翁兆文

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展也有了進(jìn)步。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷思考和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。而這個(gè)過(guò)程需要問(wèn)題的推動(dòng)，知識(shí)的掌握離不開(kāi)問(wèn)題的思考。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用“問(wèn)題”進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，不僅可以讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取一些有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，更重要的是還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)能力?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，是將學(xué)生放在主體地位，教師以領(lǐng)路人的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的模式與學(xué)生形成互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而構(gòu)建出一個(gè)輕松愉快的課堂。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

引言

當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)甚少。學(xué)生即使有問(wèn)題，也因?yàn)闆](méi)有“外顯”機(jī)會(huì)而未能持續(xù)思考與深入學(xué)習(xí)。在提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求下，如何通過(guò)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，仍是一個(gè)值得探討的話題。

1優(yōu)質(zhì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵特征

以“優(yōu)質(zhì)問(wèn)題”為載體。所謂優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是從諸多數(shù)學(xué)問(wèn)題中提煉出具有思維價(jià)值、最利于學(xué)生深度思考、最能揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)的問(wèn)題。這里的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題既要能整合教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵和重點(diǎn)，并派生出與之相關(guān)的其他問(wèn)題，具有一定的生長(zhǎng)性和自由度，又要能夠以優(yōu)質(zhì)問(wèn)題為載體，給學(xué)生的獨(dú)立思考與主動(dòng)探究留下充分的時(shí)間和空間，從而引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)聚焦于數(shù)學(xué)本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”為途徑。優(yōu)質(zhì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，是基于學(xué)生真實(shí)問(wèn)題開(kāi)展的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)既關(guān)注問(wèn)題提出過(guò)程中學(xué)生的思維發(fā)展，又將發(fā)現(xiàn)和提出、分析和解決問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的途徑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。在深度的思考與自信的表達(dá)中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，提高其發(fā)現(xiàn)和提出、分析和解決問(wèn)題能力，促進(jìn)其逐步實(shí)現(xiàn)“用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維思考世界，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界”。

2問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1以學(xué)生情況為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)課程不同于常規(guī)的課程，教學(xué)難度較大，尤其是面對(duì)思維能力不完善的小學(xué)生，需要格外重視。合理的情境教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，是當(dāng)前重要的教學(xué)手段。在具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師需要分析學(xué)生的狀況，根據(jù)學(xué)生的年齡差異制訂不同的教學(xué)方案，用實(shí)際行動(dòng)提高數(shù)學(xué)成績(jī)。教師在課堂教學(xué)中引入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，要求學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，如此一來(lái)，學(xué)生的興趣更加高漲。另外，教師還將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)輔助材料，常見(jiàn)的是模仿游戲。教學(xué)時(shí)，教師提前準(zhǔn)備好畫有動(dòng)物的紙片，抽到紙片的學(xué)生需要模仿動(dòng)物的叫聲，動(dòng)物有幾只就需要模仿幾次叫聲，這樣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了基本的數(shù)字，懂得了數(shù)字的含義，與此同時(shí)，使學(xué)生興趣得到了提高，符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求。

2.2以趣味游戲?yàn)榛A(chǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能僅停留在書本上，還需要進(jìn)行生活實(shí)踐的探索。換句話說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可考慮融入生活元素，即增加生活中的趣味游戲，這也是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。例如，在教學(xué)“圖形的周長(zhǎng)計(jì)算”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以要求學(xué)生觀察生活的物品，如課桌、橡皮、凳子等，隨后讓學(xué)生比較不同物品的形狀關(guān)系，并計(jì)算物品的周長(zhǎng)。學(xué)生對(duì)生活物品的觀察就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，懂得了物品間形狀的差異，學(xué)習(xí)了圖形基本的周長(zhǎng)計(jì)算步驟，就對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了更加深入的了解。

2.3以問(wèn)題探究為基礎(chǔ)，滲透數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥的過(guò)程，其必須經(jīng)歷“提出問(wèn)題—思考問(wèn)題—解決問(wèn)題”的不同階段，科學(xué)化的問(wèn)題導(dǎo)入法能幫助學(xué)生改變數(shù)學(xué)思維，懂得如何借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在教學(xué)“圓”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備圓形的紙片，要求學(xué)生獨(dú)立完成圓的繪畫，此時(shí)學(xué)生對(duì)圓有了初步的了解;隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圓形紙片的折疊，并告知學(xué)生半徑、直徑的相關(guān)概念，向?qū)W生提出問(wèn)題：半徑和直徑有什么關(guān)系？然后，教師用具體的模型去講解與圓有關(guān)的知識(shí)，概括出圓的概念。學(xué)生逐漸掌握了圓的相關(guān)知識(shí)，并試圖用所學(xué)知識(shí)去計(jì)算杯子的周長(zhǎng)，如此一來(lái)，就實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)。

2.4以學(xué)生的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果不盡如人意，教學(xué)質(zhì)量難以提升，主要原因是學(xué)生思維能力不足。為此，教師以學(xué)生現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行了全面的改革，即學(xué)生成為小教師，讓學(xué)生分析自己的解題思路，其目的是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。另外，教師需要全程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，必要時(shí)故意寫錯(cuò)知識(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)和思考，如此一來(lái)，學(xué)生的辯證思維將得到全面提升。數(shù)學(xué)知識(shí)的講解并不能局限在某道題，而應(yīng)該拓展到某類題目。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考，幫助學(xué)生緩解數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的負(fù)面情緒。為了高效地提高教學(xué)質(zhì)量，教師讓學(xué)生配備了錯(cuò)題糾錯(cuò)本，其中詳細(xì)記錄了錯(cuò)題的原因和解決辦法，要求學(xué)生在固定的時(shí)間中去分析錯(cuò)題的原因，其目的是養(yǎng)成合理的思維習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維能力并不完善，教師可在課堂中增加推理類游戲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的鍛煉，為后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是用啟發(fā)性、探究性的數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，它有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于創(chuàng)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，教師不僅僅是學(xué)生的領(lǐng)路人，更重要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。另外，教師還要注意提高自身的教學(xué)應(yīng)變能力，做好課前預(yù)設(shè)，為隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)提供輔助。這樣，才能充分發(fā)揮“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的高效性。

參考文獻(xiàn)

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