陳麗竹

摘要：通識教育課程在高校教學工作中具有十分重要的地位，對于藝術類專業(yè)學生來說，通識課程可以大大提升其綜合素養(yǎng)水平。但現(xiàn)階段有許多藝術專業(yè)學生僅有扎實的專業(yè)技能，藝術鑒賞能力以及設計創(chuàng)新能力不足，通識性知識薄弱，“美盲”現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。本文從提升藝術類大學生的通識性基礎知識水平出發(fā)，對高校藝術類專業(yè)通識課程教學改革實踐辦法進行深入探究。

關鍵詞：高校;藝術類專業(yè);通識課程;改革實踐

引言

隨著近年來社會經濟發(fā)展迅速，人們對于精神生活需求不斷提升，藝術類專業(yè)在我國教育行業(yè)的重視力度也隨之高漲，許多藝術類專業(yè)人才進入到社會中發(fā)揮出獨特的帶動力，促進社會精神文明建設的發(fā)展和時代的進步。在高校藝術類教育工作中，不僅要重視學生專業(yè)能力方面的培養(yǎng)，應更加重視藝術專業(yè)通識性知識素養(yǎng)水平的提高。因此，高校教師應積極對藝術類專業(yè)通識課程教學方式進行改革，在實踐中不斷提升自身教學水平和教育教學質量，促使藝術類大學生可以發(fā)展成為綜合性高素質人才。

一、高校藝術類專業(yè)進行通識課程改革的重要性

當前我國高校藝術類專業(yè)大學生人數急速上升，在面對實際的就業(yè)問題上，各藝術領域的人才需求量都相對飽和，致使大多用人單位在招聘人才時不僅關注藝術專業(yè)水平外，還更加注重人才綜合素質的考慮。另外，企業(yè)需要大量的創(chuàng)新型藝術專業(yè)人才來不斷提升企業(yè)間的競爭實力。基于此，高校在教育教學過程中，需要結合自身的辦學標準和藝術專業(yè)實際發(fā)展方向，針對藝術類專業(yè)學生文化基礎普遍不高的現(xiàn)狀，發(fā)展藝術類專業(yè)學生通識性知識水平。教師對高校藝術類專業(yè)通識課程的教學模式進行積極改革和創(chuàng)新，有助于夯實大學生專業(yè)理論基礎，提升大學生對藝術文化傳統(tǒng)的實際審美感受;有助于藝術專業(yè)學生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展，為將來就業(yè)做好充足準備;更有助有藝術類實踐性教育模式的創(chuàng)新，對高校藝術類專業(yè)通識課程教育教學工作的順利進行具有重要意義。

二、當前高校藝術類專業(yè)通識課程教學問題分析

（一）課程安排不合理，內容有失針對性

高校藝術專業(yè)有很多種類和不同的教育方向，例如音樂專業(yè)就分為聲樂、器樂、舞蹈三個不同種類，并且又分為教育方向和表演方向，每個種類里又分為很多具體的專業(yè)。專業(yè)科目有差異，在學習內容和人才培養(yǎng)技術上也就有所差異，在專業(yè)教學上有的注重教學，有的注重表演，劃分細致合理。但對于通識基礎課程來說，往往都是面對全體學生集體教學，很難關注學生專業(yè)發(fā)展的個性要求，教學過程單一枯燥，不利于培養(yǎng)高水準專業(yè)人才。再加上在課時分配方面過度向專業(yè)課程傾斜，學生要在有限的時間里學習大量的文化基礎知識，學生沒有充足的時間進行知識的消化吸收，不利于培養(yǎng)學生基本素養(yǎng)水平，使學生在通識課程教學活動中常常出現(xiàn)各種負面情緒。

（二）學生實際水平差異大，通識課程學習主動性不強

高校藝術專業(yè)學生大多是以專業(yè)成績加上文化課成績相結合的成績排名考入自己理想的大學。其靈活的錄取方式致使學生實際水平差異巨大。對于大多專業(yè)成績好文化基礎差的學生來說，通識課程的學習就顯得十分力不從心，從而提不起學習通識知識的興趣。其次，對于文化成績好專業(yè)落后的學生來說，將更多的注意力放到追趕專業(yè)課程的學習中，也很容易忽視通識性課程學習，漸漸的失去對通識課程學習的主動性。在這一方面教師應特別關注。

（三）通識課程教學方式落后，模式單一

當前各高校藝術專業(yè)的通識性基礎課程教學方式落后，不能很好地進行教育活動，導致形成“重專業(yè)，輕文化”的現(xiàn)狀。教師往往通過傳統(tǒng)的教授式教學方法進行教學活動，忽視多媒體網絡設備和先進教學手段的促進作用，在很大程度上限制了學生學習的積極性，不利于豐富學生的文化知識儲備和綜合實力的提升，同時加劇了高校藝術專業(yè)學生文化基礎薄弱的現(xiàn)狀，對我國高校藝術類專業(yè)通識課程教學質量造成嚴重阻礙。

三、高校藝術類專業(yè)通識課程教學改革實踐途徑

（一）及時更新教學內容，合理分配課時

隨著藝術類專業(yè)研究的不斷深化，藝術基礎理論和藝術歷史常識也在不斷更新和擴充，學生需要更加豐富的通識性知識來充實自己，以此來提高自身的專業(yè)綜合素養(yǎng)。對此，高校應在課程內容和學時安排上進行合理分配。以高校藝術類美術設計專業(yè)為例，學生在校學習的文化基礎課程包括大學英語、計算機基礎、思想政治理論等;專業(yè)理論課程包括中國美術史、外國美術簡史、藝術設計史等。這些通識課程內容涉及面廣泛且都是必備的文化基礎常識，比較適合學生在大學低學段學習，幫助學生打牢基礎為后期的專業(yè)學習做好準備。而一些專業(yè)程度更高的心理學課程或是設計學課程就適合在學生掌握一定理論基礎和專業(yè)基礎后在學習。只有這樣才能更加正確的引導大學生將通識理論課程與藝術專業(yè)實踐活動相結合，使二者相輔相成，促進藝術專業(yè)人才的快速成長。

（二）加強師生交流，注重因材施教

學校的學習是教師與學生組成的雙邊活動，要求教師要有扎實的專業(yè)知識素養(yǎng)和良好的教學組織能力，積極引導學生，關注學生的個體差異，不斷提升學生的學習興趣。當前高校藝術類專業(yè)通識課程大部分是各專業(yè)結合在一起的大班教學，教學效果不明顯且缺乏針對性，不利于學生的綜合素質培養(yǎng)，也不符合國家和社會藝術專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。所以教師應在通識課程教學中，要不斷提升自身教學能力，針對不同專業(yè)學生特點，制定適合的教學方案，迎合藝術專業(yè)學生性格較為開放的特點，積極進行交流互動，建立起良好的學習氛圍，促使學生建立起對通識課程的學習興趣，確保每位學生都可以得到文化與專業(yè)的協(xié)同發(fā)展。

（三）通識課程與實踐相結合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

藝術專業(yè)的通識課程的設立也是為了提升大學生的創(chuàng)新意識，為完成這一目的，需要高校教師對學生通識性知識的掌握情況進行充分了解，在教學中著重注意學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，教師在教學過程中可以根據教學內容特點，創(chuàng)設適宜的學習情境，利用周邊環(huán)境為學生提供良好的實踐學習平臺，將通識性理論知識和專業(yè)知識與實踐完美結合，在實踐活動中培養(yǎng)學生主動探索、積極發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的良好學習習慣。如此，學生就會從開始的被動通識理論學習轉變?yōu)樽约褐鲃訉W習，使學生在實際練習中發(fā)現(xiàn)自身不足，從而不斷完善自身，也可以大大提升高校藝術類專業(yè)通識課程教學質量。

結語

總而言之，高校藝術專業(yè)通識課程教學對于藝術專業(yè)大學生的實際發(fā)展十分重要，不僅可以提高學生理論基礎素養(yǎng)，還可以為學生的藝術創(chuàng)作提供理論基礎。因此，通過高校有效更新教學內容和分配課時，教師在教學時注重師生交流和因材施教，將通識課程與實踐相結合，并加強學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，最終形成藝術類大學生通識理論知識與藝術專業(yè)水平的協(xié)調發(fā)展。

參考文獻：[1]王成焱，孫慶剛.慕課時代高校藝術類專業(yè)通識課程教學改革探析[J].山西青年，2021（24）：16-18.