知到當(dāng)時的社會環(huán)境下，世態(tài)的炎涼及人們的冷漠，使得作者在描寫時，以“大約”一詞加以描述。丁舉人將孔乙己痛打致殘后，孔乙己不具備任何的收入來源，長此以往，人勢必會死。通過互相矛盾的詞語分析，不僅可看到封建科舉制度對孔乙己的迫害，也可看到社會中人們的冷漠無情。這種對比，可幫助學(xué)生針對文本主題形成深層次的把握及理解。教師在教學(xué)過程中，為推動課堂教學(xué)效率的提升，需精心設(shè)計問題，以此引導(dǎo)學(xué)生深層次探究文本，促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下深入探究文本，找尋答案。教師在教學(xué)過程中，借助這種方式，既可實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還有助于學(xué)生掌握文本主題，了解主人公的內(nèi)心，深層次體會文本，推動課堂教學(xué)效率的提升。

3、落實因材施教

教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生因材施教，通過分組讓學(xué)生研究不同的問題。在一篇文章的學(xué)習(xí)過程中，教師可以提問學(xué)生不同的問題，讓學(xué)生分組作答。教師可以問水平較低的小組如何理解文中單句的意思，問中等學(xué)生如何理解文章的主旨，讓成績優(yōu)異的小組總結(jié)出作者要表達(dá)的內(nèi)心想法。教師還可以用不同的提問方法，提問同一個問題，對于知識理解不深的學(xué)生，用直奔主題的提問方法;對于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以使用進(jìn)階提問法，將其他內(nèi)容融入問題中，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生更多的思考，在兼顧基礎(chǔ)的同時，拓展學(xué)生的思維。通過這種教學(xué)方法，讓每個學(xué)生都有自己的收獲。

例如，在《范進(jìn)中舉》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以拋出三個問題：1.范進(jìn)為什么要一直參加各種考試？2.范進(jìn)中舉的文章主旨是什么？3.根據(jù)主旨分析作者想要表達(dá)什么？通過分層提問，增加全體學(xué)生的閱讀能力，讓每個學(xué)生都有問題能夠思考。教師在提問時要按照問題的難易順序，對相應(yīng)層次的學(xué)生進(jìn)行提問，這樣做不僅讓每個層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，在每個問題提問的同時，其他層次的學(xué)生也能對這個問題進(jìn)行思考，保證學(xué)生都將注意力放在這些問題上，既能讓成績優(yōu)異的學(xué)生思考基本問題，也能讓學(xué)困層的學(xué)生了解優(yōu)秀學(xué)生的解題思路。

三、結(jié)語

在“雙減”背景下，教師應(yīng)遵循新課標(biāo)等教育指導(dǎo)要求，尊重學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體地位和個性化差異，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)策略，運用創(chuàng)新式教學(xué)觀念和想法構(gòu)建高效語文課堂，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)有效性與實效性作用的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)水平與學(xué)科核心素養(yǎng)水平的不斷提升與進(jìn)步

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