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        在未來(lái)理想化藝術(shù)教育觀(guān)念下思考高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

        2016-12-14 00:48:29李冬影
        藝術(shù)科技 2016年10期
        關(guān)鍵詞:藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育高職院校

        摘 要:高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)近些年發(fā)展迅速,但面臨社會(huì)認(rèn)識(shí)不夠、生源基礎(chǔ)差、師資弱等問(wèn)題,本文力求從對(duì)我國(guó)藝術(shù)教育發(fā)展脈絡(luò)的梳理和對(duì)未來(lái)理想化藝術(shù)教育觀(guān)念的分析角度,對(duì)高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展進(jìn)行研究,提出了審美教育先于技能傳授、“引才自教”、多維知識(shí)結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)提升學(xué)生全面素養(yǎng)和重構(gòu)工作室教學(xué)體系等建議。

        關(guān)鍵詞:藝術(shù)教育;藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè);高職院校

        中國(guó)當(dāng)代藝術(shù)以其特有的魅力為中國(guó)文化藝術(shù)界大大提升了活力,中國(guó)的藝術(shù)教育也在這一活力氛圍中展現(xiàn)出繁榮興旺的景象。藝術(shù)教育作為高校教育的重要組成部分,越來(lái)越受到人們的重視,藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)也逐漸升溫,回顧中國(guó)藝術(shù)教育發(fā)展的脈絡(luò),尋找中國(guó)藝術(shù)教育發(fā)展的方向,對(duì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展有著重要的意義,而以未來(lái)理想化藝術(shù)教育為模型,更有助于清晰的思考高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)如何跟上時(shí)代的步伐。

        1 回顧中國(guó)藝術(shù)教育的進(jìn)展

        1.1 早期藝術(shù)教育

        我國(guó)20世紀(jì)90年代以前的藝術(shù)教育限于傳統(tǒng)的和狹隘的認(rèn)識(shí),幾乎等同于藝術(shù)技巧教育,以藝術(shù)表演對(duì)象和個(gè)人技藝突現(xiàn)為設(shè)置目標(biāo),課程體系基本沿襲蘇聯(lián)表演體系的路子。這是和物質(zhì)基礎(chǔ)條件薄弱相關(guān)的培養(yǎng)藝術(shù)專(zhuān)才的舊式路徑,口耳相傳的師徒教育和注重技巧、忽略文化的教育成為簡(jiǎn)單精英教育的伴隨物。

        1.2 近期藝術(shù)教育

        近些年來(lái)的藝術(shù)教育,被時(shí)代發(fā)展促發(fā)而逐漸醒悟的藝術(shù)教育開(kāi)始觀(guān)念和體系上的變化,其主要標(biāo)志是倡導(dǎo)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育大大拓展了僵化的思維模式,從各門(mén)類(lèi)教育加強(qiáng)藝術(shù)文化的教育、藝術(shù)教育增加文化和跨學(xué)科教育、到藝術(shù)院校增設(shè)傳統(tǒng)技巧學(xué)科之外的文化理論學(xué)科和藝術(shù)教育系科等,都顯示了一種變化趨勢(shì)。綜合文化進(jìn)入藝術(shù)學(xué)科教育視野、技巧之外的文化素養(yǎng)的迫切性要求加強(qiáng)、認(rèn)可培養(yǎng)藝術(shù)家需要綜合功底的認(rèn)識(shí)擴(kuò)大等,都在某種程度上改變了以藝術(shù)專(zhuān)才為唯一目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。

        1.3 未來(lái)理想化藝術(shù)教育

        從發(fā)展趨勢(shì)上看,未來(lái)的藝術(shù)教育首先是觀(guān)念更寬泛化,體現(xiàn)這一特性至少會(huì)有以下的特征:一是精神文化意義上的藝術(shù)觀(guān)念伴隨物質(zhì)生活更大豐富后水到渠成的確立,二是藝術(shù)真正作為人對(duì)人的全面成長(zhǎng)的意義存在的必要條件,藝術(shù)真正成為自然人的本性,成為一個(gè)完整的人的素質(zhì)存在的必須要素。

        發(fā)達(dá)國(guó)家的藝術(shù)教育已經(jīng)走在了我們的前面,比如一些發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)華藝術(shù)演出交流隊(duì)伍,是廣泛報(bào)名和隨機(jī)選取,各行各業(yè)的人士帶著自己的藝術(shù)自然狀態(tài)參加,他們必然是作為有著廣泛的藝術(shù)人群和高素質(zhì)人群自然具備藝術(shù)素養(yǎng)的統(tǒng)一。這就是物質(zhì)更大豐富、文化水準(zhǔn)提高后的人們不再把藝術(shù)當(dāng)成是外加的符號(hào),而是各學(xué)科人才中都自然滲透的藝術(shù)存在。

        于是,未來(lái)理想化藝術(shù)教育是廣泛存在的素質(zhì)教育的提高,藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人士和非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人士區(qū)分相對(duì)模糊,藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教育只是為培養(yǎng)特別具有某種價(jià)值或職業(yè)設(shè)立,甚至是為所有人才進(jìn)行藝術(shù)培養(yǎng)發(fā)掘藝術(shù)專(zhuān)才設(shè)立,這時(shí)沒(méi)有非藝術(shù)教育的說(shuō)法。最主要的是,藝術(shù)不是簡(jiǎn)單的技能教育,而是人必要的文化存在,藝術(shù)教育技巧只是成為更為突出展示藝術(shù)精神微妙之處的教育和挖掘豐厚素質(zhì)文化的教育與素養(yǎng)技巧。這時(shí),藝術(shù)教育是普泛性的,也是文化價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值的技巧性手段的顯現(xiàn)。人們用藝術(shù)來(lái)拓寬思路,伴隨歌聲調(diào)治心靈,在藝術(shù)中治療身心,把藝術(shù)作為測(cè)定科學(xué)素養(yǎng)高低的手段等。

        2 高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀

        我國(guó)的高職教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展已初具規(guī)模,藝術(shù)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)在這種有利的職業(yè)教育大環(huán)境中,以其特有的優(yōu)勢(shì),在發(fā)展過(guò)程中顯示出強(qiáng)有力的生命力。但是,目前高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題:

        2.1 社會(huì)對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠

        隨著社會(huì)的進(jìn)步,經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,人們對(duì)高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的關(guān)注度空前提高,這樣一方面促進(jìn)了高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展,另一方面致使高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在其基礎(chǔ)還不穩(wěn)固的情況下快速膨脹,社會(huì)對(duì)高職院校藝術(shù)類(lèi)教育的認(rèn)識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單化。很多錯(cuò)誤的信息對(duì)于開(kāi)設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高職院校及已經(jīng)或?qū)⒁x擇藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生產(chǎn)生了誤導(dǎo)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中,有很多公司的老板總喜歡對(duì)設(shè)計(jì)師說(shuō)三道四,指手畫(huà)腳,設(shè)計(jì)師反而成了他們的“看客”,最后的“大作”不知是他的作品還是設(shè)計(jì)師的“設(shè)計(jì)”。更多地把藝術(shù)設(shè)計(jì)想當(dāng)然地簡(jiǎn)單化,表面化,如此等等,在這種不良的大環(huán)境的影響下,使得藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量很難得到有效提高,嚴(yán)重束縛了藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的健康發(fā)展。

        2.2 生源質(zhì)量較差

        雖說(shuō)當(dāng)前高職院校數(shù)量越來(lái)越多,大部分辦學(xué)規(guī)模也越來(lái)越大,但“生源質(zhì)量低,競(jìng)爭(zhēng)壓力大”的現(xiàn)象仍然普遍存在,部分職業(yè)院校實(shí)際錄取甚至只要有人來(lái)讀書(shū)就是大喜事了。眾多高職院校來(lái)自普通高中的新生,高考分?jǐn)?shù)比較低,個(gè)別科目甚至出現(xiàn)了“零起點(diǎn)”的學(xué)生。更嚴(yán)重的是,其中不少學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,缺乏基本的自律和自控能力,所有這些在重點(diǎn)高校里很難碰到的問(wèn)題,高職院校卻應(yīng)有盡有,這給教學(xué)及學(xué)生管理工作帶來(lái)了極大的困難。同時(shí),藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相對(duì)其他專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)還不止這些困難,它有其專(zhuān)業(yè)特殊性困難要面對(duì)。

        藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)要求新生要有一定的美術(shù)基礎(chǔ)和藝術(shù)修養(yǎng),也就是說(shuō)它需要的是具有一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和審美能力的生源,但實(shí)際招進(jìn)的學(xué)生絕大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí),這使得正常的教學(xué)計(jì)劃不能在正常的教學(xué)過(guò)程中完成,看似有效的教學(xué)模式、方法在這群“特殊的學(xué)生”中變得滯后,嚴(yán)重影響到藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提高。

        2.3 師資建設(shè)存在嚴(yán)重不足

        高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)要想發(fā)展壯大,教師的作用不容忽視。由于學(xué)校的擴(kuò)招及考慮教學(xué)成本等原因,高職院校教師隊(duì)伍數(shù)量普遍存在不足,這就造成了一些老師上課時(shí)間過(guò)多,部分教師一學(xué)期同時(shí)還要上多門(mén)不同課程,這樣一來(lái)不但很難保證教學(xué)質(zhì)量,而且教師也很少有時(shí)間去“再學(xué)習(xí)”,自身水平很難得到提高。同時(shí)大多數(shù)高職院校聘請(qǐng)的教師都是從學(xué)校一畢業(yè)就進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任教師,教師隊(duì)伍中具備高技術(shù)素質(zhì)的“雙師型”教師更是廖寥無(wú)幾,有些兼職教師由于上課責(zé)任心不強(qiáng),以“應(yīng)付式”的態(tài)度對(duì)待教學(xué),教學(xué)效果多數(shù)情況下會(huì)更差。藝術(shù)設(shè)計(jì)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè),專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有一定量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),就很難教好本專(zhuān)業(yè)知識(shí),學(xué)生想學(xué)好那就自然難度更大了。

        2.4 高職院校自身的種種問(wèn)題

        眾多高職院校的形式主義仍然比較突出,專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)求多求全,盲目地照搬普通高校教學(xué)模式或一味地依賴(lài)市場(chǎng)辦學(xué)等;教學(xué)管理不到位,尤其對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量把關(guān)過(guò)于形式化或“人情化”;選訂教材過(guò)于隨意,教學(xué)方法陳舊,忽視市場(chǎng)、忽視實(shí)訓(xùn)教學(xué),缺乏整體教學(xué)戰(zhàn)略思維等。尤其是實(shí)訓(xùn)教學(xué),在高職院校中應(yīng)該是必不可少,占有非常重要地位,但部分高職院校的實(shí)訓(xùn)室形同虛設(shè),有些甚至沒(méi)有實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等等。

        3 對(duì)高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的思考

        探討了未來(lái)理想化藝術(shù)教育,也分析了高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀,那么面對(duì)未來(lái)如何發(fā)展高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè),就成為了高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師必須思考的問(wèn)題。提出以下幾點(diǎn)思考:

        3.1 審美教育先于技能傳授

        藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)人生觀(guān),引導(dǎo)學(xué)生將藝術(shù)真正成為自然人的本性。在高職階段教學(xué)過(guò)程中有必要拿出較多課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀(guān)念,培養(yǎng)高雅的審美品位,提高人文素養(yǎng),了解、吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)作品,理解并尊重多元文化,發(fā)展形象思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。通過(guò)審美教育,為學(xué)生建立審美人生觀(guān)和藝術(shù)人生觀(guān),激發(fā)學(xué)生參與到追求美、創(chuàng)造美的熱情,培養(yǎng)審美的人生態(tài)度,從而主動(dòng)接受技能傳授,學(xué)習(xí)創(chuàng)造藝術(shù)作品、產(chǎn)品的本領(lǐng),掌握從事藝術(shù)相關(guān)工作的職業(yè)技能。

        3.2 因材施教與“引才自教”

        高職院校的生源狀況決定了學(xué)生的整體素質(zhì)和藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)所需的美術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)修養(yǎng)等難以達(dá)到較高水平,在教學(xué)中必須根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì),教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處,彌補(bǔ)學(xué)生的不足,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,用因材施教的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的差別教學(xué)。

        同時(shí),高職院校通常三年的學(xué)制及實(shí)習(xí)等占用的時(shí)間,很難有充足的理論學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備的時(shí)間,學(xué)生在整個(gè)高職階段所能與教師溝通、交流的機(jī)會(huì)很少。未來(lái)理想化藝術(shù)教育是廣泛存在的素質(zhì)教育的提高,因此高職藝術(shù)類(lèi)教育也因圍繞“素質(zhì)教育的提高”,讓學(xué)生通過(guò)高職教育對(duì)其職業(yè)生涯和未來(lái)生活產(chǎn)生影響,對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅是三年的課堂教育,而更應(yīng)注重在高職階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)和未來(lái)所從事行業(yè)、工作的興趣,激發(fā)他們對(duì)知識(shí)和能力的渴求,幫助他們做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,用在校有限的時(shí)間引導(dǎo)他們終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,促使其形成“學(xué)習(xí)理論知識(shí),理論指導(dǎo)實(shí)踐,實(shí)踐尋求理論支持”的良性自我教育循環(huán),做到在因材施教基礎(chǔ)上的“引才自教”。

        3.3 多維知識(shí)結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)提升學(xué)生全面素養(yǎng)

        高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)教師的知識(shí)化、專(zhuān)業(yè)化程度要求很高。我國(guó)的高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育在近些年來(lái)不斷完善中日趨成熟,專(zhuān)業(yè)框架也較為清晰,但從未來(lái)理想化藝術(shù)教育來(lái)看,藝術(shù)教育應(yīng)是普泛性的,是文化價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值的技巧性手段的顯現(xiàn),這就要求藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教育擴(kuò)充維度,對(duì)學(xué)生進(jìn)行更寬泛的引導(dǎo),提升學(xué)生全面素養(yǎng)。因此,高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)也應(yīng)該是多維的,或擴(kuò)充現(xiàn)有教師團(tuán)隊(duì)的知識(shí)結(jié)構(gòu),或引入不同專(zhuān)業(yè)的教師,或更多邀請(qǐng)社會(huì)專(zhuān)業(yè)從業(yè)人士參與教學(xué),總之需要改變現(xiàn)有教師團(tuán)隊(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的狀況,開(kāi)放式建設(shè)課程體系,根據(jù)多維知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求,逐步建立多維知識(shí)結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)。

        3.4 重構(gòu)工作室教學(xué)體系

        目前高職院校在藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中采用了一些工作室方式,工作室由一名學(xué)術(shù)帶頭人主持,帶領(lǐng)若干名學(xué)術(shù)傾向相近的教師組成具有學(xué)術(shù)特色的教學(xué)實(shí)體,對(duì)在本工作室工作在編的學(xué)生實(shí)施教學(xué)。課程設(shè)置上一般都是先進(jìn)行設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué),后進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué),專(zhuān)業(yè)教學(xué)大多是以項(xiàng)目教學(xué)的形式進(jìn)行。然而,目前的工作室教學(xué)與高等職業(yè)教育所提倡的“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育有著一定的區(qū)別,在引進(jìn)項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,大多受到學(xué)院品牌效應(yīng)及項(xiàng)目引進(jìn)的時(shí)段制約,尚不能形成完整的從項(xiàng)目引進(jìn)到項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的教學(xué)體系。

        從適應(yīng)未來(lái)藝術(shù)教育、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)角度出發(fā),對(duì)工作室教學(xué)體系應(yīng)重新定位與探索,構(gòu)建既符合高職教育,又符合藝術(shù)教育規(guī)律的全新教學(xué)體系——項(xiàng)目工作室教學(xué)體系。以真實(shí)項(xiàng)目為載體,將真實(shí)項(xiàng)目引入課堂,以工作室為單位,借鑒企業(yè)的管理流程,建立專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、師資標(biāo)準(zhǔn),并以此進(jìn)行課堂管理、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)體系,教師應(yīng)突破本專(zhuān)業(yè)界限,引入項(xiàng)目所需學(xué)科教師,學(xué)生也可接受多專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與項(xiàng)目。

        在項(xiàng)目工作室教學(xué)體系中,學(xué)生不再是知識(shí)信息的被動(dòng)接受者,而是在與教師、伙伴以及實(shí)踐的交互作用中,主動(dòng)地建構(gòu)著自身的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。學(xué)生變成了主角,學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行能動(dòng)、自主地選擇,對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我的意識(shí)與調(diào)整,超越了傳統(tǒng)教學(xué)中的那種受動(dòng)性與依附性。

        作者簡(jiǎn)介:李冬影(1981—),吉林長(zhǎng)春人,碩士,長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向:藝術(shù)設(shè)計(jì)。

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