魏敏

摘 要：雙減政策的實施對于中小學(xué)教師的教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足雙減政策要求，改革是必然趨勢。語文是小學(xué)較為重要的一門學(xué)科，對于學(xué)生的影響不僅是卷面成績，更多的是道德品質(zhì)與行為習(xí)慣。雙減重在減負(fù)增效、提質(zhì)培優(yōu)，要求教師在教學(xué)中做到因材施教、以生為本，實現(xiàn)寓教于樂?；诖?，本文主要結(jié)合部編版小學(xué)語文教材詳細(xì)論述雙減政策下小學(xué)語文教學(xué)模式改革途徑，以期提升語文教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文;教學(xué)模式

引言

教育是一個與時俱進(jìn)的過程，只有符合時代發(fā)展與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求才能凸顯教育價值。雙減是新時代實施的新政策，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，是現(xiàn)階段全體教師在實踐教學(xué)中需要踐行的教學(xué)理念。語文是我國的傳統(tǒng)學(xué)科，具備較高的教育價值，教師應(yīng)在實踐教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，開發(fā)新時代教育資源，將雙減政策全面落實。

一、更新教學(xué)理念，貫徹以生為本

雙減政策下，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)理念亟需改革，只有將學(xué)生推向課堂教學(xué)的主體地位，實現(xiàn)以生為本，做到因材施教，才能在促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的同時落實雙減政策。凸顯學(xué)生主體地位就是給予學(xué)生充分思考的空間，如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、倡導(dǎo)小組合作等等，將學(xué)生視為課堂主體，才能提升教學(xué)實效性。例如在教學(xué)部編版五年級上冊第六課《將相和》時，教師可以采用表演情境，在表演中拉進(jìn)學(xué)生與文章之間的距離。文中涉及到了“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個故事，教師可以將文章內(nèi)容編寫為話劇的形式，鼓勵感興趣的學(xué)生上臺表演[1]。表演者可以在表演中更加深入理解文中人物的心理，觀看表演的同學(xué)也能大概了解文章內(nèi)容，在明確文章主旨的情況下再進(jìn)行閱讀就能二次加深學(xué)生的文章印象。在閱讀結(jié)束之后，教師可以鼓勵小組合作討論，主要討論的是文章的主題思想，其中的人物性格特點等等。隨即各小組匯報組內(nèi)討論成果，教師則結(jié)合學(xué)生的答案給予補(bǔ)充，整節(jié)課下來，學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)實效性也會更高。更新教學(xué)理念，貫徹以生為本是現(xiàn)階段全體教師在雙減政策下需要重點研究的方向。

二、開發(fā)信息資源，改革教學(xué)模式

信息資源是新時代教育中亟需教師研究與開發(fā)的資源，對于課堂教學(xué)具有直觀性的引導(dǎo)作用?，F(xiàn)階段常用的多媒體資源、微課視頻、APP課件等都依附于信息資源，可見信息資源極大推進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展。雙減政策下，教師應(yīng)不斷開發(fā)信息資源，以信息資源為載體改革教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)徹底交給學(xué)生。例如在教學(xué)部編版四年級上冊第九課《題西林壁》時，教師可以制作微課視頻，并在授課之前上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生可以自主搜集相關(guān)資料，彌補(bǔ)教師微課視頻相關(guān)知識。在微課視頻的設(shè)計中，教師可以將蘇軾烏臺詩案相關(guān)事件融入古詩內(nèi)容，這首古詩主要講述的是蘇軾由黃州被貶汝州做團(tuán)練副使，途經(jīng)江西九江廬山地帶，深有感觸寫下這首詩。并在微課視頻中展示這首詩表達(dá)的思想感情與相關(guān)哲理[2]。學(xué)生在微課視頻學(xué)習(xí)中，對于古詩內(nèi)容也會足夠了解與掌握，對于不懂的內(nèi)容可以做出標(biāo)記，在課堂中與教師和同學(xué)討論。微課視頻可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，與雙減政策相互協(xié)調(diào)，多媒體、課件也是將教學(xué)直觀性的一種模式，都是教師改革教學(xué)模式中需要重點研究的內(nèi)容。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

作業(yè)設(shè)計是雙減政策的核心內(nèi)容，教師在改革教學(xué)中應(yīng)注重優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，發(fā)揮作業(yè)的育人價值。對于小學(xué)生而言，教師的作業(yè)設(shè)計可以從多方面入手，如趣味性作業(yè)、實踐性作業(yè)、分層性作業(yè)、生活化作業(yè)、拓展類作業(yè)等等。以趣味性作業(yè)設(shè)計為例，這一類型作業(yè)主要是培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)興趣。以教學(xué)部編版六年級上冊第十三課《窮人》為例，趣味性作業(yè)可以多元化設(shè)計，給予學(xué)生自主發(fā)揮的空間。如續(xù)寫文章結(jié)局，想象桑娜在收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子之后的日子是怎樣的;又如將自己想象成桑娜，在哪樣的環(huán)境下，自己的心理活動是怎樣的，并嘗試擴(kuò)寫桑娜的心理活動;又如小組合作分角色朗讀文章，在朗讀中感受作者的語言表達(dá)能力。趣味性作業(yè)就是給予學(xué)生廣泛的選擇空間，學(xué)生可以結(jié)合自己的實際能力選擇作業(yè)類型。再以實踐性作業(yè)為例，實踐性作業(yè)就是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力，如在閱讀一篇文章時，將其中的結(jié)構(gòu)應(yīng)用于自己的文章中，是一種實踐，抑或者將教材中的知識轉(zhuǎn)換為實物，也是一種實踐。以部編版六年級上冊第九課《竹節(jié)人》為例，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生將自己熟知的傳統(tǒng)玩具制作方式以文章中的表達(dá)形式進(jìn)行寫作，抑或準(zhǔn)備相關(guān)材料制作一個竹節(jié)人，無論是仿寫文章還是制作實物，都是實踐作業(yè)的設(shè)計模式。

四、結(jié)束語

綜上所述，雙減政策對于全體教師提出了全新的教學(xué)要求，以生為本、減負(fù)增效是最基本的原則，而傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)顯然不能滿足新時代教育要求，這就意味著改革已是迫在眉睫。本文主要從更新教學(xué)理念、開發(fā)信息資源、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計三方面展開了詳細(xì)論述，僅供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]張玉剛.利用鄉(xiāng)土文化，讓小學(xué)語文教學(xué)生活化[J].新課程，2022（21）：25.

[2]羅恒山.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程，2022（21）：102-103.