耿艷磊

摘 要：隨著新一輪高考和教育課程改革的進(jìn)行，傳統(tǒng)單一乏味的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。更何況，高中物理本身的抽象性和邏輯性強(qiáng)，物理指導(dǎo)難度很大，學(xué)生參與度低成為物理指導(dǎo)最重要的問(wèn)題。新一輪教育課程改革強(qiáng)調(diào)“差異性和選擇性”。在教育教學(xué)中差異性是普遍存在的現(xiàn)象，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也正是由于差異性帶來(lái)了選擇性，面對(duì)高中物理教學(xué)，為了提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，實(shí)行分層授課和輪換制，不僅可以縮小學(xué)習(xí)差距，還可以提高不同學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)教育公平。

關(guān)鍵詞：新高考背景，高中物理，分層教學(xué)，策略研究

引言

隨著教育改革的逐步進(jìn)展，許多學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新改革，從傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂概念，關(guān)注綜合提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)是目前在物理課堂上以更一般的方式，根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)性進(jìn)行教學(xué)，面對(duì)所有學(xué)生的方式。因此，在教學(xué)過(guò)程中也要實(shí)施符合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的分層教學(xué)，緩解優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)不足、資格不足的學(xué)生不能在傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象，進(jìn)一步提高高中物理教學(xué)的效果。關(guān)注每個(gè)學(xué)生，實(shí)踐優(yōu)質(zhì)教育這一以人為本的教育概念，謀求整體教育水平的提高。

一、傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式枯燥無(wú)味，難以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

在傳統(tǒng)教育中，人們更多地關(guān)注知識(shí)。結(jié)果，學(xué)生淹沒(méi)在知識(shí)的海洋中，被灌輸，被教導(dǎo)。學(xué)生們要做的是最大限度地吸收和背誦更多的知識(shí)。最終，學(xué)生們幾乎被知識(shí)壓倒，失去了學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。當(dāng)下老師在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)的思路不清晰，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中依舊沿用的是傳統(tǒng)的學(xué)生集體練的模式，這讓學(xué)生不能主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，使得課堂氣氛很無(wú)聊。學(xué)生的邏輯發(fā)展和思維的擴(kuò)散受到嚴(yán)重的限制。在新高考的背景下，高考題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力的要求不同。傳統(tǒng)的物理課很難培養(yǎng)出做物理問(wèn)題的學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生的提高和發(fā)展有很大的阻礙。

2.教學(xué)方式單一，難以針對(duì)性教導(dǎo)

不少教師在課堂上以“講”為主，課堂互動(dòng)、小組討論等方式使用較少。這說(shuō)明教師在備課時(shí)，在知識(shí)、試題的分析和拓展上下了很大功夫，而對(duì)于教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的考慮和設(shè)計(jì)不足。只鉆研“教”，不研究學(xué)生“學(xué)”，不尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性、主動(dòng)性。大部分學(xué)生遇到的學(xué)?；蛘呃蠋?，能把什么是什么說(shuō)清楚就已經(jīng)很不容易了，能把為什么講清楚的就太少了。很多就是盲目練習(xí)，針對(duì)性太差。大部分的大班教學(xué)，針對(duì)性太差了，每個(gè)學(xué)生無(wú)法得到有效的指導(dǎo)。

二、高中物理分層教學(xué)的價(jià)值意義

1.有利于因材施教，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

在高中物理教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)人。受家庭、生活、環(huán)境等不同因素的影響，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣也不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法也不同。由于這些原因，高中物理課堂可以通過(guò)實(shí)行授課制和分層授課，實(shí)現(xiàn)適合學(xué)生的授課。根據(jù)不同課程的學(xué)習(xí)特性和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了設(shè)計(jì)。它的教育焦點(diǎn)和教育方法也不同。學(xué)生不僅要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力，選擇不同的學(xué)習(xí)資源，提高能力，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教育指導(dǎo)，還要關(guān)注高效的教學(xué)學(xué)習(xí)和有效的學(xué)習(xí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，使教學(xué)符合學(xué)生的適應(yīng)性成為現(xiàn)實(shí)。

2.提高不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性

高中物理很難，需要學(xué)生的抽象思維能力和邏輯能力。傳統(tǒng)的授課方式也逐漸體現(xiàn)出學(xué)生之間的差異。大部分課程分為好學(xué)生、中等學(xué)生、差學(xué)生三個(gè)范疇。好學(xué)生總是有好成績(jī)，而差學(xué)生很難取得進(jìn)展。因此，為了緩解這種現(xiàn)象，分層的教育模式是一種很好的方法。教師將根據(jù)不同水平的學(xué)生決定不同的教育目標(biāo)和課堂策略。不同水平的學(xué)生可以感受到物理學(xué)的魅力，特別是學(xué)習(xí)物理不好的學(xué)生更是如此。在回答物理教師提出的問(wèn)題后，自信心大大提高，對(duì)物理也有成就感。

三、高中物理分層教學(xué)的實(shí)踐

1.高中物理課堂教學(xué)分層

信心是克服困難的勇氣，不當(dāng)?shù)奶釂?wèn)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。把基礎(chǔ)性問(wèn)題讓C類學(xué)生回答，變通類問(wèn)題讓B類學(xué)生回答，而綜合性、拓展性問(wèn)題讓A類學(xué)生來(lái)挑戰(zhàn)。給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)。不但提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還能使每位學(xué)生在各自的區(qū)域得到充分的發(fā)展。同時(shí)，要解決的教學(xué)痛點(diǎn)是不同層次學(xué)生答題速度不同，導(dǎo)致學(xué)弱學(xué)生還沒(méi)有明白怎么回事時(shí)，學(xué)優(yōu)生已經(jīng)把答案反饋出來(lái)！學(xué)習(xí)需要給學(xué)生留有思考時(shí)間。我們可以讓學(xué)生把答案寫答題本上，舉手向老師示意，老師問(wèn)題前期巡視查看。老師則要以問(wèn)題導(dǎo)向的方式推進(jìn)課堂進(jìn)度，講授法、討論法、演示法、自主學(xué)習(xí)法等多種教法靈活運(yùn)用。例如：在講解點(diǎn)撥后仍有學(xué)生困惑的學(xué)生，可適時(shí)采用小組討論的方式，“兵教兵”化整為零，解決個(gè)性化問(wèn)題。

2.高中物理課后作業(yè)的分層

基礎(chǔ)作業(yè)：目標(biāo)是全面、系統(tǒng)化梳理本節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法，是全班學(xué)生都需要完成的基礎(chǔ)作業(yè)，通常為一本集體訂購(gòu)的學(xué)科資料。鞏固作業(yè)：目標(biāo)學(xué)生是學(xué)困生，內(nèi)容是來(lái)自集體備課基于教材研究的基礎(chǔ)題庫(kù)，內(nèi)容針對(duì)課標(biāo)要求、中考考查的少量、必備關(guān)鍵知識(shí)和方法的反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生的日常學(xué)習(xí)的知識(shí)同樣遵守二八定律。20%的重要知識(shí)在高考中占據(jù)80%的分?jǐn)?shù)，從這方面來(lái)說(shuō)，學(xué)困生把握學(xué)法在中考中依然可以取得非常不錯(cuò)的成績(jī)。培優(yōu)作業(yè)：針對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)拓展創(chuàng)新作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有一定的挑戰(zhàn)性，包含①市統(tǒng)考、高考的難度較大題型;②綜合性強(qiáng)的習(xí)題;③創(chuàng)新、開(kāi)放探究性題目。提高學(xué)生分析問(wèn)題、靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，在作業(yè)過(guò)程中能獲得成就感。

結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，在新的高考背景中，傳統(tǒng)單一的授課模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)知識(shí)的要求。教師應(yīng)該通過(guò)有趣的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)分層漸變提問(wèn)觀察不同的學(xué)生群，通過(guò)對(duì)話式提問(wèn)提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，通過(guò)擴(kuò)大提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師不僅要具備控制教材、優(yōu)化教學(xué)方法的能力，還要具備在實(shí)習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力。只有通過(guò)持續(xù)的探索，他們才能更好地完成教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

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