孫淑俊

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，給人產(chǎn)生的壓力也越來(lái)越大，這也就使家長(zhǎng)和學(xué)校提高了對(duì)學(xué)生教育的重視程度。正因?yàn)檫@樣，學(xué)生不僅背負(fù)著學(xué)校老師布置的繁重作業(yè)，還要完成家長(zhǎng)報(bào)名的課外補(bǔ)習(xí)班，使學(xué)生小小年紀(jì)肩上就有了重?fù)?dān)，無(wú)法擁有一個(gè)純真快樂的童年。過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力不僅不會(huì)使學(xué)生掌握到更多的技能，反而會(huì)給學(xué)生帶來(lái)沉重的心理狀態(tài)，使學(xué)生的身心不能得到全面發(fā)展，為了改變這種現(xiàn)象，我國(guó)提出了“雙減”政策。不過(guò)，雙減政策的提出并不是要降低對(duì)學(xué)生的要求，放松對(duì)學(xué)生的教育，而是對(duì)教師布置作業(yè)提出了新的要求，在這樣的背景下，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)展開研究。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);有效性研究

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好思維邏輯能力的主要學(xué)科，能夠有效提高學(xué)生的頭腦的靈活性，為日后物理、化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，不僅如此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還有助于學(xué)生養(yǎng)成愛思考的習(xí)慣，提高獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。而小學(xué)是學(xué)生打地基的關(guān)鍵時(shí)期，一定要引起重視。隨著雙減政策的提出，教師需要重新審視自身設(shè)計(jì)作業(yè)的流程和方法，并總結(jié)出更有效的作業(yè)設(shè)計(jì)策略。下面從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)原則，雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略這三個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論分析。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（1）缺乏多樣性

第一，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，很多教師布置的作業(yè)都以計(jì)算題、填空題、選擇題為主，缺乏對(duì)學(xué)生探究意識(shí)、合作精神等的培養(yǎng)，使學(xué)生死記硬背公式，較機(jī)械地回答問(wèn)題，只能學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的表面，使其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，不能達(dá)到培養(yǎng)思維、動(dòng)手等能力的目的，喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。

（2）針對(duì)性較差

第二，教師在布置作業(yè)時(shí)較為隨意，不夠用心，使作業(yè)缺乏一定的針對(duì)性。比如，教師在授課完成后，就讓學(xué)生做課后習(xí)題或輔導(dǎo)資料，并沒有形成系統(tǒng)的作業(yè)體系，導(dǎo)致作業(yè)過(guò)于零散，不能使學(xué)生通過(guò)做作業(yè)達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，從而降低學(xué)習(xí)效率。

（3）教學(xué)理念單一

第三，教師不能與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)自身的教學(xué)模式，造成教學(xué)理念比較單一。由于教師的教學(xué)方法老套不新穎，不能有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥、沉悶，無(wú)法感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（1）多樣性

設(shè)計(jì)的作業(yè)不要單一的以習(xí)題作業(yè)為主，要講究作業(yè)的多樣化，來(lái)提高學(xué)生做作業(yè)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生做作業(yè)的自主意識(shí)，能夠主動(dòng)寫作業(yè)，這樣才能使學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容印象更深刻，掌握到知識(shí)。

（2）針對(duì)性

具有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論性知識(shí)有一個(gè)針對(duì)性的訓(xùn)練，使其能夠掌握得更加牢固，教師可以依據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)布置相關(guān)的課后題，來(lái)增加作業(yè)的針對(duì)性。

（3）有效性

有效性是指設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠?qū)W(xué)生掌握知識(shí)提供幫助，使其能夠有效地提高學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。使學(xué)生能夠用最短的時(shí)間做最有效的事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（4）適量性

推出“雙減”政策的目的就是不要讓大量的作業(yè)給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，所以數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的第四原則就是適量性。作業(yè)設(shè)計(jì)要講究“精”而不是一味地追求“多”，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。否則，大量雜亂的作業(yè)會(huì)降低學(xué)生的熱情，使很多學(xué)生無(wú)法完成作業(yè)，即使完成了，也極易出現(xiàn)“抄作業(yè)”的現(xiàn)象，不利于班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。

三、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（1）依托學(xué)情設(shè)計(jì)作業(yè)

分析學(xué)情通常包含對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、身體情況的分析。有的老師布置的作業(yè)難度過(guò)高不僅不會(huì)使作業(yè)發(fā)揮出鞏固知識(shí)的作用，還容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。分析學(xué)情能夠使教師清楚學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及教學(xué)目標(biāo)，提高作業(yè)對(duì)于學(xué)生的適配度，有助于作業(yè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的幫助達(dá)到最大。給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)就要求教師對(duì)教材對(duì)學(xué)生有深入的了解，所以說(shuō)，作業(yè)的設(shè)計(jì)離不開分析學(xué)情，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度、能力以及學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的作業(yè)，使之能夠真正達(dá)到設(shè)計(jì)作業(yè)的目的。

例如：在進(jìn)行三年級(jí)“多位數(shù)乘一位數(shù)”的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，由于學(xué)生的年齡較小，因此我盡可能找一些帶有圖畫或者有意思的題目，以此來(lái)吸引學(xué)生注意，提高學(xué)生的做題興趣。再者我布置一些難度適中的題目以必做題的形式給同學(xué)們，將難度高的題目以選做的形式給同學(xué)們，這樣不僅能夠使基礎(chǔ)較差同學(xué)在基礎(chǔ)題中得到鍛煉，也不會(huì)由于難度過(guò)高打擊學(xué)生的自信心，而且基礎(chǔ)好的同學(xué)做拔高題能夠起到鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)習(xí)能力。

（2）結(jié)合目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)

我們都知道，人生目標(biāo)能夠使我們?cè)谌松缆飞献叩酶鼒?jiān)定，走得更遠(yuǎn);學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠使我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更有方向性，效率更高。同理，結(jié)合目標(biāo)給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，能夠使學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)直接達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，極大地提高了教學(xué)效率。并且，結(jié)合目標(biāo)能夠給學(xué)生提供方向性更強(qiáng)，針對(duì)性更強(qiáng)地訓(xùn)練，全面落實(shí)“針對(duì)性”這一設(shè)計(jì)原則，幫助學(xué)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)掌握技能。

例如：在對(duì)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一課的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)“理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分子、分母和分?jǐn)?shù)單位的含義”對(duì)學(xué)生布置了“寫出下列分?jǐn)?shù)的含義”、“根據(jù)成語(yǔ)說(shuō)分?jǐn)?shù)”、“根據(jù)圖，寫出對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)”等能夠幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的練習(xí)題。通過(guò)這種設(shè)計(jì)作業(yè)的方法能夠使學(xué)生在思考分?jǐn)?shù)表達(dá)出的含義、圖片表示的分?jǐn)?shù)的過(guò)程中，對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義產(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí)和見解，為更高難度的習(xí)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）根據(jù)功能設(shè)計(jì)作業(yè)

作業(yè)具有檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況，復(fù)習(xí)溫故，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象提高學(xué)生做題熟練度的作用。除此之外，作業(yè)還具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生探索探究意識(shí)、實(shí)踐能力的作用，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要凸顯出作業(yè)的這些功能，使學(xué)生通過(guò)做作業(yè)培養(yǎng)自身的科學(xué)思維能力和創(chuàng)造性，達(dá)到設(shè)計(jì)作業(yè)的目的。

例如：在給同學(xué)們布置“位置與方向”這一課的作業(yè)時(shí)，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“大家今天學(xué)習(xí)了“位置與方向”，回家之后，要求同學(xué)們以客廳為中心，描述出自己家臥室、廚房、衛(wèi)生間的布局?！蓖ㄟ^(guò)布置這一實(shí)踐性的作業(yè)，可以極大地提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，避免書面作業(yè)帶給學(xué)生的枯燥情緒，從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)“位置與方向”這一課有更深入的理解，進(jìn)而有助于學(xué)生掌握知識(shí)。

（4）拓展種類設(shè)計(jì)作業(yè)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“檢查學(xué)生的知識(shí)，并不是要求機(jī)械地重復(fù)學(xué)習(xí)過(guò)的東西，而是對(duì)事實(shí)進(jìn)行更深入的分析，揭示各種現(xiàn)象之間的因果關(guān)系……”單一的書面型作業(yè)確實(shí)能幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，但是并不能對(duì)學(xué)生其它方面的能力進(jìn)行更有效的培養(yǎng)，而且也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)久性。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)中也可以根據(jù)教材的內(nèi)容拓展作業(yè)的種類，比如一些自主性、實(shí)踐探究性、動(dòng)手操作性、思維拓展性較強(qiáng)的作業(yè)。

例如：在教授學(xué)生“三角形”后，我給同學(xué)們布置作業(yè)：“學(xué)完了三角形，給大家留一個(gè)小作業(yè)，大家把這段時(shí)間學(xué)習(xí)的三角形的有關(guān)知識(shí)都梳理梳理，整理成知識(shí)體系，將三角形的不同類型分類，分別列出這些不同類型三角形的特點(diǎn)、特性，注意要圖形文字相結(jié)合，方便翻閱觀看?！睂W(xué)生通過(guò)完成這種歸納整理型的作業(yè)，不僅能夠使學(xué)生對(duì)三角形的知識(shí)點(diǎn)了解得更透徹，還可以鍛煉學(xué)生歸納整理的能力、獨(dú)立思考得能力，使學(xué)生更系統(tǒng)更全面地學(xué)習(xí)。

（5）貫串知識(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)

增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度是設(shè)計(jì)作業(yè)的基本目的，因此教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要貫穿知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)做練習(xí)對(duì)課上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行二次記憶和鞏固，加深學(xué)生的印象，并且能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

例如：在進(jìn)行“混合運(yùn)算”的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我根據(jù)每條運(yùn)算法則給同學(xué)們布置相應(yīng)的習(xí)題，三道題目是只有加減或只有乘除，使學(xué)生掌握第一條“相同運(yùn)算時(shí)，按照左至右的運(yùn)算順序”運(yùn)算法則;三道題目是加減乘除混合的題目，幫助學(xué)生掌握第二條“先算乘除，后算加減”運(yùn)算法則;最后四道是帶有小括號(hào)的題目，幫助學(xué)生掌握第三條“先算小括號(hào)里面的，再算小括號(hào)外面的”運(yùn)算法則。這種貫穿知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于同學(xué)們對(duì)知識(shí)的充分理解，最大程度幫助學(xué)生掌握。

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生及進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，一定要抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。為了學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，國(guó)家提出了“雙減”政策，在此背景下，更要求教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的校本作業(yè)，最大程度發(fā)揮出“作業(yè)”的作用，進(jìn)而來(lái)提高教學(xué)效率。因此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究分析并提出了依托學(xué)情設(shè)計(jì)作業(yè)、結(jié)合目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)、根據(jù)功能設(shè)計(jì)作業(yè)、拓展種類設(shè)計(jì)作業(yè)、貫串知識(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)五點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。

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