摘要：課題研究必須確立正確的課題觀，要兼顧好幾個(gè)關(guān)系：既有形式，又有內(nèi)容;既有實(shí)踐，又有思考;既是階段的，又是長期的;既關(guān)注“有用”，也善待“無用”。要回答好“是什么”“為什么”等問題，才能體現(xiàn)“真研究”的要求，享受“真研究”的快樂。

關(guān)鍵詞：課題研究;辯證關(guān)系;教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G40-032 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）05A-0039-04

課題研究對于改進(jìn)教育教學(xué)工作、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有著重要的意義。課題研究必須確立正確的課題觀，要兼顧好形式與內(nèi)容、實(shí)踐與思考、階段與長期、“有用”與“無用”等關(guān)系，才能體現(xiàn)“真研究”的要求，享受“真研究”的快樂。

一、形式與內(nèi)容

課題研究有基本的規(guī)范、規(guī)則和規(guī)定，如申報(bào)材料由研究背景、概念界定、理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟等板塊組成，研究流程要經(jīng)歷申報(bào)、立項(xiàng)、開題、中期匯報(bào)、結(jié)題等基本環(huán)節(jié)，結(jié)題要求具備結(jié)題報(bào)告、實(shí)踐成果、理論成果等必要條件。所有這些形式上的規(guī)定確保所做工作是“課題”而不是其他。如果是微型課題的話，還有以“微”作為其基本特征的另外一些形式上的要求，如研究周期短、選題切口小、申報(bào)材料簡、立項(xiàng)門檻低、人員組合自由等。課題研究不能無視這些形式層面的要求，要知道形式也是有內(nèi)容的，形式也會產(chǎn)生意義。如：因申報(bào)表上有一個(gè)個(gè)板塊，就逼迫自己對各板塊內(nèi)容進(jìn)行思考并給出答案;因這一板塊與那一板塊比較接近，就逼迫自己去思考這一板塊與那一板塊的聯(lián)系與區(qū)別，以劃出各板塊的邊界，給出融入自己理解的“回答”。還有，不同的課題活動(dòng)方式，如“圍坐在一起討論”與“一個(gè)個(gè)輪流上臺發(fā)言”，有不同的要求，產(chǎn)生不同的效果，帶給人不同的課題活動(dòng)體驗(yàn)。

當(dāng)然形式還只是形式。課題研究除符合形式上的一套規(guī)范、格式、要求以外，更應(yīng)該在“內(nèi)容”上著力，做有質(zhì)量的研究。唯有立足于內(nèi)容的研究，才能體現(xiàn)“真研究”的要求，達(dá)到“真研究”的目的。否則，可能只做了一個(gè)課題的外表，浪費(fèi)時(shí)間、精力、資源不說，還助長形式主義的不良風(fēng)氣，有違課題研究的初衷。

那么，如何做有內(nèi)容的研究呢？筆者認(rèn)為最要緊的是在“研究什么”上想清楚、弄明白。一是向外尋求：看教育教學(xué)工作中遇到什么問題，哪些問題急需給出答案，分析和研究各種問題，把問題轉(zhuǎn)化為課題。二是向內(nèi)尋求：看自己感興趣的是什么，自己經(jīng)常在實(shí)踐并有成效的項(xiàng)目是什么，把這樣的內(nèi)容作為研究對象，課題做起來就有了基礎(chǔ)、有了感覺，最終也能做好課題。

確定好了研究內(nèi)容，還需要聚焦，形成“題目”，如“語文課堂中的‘微格’習(xí)作研究”“深度學(xué)習(xí)背景下項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究”“以課后習(xí)題為抓手培養(yǎng)學(xué)生思維力的實(shí)踐研究”“繪本在小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)中的應(yīng)用研究”等，內(nèi)容集中，表述明白，都是不錯(cuò)的題目。研究的“點(diǎn)”越是明確、具體，就越有利于研究。有時(shí)可以通過增加限制條件，讓研究對象得以聚焦，如“計(jì)算能力培養(yǎng)的研究”與“驗(yàn)算對于提高計(jì)算能力的研究”兩個(gè)題目，后者通過增加“驗(yàn)算”這一限制條件，使“研究什么”更加明確。

明確了“研究什么”，還要有一個(gè)研究的過程，在立項(xiàng)與結(jié)題之間形成一條“路”，并走好這條“路”。要通過理論學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查研究、課例展示、專題研討、成果提煉等，讓課題研究得以落地。平時(shí)應(yīng)有意識地關(guān)注與自己課題相關(guān)的人、事、物，把一切外圍的東西納入自己的課題研究系統(tǒng)中。

二、實(shí)踐與思考

好的課題是做出來的，必須增強(qiáng)“做”的意識，提高課題研究的實(shí)踐品質(zhì)。要在“做”中研，研中“做”，以“做”為基礎(chǔ)，把“做”看作課題研究的第一步，在“做”中產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，形成想法，結(jié)出成果。實(shí)踐出真知，寫字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)必須產(chǎn)生于寫字教學(xué)課堂并運(yùn)用于寫字教學(xué)課堂;籃球教學(xué)經(jīng)驗(yàn)必須產(chǎn)生于籃球場上并運(yùn)用于籃球教學(xué)。來自一線的、生長于實(shí)踐沃土的經(jīng)驗(yàn)，才是有生命力的真正的經(jīng)驗(yàn)。

如何體現(xiàn)課題研究的實(shí)踐性要求？關(guān)鍵是增強(qiáng)實(shí)踐的自覺性，圍繞自己確定的研究的“點(diǎn)”開展工作，做一些實(shí)驗(yàn)，并勤于記錄，留下“做”的痕跡。要做有心人，有意識地積累好案例，建好自己的課題研究“材料庫”。如一位教師研究“用寫詩的方式寫評語”，他堅(jiān)持多年給學(xué)生寫詩化評語，每個(gè)學(xué)期寫，給每位學(xué)生寫，期末結(jié)束時(shí)寫，平時(shí)結(jié)合著活動(dòng)寫，幾年來寫了不下幾百首“評語詩”。這樣的行動(dòng)研究顯然是課題研究最生動(dòng)、最能說明問題的部分。

好的課題離不開思考，要注重思考、提煉和總結(jié)，提高課題研究的思想含金量。只實(shí)踐不思考，是不完整的課題研究，甚至還不能叫課題研究。未經(jīng)思考、提煉和總結(jié)，一個(gè)個(gè)案例呈分散狀態(tài)無法得以聯(lián)結(jié)，一些經(jīng)驗(yàn)夾雜著感性成分無法上升到理念層面，所得認(rèn)識也處于淺表模糊不穩(wěn)定的狀態(tài)。經(jīng)由思考、提煉和總結(jié)，特別是借助于文字表達(dá)的手段，才能使思考的結(jié)果得以更集中更深入更清晰更完整地呈現(xiàn)。

如何思考？筆者認(rèn)為可以用好下面三“法”。一是做好“加法”：邊實(shí)踐，邊積累，邊整理，把一個(gè)個(gè)案例結(jié)集起來，形成諸如《說服教育100例》《詩化評語200個(gè)》《假設(shè)導(dǎo)讀20法》《“動(dòng)手做”數(shù)學(xué)30法》《形象語文“十”講》《×氏寫字案例100例》等研究成果。雖說是簡單的“加法”，其間也有思考的成分，也是研究的方式，適合常態(tài)的研究、行動(dòng)的研究。二是做好“減法”：從眾多的案例中篩選出一些典型的案例，進(jìn)而從典型案例中提煉出一句話、一個(gè)核心意義、一個(gè)關(guān)鍵詞語，形成所謂的“理念”，然后以此“理念”統(tǒng)領(lǐng)所有案例和做法，基于案例來談道理，基于做法來談想法，形成既有實(shí)際內(nèi)容又有一定思想深度的研究論文。其間要經(jīng)歷歸納、分析、概括等一系列思維過程，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的飛躍，從中體現(xiàn)一個(gè)人的科研能力和綜合素養(yǎng)。三是做好“加減混合運(yùn)算”：邊積累案例，邊思考、提煉和總結(jié)，實(shí)踐中有思考，思考中有實(shí)踐，把“做”與“思”結(jié)合起來，形成實(shí)踐、思考有機(jī)結(jié)合的“雙螺旋”上升的過程。

三、階段與長期

課題研究有其研究周期。課題總會有結(jié)題的時(shí)候，無論是什么課題，哪怕是一再“滾動(dòng)”的課題，也總有結(jié)題時(shí)候?！皶r(shí)限”在某種意義上也是課題研究的一種規(guī)定性——一個(gè)課題一般做兩年、三年或五年，再把總的時(shí)間分為幾個(gè)階段，以保證課題在預(yù)定的“時(shí)序”中推進(jìn)。這種“階段”也發(fā)生在做課題的人身上，筆者曾做過一項(xiàng)調(diào)研對象為全市學(xué)校教科室主任的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)?？蒲泄ぷ骼щy的原因主要在“年齡”上：“青年教師少，教師年齡集中在45～58歲之間，缺少研究激情”“教師老齡化程度偏高（平均44歲），參與教科研的積極性不高”“在職教師老齡化趨勢明顯，科研工作后勁不足”，教科研似乎成了年輕人才做的“事”。

實(shí)際上研究無止境，研究不應(yīng)該有“階段”（課題研究的階段、教師年齡的階段）以外的空白地帶，研究是一項(xiàng)長期性的工作。因?yàn)榻處熋刻鞎龅礁鞣N各樣的問題（不單單在年輕時(shí)候會遇到，也不可能只在有課題的時(shí)間段里才會出現(xiàn)），值得我們研究的東西實(shí)在太多了：講了三遍五遍學(xué)生還在問，還沒有弄懂，就要研究“怎樣講才能讓學(xué)生弄明白”;一個(gè)題目超過半數(shù)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，這個(gè)“集體性錯(cuò)誤背后的原因”是什么，也需要我們?nèi)パ芯?朗讀課文讀到長句子時(shí)讀得七零八落，“長句子如何讀”“長句子朗讀如何指導(dǎo)”“長句子的教學(xué)價(jià)值是什么”等問題也是值得研究的課題。

另外，教師需要研究，研究與不研究不一樣，研究可以改進(jìn)工作，研究可以改變狀態(tài)，研究可以改變面貌。舉個(gè)例子，“批改抄詞本”是一項(xiàng)機(jī)械、重復(fù)、枯燥的工作，若是在批改時(shí)關(guān)注錯(cuò)別字，研究錯(cuò)別字，變“批改抄詞本”為“研究錯(cuò)別字”，就有了更多的發(fā)現(xiàn)、更多的驚喜和更多的創(chuàng)造，主動(dòng)性代替被動(dòng)性，成就感代替倦怠感。再如，記寫“治班日記”，變“班主任工作”為“班級管理研究”。這樣，班中的“煩心事”就成為研究的對象，變?yōu)閷懽鞯乃夭?。班級管理的感受變了，班級管理的心態(tài)變了，班級管理的效果也大不一樣了。魏書生的《班主任工作漫談》，就是由“犯錯(cuò)誤，寫說明書”“勞動(dòng)不吃大鍋飯”“一粒瓜子殼”“治病救人周”“寫心理病歷”“服裝與發(fā)型”等一個(gè)個(gè)“好故事”組成的。

如何體現(xiàn)“長期性”要求？一是開展微型課題研究。微型課題門檻低，靈活性較大，為“人人做課題”“年年做課題”提供了可能。微型課題為一線教師量身定制，適合一線教師，貼近一線教師，我們可以結(jié)合自己所教學(xué)科、所任班級特點(diǎn)申報(bào)課題，或是以核心成員身份參與到其他人的課題中。二是在不變中求變化，進(jìn)行個(gè)人的“專題研究”“長線研究”。圍繞某個(gè)專題（相當(dāng)于課題），一年一個(gè)側(cè)重點(diǎn)（相當(dāng)于子課題），年年有研究內(nèi)容，年年有研究方向，年年有研究成果。如特級教師黃桂林幾十年如一日研究“假設(shè)導(dǎo)讀”，學(xué)習(xí)“假設(shè)導(dǎo)讀”理論，開展“假設(shè)導(dǎo)讀”實(shí)踐，撰寫“假設(shè)導(dǎo)讀”文章，提煉“假設(shè)導(dǎo)讀”成果，不斷把這一專題做大、做深、做高端。

還有的教師似乎沒有明確的課題，卻有研究的意識、研究的習(xí)慣，并有研究的行動(dòng)。如：有的教師辦《班級閱讀小報(bào)》，一期一期地辦，一年一年地積累，逐步形成班級閱讀的特色做法和特色經(jīng)驗(yàn)。有的教師研究“形象識字法”，每教一個(gè)漢字聯(lián)系一個(gè)事物，繪出相關(guān)事物的形象，一個(gè)一個(gè)字地教，一個(gè)一個(gè)字地研究，一個(gè)一個(gè)字地積累。有的教師堅(jiān)持“思維導(dǎo)圖”的研究，每教一篇課文畫出一張思維導(dǎo)圖，每教一冊書就形成一本思維導(dǎo)圖的小冊子。長期進(jìn)行這樣的研究，必定能開出成果之花，享受教并研究著的快樂。

四、有用與“無用”

帶頭人、骨干、名特優(yōu)教師評選（包括職稱晉級）要看有無做過課題，做過何級課題，做出什么成果，有的還把課題研究作為一項(xiàng)硬性指標(biāo)，無之則一票否決。應(yīng)該說這樣的要求不無道理，因?yàn)檎n題研究是反映一個(gè)人科研能力、科研素養(yǎng)的重要標(biāo)志，作為帶頭人、骨干、名特優(yōu)教師理應(yīng)具備一定的科研能力、科研素養(yǎng)，才有資格作為標(biāo)桿和榜樣，才能在一定的范圍內(nèi)起示范、帶頭、引領(lǐng)作用。事實(shí)上，不少有知名度和影響力的名教師、特級教師都有開展教科研的經(jīng)歷，他們有較強(qiáng)的科研能力，較早開展課題研究，并長期堅(jiān)持課題研究，有在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生較大影響的課題及其成果。

但是，如果因?yàn)檎n題在評選、晉升時(shí)有“用處”，就奔著它的“用處”乃至“好處”去申報(bào)課題，就會本末倒置，產(chǎn)生一些偏差，表現(xiàn)為：關(guān)注是否有課題，忽視是否在研究;關(guān)注是否已立項(xiàng)，忽視是否能夠做;關(guān)注“做了”什么課題，忽視“做出了”什么成果;關(guān)注“結(jié)題”所需條件，忽視“結(jié)題”有無資格;關(guān)注課題產(chǎn)生的影響，忽視課題本身的內(nèi)涵;關(guān)注成員排名次序，忽視實(shí)際貢獻(xiàn)大小。需要時(shí)去研究，不需要時(shí)不去研究;嘴上說在研究，行動(dòng)上沒見在研究。最終導(dǎo)致“有用”與“無用”的錯(cuò)位——因?yàn)椤坝杏谩保ㄔ趲ь^人、骨干、名特優(yōu)教師評選、職稱晉級上），而變得“無用”（在教育教學(xué)工作的改進(jìn)上、教師專業(yè)水平的提升上），這就背離了課題研究的原初意義和本來功能。要知道，“教科研”通過研究教育教學(xué)中的問題來改進(jìn)教育教學(xué)工作，它本來（原初）與“職稱”“榮譽(yù)”并無多少聯(lián)系，而與教育教學(xué)工作密切相關(guān)——有教育教學(xué)工作的地方，就必然有關(guān)于教育教學(xué)工作的研究。

誠然，我們無法生活在真空中，教師也是人，也會面臨魚肉蔬菜價(jià)格、班級管理質(zhì)量、學(xué)生成績優(yōu)劣、骨干榮譽(yù)評選、職稱晉升評定等現(xiàn)實(shí)問題。我們不可能無視課題的“實(shí)用”價(jià)值，用課題來助力專業(yè)發(fā)展的提升于情于理都無可厚非。但無論如何，都必須堅(jiān)守初心，給“為什么研究”一個(gè)合乎初心和本義的回答，確立正確的課題研究觀，這既是做有“德”的課題的外在要求，也是求得內(nèi)心豐盈和寧靜的自我訴求。

責(zé)任編輯：丁偉紅

收稿日期：2022-04-12

作者簡介：周振芳，常熟市教師發(fā)展中心。