石玉

摘要：教育焦慮給家長和學生帶來了較大的壓力，為減緩學生家長的教育焦慮情緒、減輕學生的學業(yè)負擔，國家推行了義務教育階段的“雙減”政策。在“雙減”政策背景下，學校教育和校外培訓都受到了較大的影響。這種影響帶來了諸多教學環(huán)節(jié)的一些變化。本文就諸多教學環(huán)節(jié)中的作業(yè)環(huán)節(jié)展開研討，在作業(yè)設計和作業(yè)管理兩個方面提出了若干策略。

關鍵詞：雙減;小學數(shù)學;作業(yè)質量;作業(yè)設計管理

引言：

在社會經(jīng)濟的快速發(fā)展、行業(yè)人才飽和、外部就業(yè)環(huán)境不確定等眾多因素的共同作用下，家長的教育焦慮情緒越來越嚴重。這種焦慮情緒通過教育轉移到學生身上，成為壓在學生學業(yè)上的一塊“巨石”。為改善中小學生課業(yè)負擔過重、學業(yè)壓力過大的現(xiàn)狀，中共中央辦公廳國務院印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，對減輕家長、學生壓力，規(guī)范校外培訓做出了總部署。其中，對學生作業(yè)提出了“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”的總體要求。此后，如何合理布置課后作業(yè)，提升作業(yè)質量成為當下教育界的一個熱議話題，本文將以小學數(shù)學作業(yè)為例，從作業(yè)的設計與管理兩個方面展開探究。

一、“雙減”背景下作業(yè)設計的策略

（一）以課程標準為準則，確定不同學段的主要作業(yè)內容

《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》將小學數(shù)學教學劃分為兩個學段，一年級至三年級為第一個學段，這個學段的學習總目標是學生對數(shù)學中數(shù)、幾何圖形、統(tǒng)計等要素的初步感知認識;四年級至六年級為第二個學段，這個學段的總目標是掌握數(shù)學學科學習的基本方法。按照學段的不同，教師作業(yè)布置的側重點也應該不同。

以第一個學段為例，如：人教版二年級上冊第一單元《長度單位》，這一單元中，學生易錯的點有初步、長度單位區(qū)分、初步估計。因此，教師在作業(yè)設計中可以將重點放在長度單位的認識上，第一步：指定集中常見物品，如杯子、門、桌子等;第二步，思考它們應該用什么長度計量最合適;第三步，它們的長度分別是多少呢。這個作業(yè)設計中，教師選取生活中常見的物品，讓學生用所學對的知識進行判斷，既有趣味性，又能達到檢測學生知識掌握程度的目的，且作業(yè)量適中。

（二）加強個性化設計，按照學生學習水平，分層布置作業(yè)

教師要直面學生個體的差異，作業(yè)有實效不在于其難度的大小，而是其對于學生鍛煉的價值。不同學生接受知識的能力差異形成了學生學習水平的差異，如果不重視差異，采用統(tǒng)一對待的方式，只會造成班級學習水平的兩級分化。在作業(yè)布置上，教師應遵循差異性原則，保證不同水平學生的作業(yè)都是“適合相應水平的基礎+拔高”這一模式，最大化確保作業(yè)的質量。

以人教版小學六年級下冊第二單元《百分數(shù)（二）》中《折扣》一課為例，教師在設計作業(yè)時，可根據(jù)班級學生水平不同分成三類，如：

第一類（基礎類）：

（1）一袋大米原來的價格是90元，因超市九折優(yōu)惠促銷，請問現(xiàn)在的價格是多少元？

（2）一臺平板電腦原來的價格是6500元，現(xiàn)因“雙十一”促銷，售價僅為5525元，請問這臺電腦現(xiàn)在打幾折出售？

（3）一款文具盒打九五折出售是25元，請問這款文具盒原價是多少元？

第二類（中等類）：

（1）小王買了一套名著，原價400元，現(xiàn)在只花了九五折的錢，請問小王現(xiàn)在花的錢比原價少了多少？

（2）食品店打七五折銷售視頻，王阿姨買蛋糕花了67元，請問王阿姨少花了多少錢？

第三類（拔高類）：

（1）服裝店把新進的265件衣服按照一件40元的價格出售，賣掉一半后，其余的打九五折銷售。請問服裝店這些衣服總共買了多少錢？

（2）一套運動服在售時按照進貨價提高15%進行標價，后因店鋪租期到期，又按照標價打八五折進行銷售。請問這件衣服賣出后是賺了還是賠了？

在這個作業(yè)設計中，處于優(yōu)秀、中等、基礎三個學習水平的學生都能兼顧，不同水平的學生選擇不同種類的作業(yè)，保證作業(yè)質量的同時節(jié)省了大量時間。

二、“雙減”背景下作業(yè)的管理策略

“雙減”政策對學生作業(yè)提出了健全作業(yè)管理機制、提高作業(yè)設計質量等要求，這勢必會影響“教師布置——學生完成——教師批改——學生訂正”這一模式的推行。提升作業(yè)質量，不僅需要在優(yōu)化作業(yè)設計上下功夫，還要在作業(yè)管理模式上做創(chuàng)新。

（一）建立作業(yè)管理小組，集中處理作業(yè)問題

作業(yè)分層設計之后，教師不僅要處理日常教學管理和課堂教學方面的問題，還要抽出一定時間處理不同類型的作業(yè)并做好反饋。這對于“一對多”的大班教師來說，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。因此，按照學習能力、學習水平的不同，成立相應的學生作業(yè)管理小組，便顯得極有必要了。以人教版六年級下冊數(shù)學第四單元中《比例》一課為例，課程結束之后，教師首先根據(jù)學生水平先布置基礎類、中等類、挑戰(zhàn)類三類習題練習，由學生去完成;其次，學生完成作業(yè)之后由教師統(tǒng)一批改，批改完成之后下發(fā)給學生，由相應層次作業(yè)的學習小組將本小組的作業(yè)的錯誤率、難點等情況集中整理討論，將無法解決的問題集中反映給教師;最后，教師進行作業(yè)簡介。這個過程中，作業(yè)問題的討論交流可以促進不同水平學生相互學習，激發(fā)學習興趣;其次，將班級作業(yè)問題集中處理又可以節(jié)省教師的時間和精力。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)媒介，進行量化作業(yè)指標管理

互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)達，功能眾多，它不僅擁有豐富的學習資源，而且還在信息管理方面有著重要用處?；ヂ?lián)網(wǎng)媒介強悍的信息集成處理能力，可以有效解決學生學習水平參差帶來的作業(yè)管理問題。小學數(shù)學學科的抽象性強、課程邏輯性強，這種學科為“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入創(chuàng)造了先天的條件。在教學中，利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術手段，依托電子媒介對學生的學習能力做出評估，再根據(jù)評估打造一個從作業(yè)布置到評價管理的完整量化體系，比傳統(tǒng)的紙媒會更加有效。以人教版六年級下冊數(shù)學第一單元《負數(shù)》為例，教師在上課前可在相應電子教具上發(fā)布課堂習題，完成知識點講解后由學生作答，課程結束后電子教具根據(jù)學生的作答情況判定學生掌握情況并布置作業(yè);學生在完成作業(yè)之后自動批閱，由電子設備將結果上傳至教師。整個過程無需花費多余時間，學生只需思考、回答，教師只需根據(jù)結果考量即可。這樣，大大減輕了學生書寫和教師逐一批閱的負擔。

三、結束語

總而言之，提升作業(yè)質量，不僅要從作業(yè)設計本身著手，還要注意到其背后的整個作業(yè)管理系統(tǒng)。只有設計和管理兼顧，推行相輔相成的教學新環(huán)節(jié)，整體的作業(yè)質量才能逐步提升。

參考文獻：

[1]杜隨山.初中學生作業(yè)設計策略探討[J].學周刊，2019（7）：111.

[2]秦小紅.小學數(shù)學作業(yè)管理信息化策略[J].電腦樂園·信息化教學，2019.