孫淑俊

摘 要：現代社會的競爭愈發(fā)激烈，給人產生的壓力也越來越大，這也就使家長和學校提高了對學生教育的重視程度。正因為這樣，學生不僅背負著學校老師布置的繁重作業(yè)，還要完成家長報名的課外補習班，使學生小小年紀肩上就有了重擔，無法擁有一個純真快樂的童年。過重的學習壓力不僅不會使學生掌握到更多的技能，反而會給學生帶來沉重的心理狀態(tài)，使學生的身心不能得到全面發(fā)展，為了改變這種現象，我國提出了“雙減”政策。不過，雙減政策的提出并不是要降低對學生的要求，放松對學生的教育，而是對教師布置作業(yè)提出了新的要求，在這樣的背景下，本文對小學數學作業(yè)設計展開研究。

關鍵詞：雙減背景;小學數學;作業(yè)設計;有效性研究

數學是培養(yǎng)學生良好思維邏輯能力的主要學科，能夠有效提高學生的頭腦的靈活性，為日后物理、化學的學習奠定基礎，不僅如此，學習數學還有助于學生養(yǎng)成愛思考的習慣，提高獨立解決問題的能力。而小學是學生打地基的關鍵時期，一定要引起重視。隨著雙減政策的提出，教師需要重新審視自身設計作業(yè)的流程和方法，并總結出更有效的作業(yè)設計策略。下面從當前小學數學設計中存在的問題，雙減背景下小學數學作業(yè)設計原則，雙減背景下小學數學作業(yè)設計策略這三個方面對小學數學作業(yè)設計進行討論分析。

一、當前小學數學作業(yè)設計中存在的問題

（1）缺乏多樣性

第一，在作業(yè)設計中，很多教師布置的作業(yè)都以計算題、填空題、選擇題為主，缺乏對學生探究意識、合作精神等的培養(yǎng)，使學生死記硬背公式，較機械地回答問題，只能學習到數學知識的表面，使其在學習數學的過程中，不能達到培養(yǎng)思維、動手等能力的目的，喪失數學學習的意義。

（2）針對性較差

第二，教師在布置作業(yè)時較為隨意，不夠用心，使作業(yè)缺乏一定的針對性。比如，教師在授課完成后，就讓學生做課后習題或輔導資料，并沒有形成系統(tǒng)的作業(yè)體系，導致作業(yè)過于零散，不能使學生通過做作業(yè)達到鞏固知識的目的，從而降低學習效率。

（3）教學理念單一

第三，教師不能與時俱進，改進自身的教學模式，造成教學理念比較單一。由于教師的教學方法老套不新穎，不能有效激發(fā)起學生的學習興趣，使學生的學習過程枯燥、沉悶，無法感受到學習數學的樂趣，影響學生的學習態(tài)度。

二、雙減背景下小學數學作業(yè)設計原則

（1）多樣性

設計的作業(yè)不要單一的以習題作業(yè)為主，要講究作業(yè)的多樣化，來提高學生做作業(yè)的積極性，增強學生做作業(yè)的自主意識，能夠主動寫作業(yè)，這樣才能使學生對作業(yè)內容印象更深刻，掌握到知識。

（2）針對性

具有針對性的作業(yè)設計能夠使學生對所學的理論性知識有一個針對性的訓練，使其能夠掌握得更加牢固，教師可以依據每個知識點布置相關的課后題，來增加作業(yè)的針對性。

（3）有效性

有效性是指設計的作業(yè)能夠對學生掌握知識提供幫助，使其能夠有效地提高學習能力和綜合素養(yǎng)。使學生能夠用最短的時間做最有效的事，提高學生的學習效率。

（4）適量性

推出“雙減”政策的目的就是不要讓大量的作業(yè)給學生造成負擔，所以數學作業(yè)設計的第四原則就是適量性。作業(yè)設計要講究“精”而不是一味地追求“多”，進而達到事半功倍的效果。否則，大量雜亂的作業(yè)會降低學生的熱情，使很多學生無法完成作業(yè)，即使完成了，也極易出現“抄作業(yè)”的現象，不利于班級學習風氣的形成。

三、雙減背景下小學數學作業(yè)設計策略

（1）依托學情設計作業(yè)

分析學情通常包含對教學內容的分析，對學生學習狀況、身體情況的分析。有的老師布置的作業(yè)難度過高不僅不會使作業(yè)發(fā)揮出鞏固知識的作用，還容易導致學生喪失學習數學的興趣。分析學情能夠使教師清楚學生對知識的掌握情況以及教學目標，提高作業(yè)對于學生的適配度，有助于作業(yè)對學生產生的幫助達到最大。給學生設計作業(yè)就要求教師對教材對學生有深入的了解，所以說，作業(yè)的設計離不開分析學情，教師在進行作業(yè)設計時，要根據學生的認知程度、能力以及學生的年齡特征設計出適合學生的作業(yè)，使之能夠真正達到設計作業(yè)的目的。

例如：在進行三年級“多位數乘一位數”的作業(yè)設計時，由于學生的年齡較小，因此我盡可能找一些帶有圖畫或者有意思的題目，以此來吸引學生注意，提高學生的做題興趣。再者我布置一些難度適中的題目以必做題的形式給同學們，將難度高的題目以選做的形式給同學們，這樣不僅能夠使基礎較差同學在基礎題中得到鍛煉，也不會由于難度過高打擊學生的自信心，而且基礎好的同學做拔高題能夠起到鍛煉學生獨立思考的能力，提高學習能力。

（2）結合目標設計作業(yè)

我們都知道，人生目標能夠使我們在人生道路上走得更堅定，走得更遠;學習目標能夠使我們在學習過程中更有方向性，效率更高。同理，結合目標給學生設計作業(yè)，能夠使學生通過完成作業(yè)直接達到教學目標，極大地提高了教學效率。并且，結合目標能夠給學生提供方向性更強，針對性更強地訓練，全面落實“針對性”這一設計原則，幫助學生能夠在更短的時間內掌握技能。

例如：在對“分數的意義和性質”這一課的作業(yè)進行設計時，我根據教學目標“理解分數的意義，知道分子、分母和分數單位的含義”對學生布置了“寫出下列分數的含義”、“根據成語說分數”、“根據圖，寫出對應的分數”等能夠幫助學生達到學習目標的練習題。通過這種設計作業(yè)的方法能夠使學生在思考分數表達出的含義、圖片表示的分數的過程中，對于分數的意義產生自己的認識和見解，為更高難度的習題打下堅實的基礎。

（3）根據功能設計作業(yè)

作業(yè)具有檢測學生知識掌握情況，復習溫故，增加學生對知識的印象提高學生做題熟練度的作用。除此之外，作業(yè)還具有提高學生學習興趣、增強學生探索探究意識、實踐能力的作用，教師在設計作業(yè)時，要凸顯出作業(yè)的這些功能，使學生通過做作業(yè)培養(yǎng)自身的科學思維能力和創(chuàng)造性，達到設計作業(yè)的目的。

例如：在給同學們布置“位置與方向”這一課的作業(yè)時，我對同學們說：“大家今天學習了“位置與方向”，回家之后，要求同學們以客廳為中心，描述出自己家臥室、廚房、衛(wèi)生間的布局?！蓖ㄟ^布置這一實踐性的作業(yè)，可以極大地提高學生對作業(yè)的興趣，避免書面作業(yè)帶給學生的枯燥情緒，從生活實際出發(fā)，讓學生對“位置與方向”這一課有更深入的理解，進而有助于學生掌握知識。

（4）拓展種類設計作業(yè)

蘇霍姆林斯基曾說過：“檢查學生的知識，并不是要求機械地重復學習過的東西，而是對事實進行更深入的分析，揭示各種現象之間的因果關系……”單一的書面型作業(yè)確實能幫助學生理解和掌握知識，但是并不能對學生其它方面的能力進行更有效的培養(yǎng)，而且也容易使學生產生厭煩的情緒，不利于學生快樂的學習，降低學生的學習長久性。教師在設計作業(yè)中也可以根據教材的內容拓展作業(yè)的種類，比如一些自主性、實踐探究性、動手操作性、思維拓展性較強的作業(yè)。

例如：在教授學生“三角形”后，我給同學們布置作業(yè)：“學完了三角形，給大家留一個小作業(yè)，大家把這段時間學習的三角形的有關知識都梳理梳理，整理成知識體系，將三角形的不同類型分類，分別列出這些不同類型三角形的特點、特性，注意要圖形文字相結合，方便翻閱觀看?！睂W生通過完成這種歸納整理型的作業(yè)，不僅能夠使學生對三角形的知識點了解得更透徹，還可以鍛煉學生歸納整理的能力、獨立思考得能力，使學生更系統(tǒng)更全面地學習。

（5）貫串知識設計作業(yè)

增強學生對知識的理解和掌握程度是設計作業(yè)的基本目的，因此教師設計的作業(yè)要貫穿知識點，讓學生通過做練習對課上所學知識進行二次記憶和鞏固，加深學生的印象，并且能夠靈活運用所學知識解決問題。

例如：在進行“混合運算”的作業(yè)設計時，我根據每條運算法則給同學們布置相應的習題，三道題目是只有加減或只有乘除，使學生掌握第一條“相同運算時，按照左至右的運算順序”運算法則;三道題目是加減乘除混合的題目，幫助學生掌握第二條“先算乘除，后算加減”運算法則;最后四道是帶有小括號的題目，幫助學生掌握第三條“先算小括號里面的，再算小括號外面的”運算法則。這種貫穿知識點的作業(yè)設計有助于同學們對知識的充分理解，最大程度幫助學生掌握。

總而言之，小學階段是學生及進行數學學習的啟蒙階段，一定要抓住這個關鍵時期幫助學生打好數學基礎。為了學生的身心健康成長，國家提出了“雙減”政策，在此背景下，更要求教師要精心設計學生的校本作業(yè)，最大程度發(fā)揮出“作業(yè)”的作用，進而來提高教學效率。因此，本文對小學數學的作業(yè)設計進行研究分析并提出了依托學情設計作業(yè)、結合目標設計作業(yè)、根據功能設計作業(yè)、拓展種類設計作業(yè)、貫串知識設計作業(yè)五點小學數學作業(yè)的設計策略。

參考文獻

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[2] 薛新龍. “雙減”下小學數學分層作業(yè)的設計與實施有效性研究.

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