蔣濘汐

摘要：在學(xué)前教育階段，開展語言教學(xué)是綜合提高幼兒學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)內(nèi)容，在和他人產(chǎn)生交流的過程中，不僅可以拉近人與人之間的距離，也能夠讓幼兒在接受外來信息的過程中提高自己的思維能力。然而，學(xué)前階段由于幼兒的語言思維能力尚未發(fā)育完全，在理解他人說話個人表達(dá)等方面存在一些問題，因此，本文將圍繞學(xué)前教育如何培養(yǎng)幼兒的語言思維能力展開探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒;語言思維能力;培養(yǎng)

引文：

學(xué)前教育階段判斷一名幼兒是否獲得了有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，比較重要的指標(biāo)就是看一名幼兒是否具有成熟的語言思維能力。在實(shí)際教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，幼兒能靈活運(yùn)用語言表達(dá)自己的想法，聽取他人的表達(dá)內(nèi)容，是有利于促進(jìn)幼兒大腦進(jìn)一步發(fā)育，提高教學(xué)質(zhì)量的。因此教師應(yīng)當(dāng)針對語言思維能力的培養(yǎng)展開探究，提出有效的教學(xué)策略。

一、培養(yǎng)幼兒語言思維能力的重要性

1、語言思維能力有利于幼兒表達(dá)能力的增強(qiáng)

雖然幼兒的語言能力會隨著年齡增長而增強(qiáng)，但一些幼兒說話吐字不清，無法正確理解語言表達(dá)功能，表達(dá)能力差。這種情況易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生語言障礙，出現(xiàn)口吃、發(fā)音不準(zhǔn)等現(xiàn)象。加強(qiáng)幼兒語言思維能力培養(yǎng)，為幼兒創(chuàng)造自由語境，及時(shí)矯正幼兒錯誤語言習(xí)慣，鼓勵幼兒正確發(fā)音，便可使幼兒真正理解語言交流的功能，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高。

2、為學(xué)習(xí)語文學(xué)科奠定基礎(chǔ)

幼兒時(shí)期孩童對未知事物存在強(qiáng)烈的探究心理，模仿力極強(qiáng)，因此在幼兒教師的不斷傳輸以及引導(dǎo)下，幼兒能夠模仿句式以及語言的表達(dá)方式，這些內(nèi)容能夠化作知識的力量儲存在幼兒的腦海中為日后學(xué)習(xí)語文學(xué)科以及其他學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)與植物相關(guān)的詞匯時(shí)，幼兒教師可以借助卡片向?qū)W生展示各種植物的形狀，并向?qū)W生詳細(xì)描述各種植物的生長特性以及樣貌特性等，這樣的方式不僅能夠有效吸引兒對植物學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能不斷提幼兒的觀察能力以及思考能力，在班級內(nèi)營造更為舒適的學(xué)習(xí)氛圍。

二、培養(yǎng)學(xué)前幼兒語言思維能力的有效策略探究

1、幼師相需要正確指導(dǎo)幼兒的語言表達(dá)方式

在幼兒園中，幼兒都年齡偏小，正處于吐字不清晰的成長階段，教師要對幼兒進(jìn)行寬容式的語言與情感指導(dǎo)，教授幼兒正確的語言表達(dá)方式，使幼兒自身的語言思維能力能夠有效提高，加快幼兒語言發(fā)展的步伐。在實(shí)際的學(xué)前教育語言教學(xué)中，依照幼兒不同的語言基礎(chǔ)，將幼兒分為不同的學(xué)習(xí)層次，為幼兒布置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使幼兒都能進(jìn)一步提高自身的語言學(xué)習(xí)效果，并在幼師耐心與用心的教學(xué)指導(dǎo)下，堅(jiān)定自身能夠?qū)W會語言知識的信心，提高幼兒的語言學(xué)習(xí)實(shí)際效果。

例如：在學(xué)前教育語言教學(xué)的過程中，將不同語言基礎(chǔ)的幼兒分為強(qiáng)、中、弱三個不同的層次，分別讓幼兒進(jìn)行觀看表達(dá)視頻學(xué)習(xí)，相互對練練習(xí)吐字發(fā)音與對話，按照課本進(jìn)行吐字發(fā)音學(xué)習(xí)，使每個幼兒都能在自身的基礎(chǔ)上，提升自身的語言思維與表達(dá)能力。之后，幼師應(yīng)時(shí)刻觀察幼兒的學(xué)習(xí)情況，對幼兒語言表達(dá)的不對之處，及時(shí)給予相關(guān)的語言教學(xué)指導(dǎo)，并以幼兒能夠聽懂且易于接受的語言，對幼兒進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)，使幼兒能夠真正學(xué)會與掌握正確的語言表達(dá)方式，提高自身的語言思維能力。

2、幼師可以采用多媒體豐富幼兒口語表達(dá)內(nèi)容

在日常的教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，教師會發(fā)現(xiàn)很多幼兒雖然比較喜歡自我表達(dá)，但是表達(dá)的內(nèi)容是非常含糊的，思維邏輯也不夠清晰，用詞也非常簡單，這種背景下培養(yǎng)起來的語言能力，并不能夠被稱之為優(yōu)質(zhì)的語言思維能力。因此，教師在現(xiàn)代化的教學(xué)背景下，可以利用多媒體豐富幼兒的詞匯儲備，幫助幼兒掌握更多語言表達(dá)內(nèi)容。

例如：為了提高幼兒的“語言描述能力”，教師可以在課堂教學(xué)的時(shí)候先給幼兒提出一個主題，比如以主題“美食”為例，教師就可以利用多媒體為幼兒展現(xiàn)各種各樣的美術(shù)圖片先用圖片誘發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。緊接著教師就可以引導(dǎo)幼兒思考，比如：“小朋友們你們看一看這些美食，看起來是不是非常誘人??？接下來想請你們談一談自己看到這些美食的瞬間，腦海中浮現(xiàn)出來的第一個詞語是什么呢？”當(dāng)教師提出這個問題之后，幼兒可能會不加思考就回答“好吃”、“美味”等詞語，當(dāng)幼兒給出自己的初步簡單答案之后，教師就可以利用多媒體，一位幼兒展現(xiàn)一些更加高階的詞匯，并且引導(dǎo)幼兒思考。經(jīng)過這樣的教學(xué)，幼兒能夠在有效的課堂時(shí)間內(nèi)掌握大量的形容美食的詞語，有利于豐富幼兒的知識儲備，以此綜合培養(yǎng)幼兒的語言思維能力。

3、幼師需要重視加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)

書籍閱讀是提升幼兒語言思維能力的重要方法和途徑，有效的閱讀對幼兒的成長發(fā)展具有不可忽視的重要作用。因此在學(xué)前教育活動中，幼兒教師除了教授幼兒基本的課本知識外，還要結(jié)合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)合理選擇適宜的閱讀書目，將日?？陬^練習(xí)與書籍閱讀進(jìn)行有效結(jié)合，不斷提升幼兒的語言思維能力。優(yōu)秀的書籍能夠在潛移默化中對幼兒形成正面的影響，促使幼兒樹立正確的價(jià)值觀念，而書中記錄的知識能夠帶領(lǐng)幼兒領(lǐng)略四季變換、感受山川河流之壯美，豐富幼兒的知識層面，開拓幼兒的眼界，增長幼兒的知識儲備，并且在閱讀的過程中，幼兒能夠?qū)淖值谋磉_(dá)方式等進(jìn)行模仿，有助于提升幼兒的語言思維能力。

例如：幼兒教師可以指定一段文字或一篇文章讓幼兒進(jìn)行閱讀，并開展讀書分享活動，讓幼兒與同伴之間進(jìn)行分享和交流，比如“這段文字主要表達(dá)的是什么讓內(nèi)容，我們從中學(xué)到了什么”等，這樣新穎的活動不僅能夠吸引幼兒參與的興趣，同時(shí)也能讓幼兒在分享和交流的過程中對語言進(jìn)行組織和思考，促進(jìn)思維發(fā)展，逐漸提升幼兒的語言思維能力。除此之外，還可以經(jīng)常舉辦親子閱讀，讓父母與幼兒一起開展閱讀活動，臨睡前父母可以為幼兒讀繪本故事，讓幼兒在父母的引導(dǎo)下能夠正確理解繪畫所代表的含義，并能根據(jù)繪畫任務(wù)的行為和狀態(tài)表述他們正在做什么，心理狀態(tài)是什么，他們之間會說什么樣的話，結(jié)局又是什么。讓父母對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和陪伴，有助于激發(fā)幼兒的思維能力，讓幼兒在父母的正確引領(lǐng)下不斷提升語言思維能力。

結(jié)語：

在幼兒園教育階段，幼兒的語言思維能力對幼兒日后的發(fā)展至關(guān)重要，因此應(yīng)當(dāng)從學(xué)前教育階段進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)對幼兒的語言表達(dá)能力以及行為習(xí)慣等進(jìn)行深入分析和探究，采用合理的教學(xué)方式激發(fā)幼兒的語言表達(dá)興趣以及思維發(fā)展能力，讓幼兒能夠條理清晰、準(zhǔn)確無誤地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，為日后幼兒的生活以及學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：[1]張丹.學(xué)前教育中幼兒語言思維能力培養(yǎng)策略研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020，（5）：9.