唐雋菁?許越?李舟

摘要：近幾年來，教育部、國家文物局多次下文倡導館校合作。南京市鎖金新村第一小學、南京市紫竹苑小學、南京市天正小學、南京市海英小學等學校和南京博物院、六朝博物館等場館緊密合作，梳理館校特征，增進彼此了解;確立教育目標，提煉活動特質;構建合作模式，實現多元發(fā)展;設計教學流程，創(chuàng)新教學方法;注重增值評價，關注全面發(fā)展。館校合作，共同探尋科學、便捷、可行的實施策略。

關鍵詞：館校合作;博物館;研學實踐活動

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）05A-0071-05

館校合作是指場館與學校為實現共同教育目標，相互配合而開展的一種教學活動。它將博物館、科技館、天文館、美術館、海洋館、動植物園等文化機構與學校共同納入一個科學的系統協作網絡，通過教育活動空間的擴大，課程資源的拓展，以及教育內涵的不斷充盈，更好地實現人才培養(yǎng)的意義[1]。傳統的以偶然性館內參觀和隨意性校內展覽為主的館校合作形式和內容，已經不能滿足小學生日益增長的精神需求，也無法充分發(fā)揮教育功能。通過館校合作開展小學博物館研學實踐活動亟待尋得科學、便捷、可行的實施策略。

南京市鎖金新村第一小學、南京市海英小學、南京市天正小學、陳紅名師工作室、唐雋菁名師工作室、南京博物院以及六朝博物館緊密合作，連續(xù)四年開展“館校合作·博物館課程開發(fā)與實踐工作坊”活動。館校合作中的“館”，由最初的南京博物院、六朝博物館等綜合性、專題性博物館，擴充到紀念館、校史館、名人故居等不同等級與類別的機構。館校合作中的“?！保勺畛醯囊凰鶎W校，拓展到幼兒園、小學、初中、高中、大學全學段，覆蓋城市與鄉(xiāng)村，并延展至教師發(fā)展中心、名師工作室，探索出了較為可行的小學博物館研學實踐活動實施路徑。

一、確立教育目標，提煉活動特質

南京市鎖金新村第一小學、南京市小學道德與法治唐雋菁名師工作室、六朝博物館聯合成立的“六朝風物”小學博物館課程研發(fā)團隊，將“愛國”確定為實踐活動的目標，即厚植學生愛國主義情懷，樹立學生文化自信，建立國家認同，把愛國情、強國志、報國行自覺融入實現中華民族偉大復興的奮斗之中。在實踐活動中，學生通過欣賞研究文物，了解其用途和作用，知道文物具有極其寶貴的價值;通過欣賞、探究文物，收集、處理信息，提高解決問題能力;通過體會中國文化的豐富與精深，增強保護文物的責任意識，樹立文化自信和愛國之情。

（一）樂趣為源

心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依靠興趣，學習最好的興趣，乃是對所學材料的興趣?！睒啡な切W博物館研學實踐活動的根基。我們尋找文物與生活之間的關聯，引起兒童濃厚的興趣，讓他們樂在其中，才能使他們主動投身活動之中。

（二）探究為徑

探究是小學博物館研學實踐活動的主要方式。研學，即研究性學習，是以學生為中心，在教師和學生共同組成的學習環(huán)境中，基于學生原有的概念，讓學生主動提出問題、主動探究、主動學習的歸納式學習過程。

（三）傳承為要

傳承是小學博物館研學實踐活動的核心。博物館館藏文物承載著民族文化，記錄著中國故事，體現著中國智慧，是中華優(yōu)秀傳統文化的重要載體。我們開展小學博物館研學實踐活動的最終目標，就是要激發(fā)兒童的愛國熱情，堅定文化自信，自覺傳承中華優(yōu)秀傳統文化。

二、構建合作模式，實現多元發(fā)展

以往的館校合作，基本上是“一所學校+一個博物館”模式，以博物館為主，學校配合為輔。四年來，南京市鎖金新村第一小學等學校充分發(fā)揮師資優(yōu)勢，與南京博物院等場館共同努力、相互配合、協同發(fā)展，形成了全方位的教學合作關系，按照活動場地劃分，創(chuàng)新了多種合作模式[2]。

（一）學校主導型合作模式

此模式以學校或者教師個人為開發(fā)主體。學校開發(fā)的博物館研學實踐活動以教師團隊為開發(fā)主體，注重學科融合。例如南京市紫竹苑小學圍繞南京博物院館藏文物，以不同主題分別開發(fā)了“遇見·青銅”“遇見·書畫”“遇見·瓷器”“遇見·木器”等項目，將不同學科打通，開展探究性、社會性、調控性、審美性、技術性實踐活動。

（二）博物館主導型模式

此模式開發(fā)主體是博物館教育專員，其方式主要有三種。第一種方式是依據館藏文物設計研學活動，邀請小學生進館體驗;第二種方式是博物館將展覽搬入校園，學生在校內就能與文物面對面;第三種方式是博物館教育專員依據合作學校的校園文化，結合館藏文物進行研學實踐活動開發(fā)，直接送課上門。

（三）研究組織主導型合作模式

此模式的開發(fā)主體同樣是教師團隊，但是與學校主導型合作模式不同，教師發(fā)展中心、名師工作室可以不受學校、地區(qū)的限制，匯聚更多優(yōu)秀、熱情、投入的骨干教師，具有引領性、前瞻性和開拓性的特質。

（四）學生需求牽引型模式

這一模式的主體是學生，學生圍繞自己的興趣，整合資源開展實踐活動。例如南京市鎖金新村第一小學的學生，利用節(jié)假日到六朝博物館進行義務講解。當他們發(fā)現身邊的同學對文物也很感興趣之后，圍繞大家的興趣點、疑惑點，利用自己所學，和老師一起先后開發(fā)出“文物是怎么命名的”“文物上為啥有數字”“青瓷之王為何是它”等活動，將自己守護的文物向同學做詳細介紹，帶領同學動手實踐各種工藝流程。

（五）共建型合作模式

此模式打破了博物館與學校之間的邊界，研學實踐活動由雙方共同開發(fā)，根據教學內容，依據實施地點，可以分為“校—館—?！焙汀梆^—?！^”兩種方式。前一種方式是學生先在學校開展，再入館學習，最后回到學?？偨Y、創(chuàng)作。例如南京市海英小學的學生們在學校提出問題、合理猜想后，到南京博物院開展研究性學習探秘解惑，再回到學校創(chuàng)作作品。后一種方式是先在場館學習再回學校深入研討，最后回到場館驗證、展示。例如南京市長江路小學聯合周邊場館等開發(fā)長江路文化場館系列課程，先在各個場館開展實境化、生成化的教學活動，再回校交流探討，研究成果在各場館展示。

三、設計活動流程，創(chuàng)新教學方法

現有的小學博物館研學實踐活動，基本上是學校教學內容和博物館文物介紹的簡單疊加，并沒有真正發(fā)揮館藏文物的教育價值。于是，“六朝風物”小學博物館研學實踐活動研發(fā)項目組依據道德與法治主動課堂教學模式，開發(fā)了“鏈接生活—館內參觀—體驗探究”的小學博物館研學實踐活動3步教學法。

隨著研究的深入，項目組成員接觸到了美國圣保羅博物館磁石學?？偨Y的博物館學習流程，這種基于博物館專業(yè)人員研究和策展、以學習者主動學習為特點的學習模式，包含了四個主要步驟：探索、實驗、解釋和展示。根據實際情況，依托博物館流程，團隊又制定了活動流程的2.0版（見表1）。

現以南京市同仁小學蔡蘭華老師開發(fā)的“六朝的信封什么樣”活動為例，展現整個研學活動過程。活動伊始，蔡老師向學生們展示了生活中常見的普通信封和快遞信封，并引發(fā)學生思考“在六朝博物館，看到這個信封，你們有沒有什么問題？”學生馬上提出問題：“古人怎么寄信？”“古代的信封是什么樣呢？”“博物館里有古代信封嗎？”無論是科學探究還是科學發(fā)現，無不都是從問題開始的。博物館研學實踐活動必須讓文物“活”起來，因此要從學生熟悉的生活出發(fā)，以他們喜聞樂見的形式出現。

深度參觀環(huán)節(jié)由博物館志愿者帶領學生們進館參觀，參觀路線、講解文物是由課程開發(fā)老師與博物館志愿者聯合確定、選擇的。由于本次研學的核心文物是木封檢，封檢是竹木簡時代的“信封”，博物館志愿者告知學生，這是六朝時人們使用的信封，讓學生有足夠的時間仔細觀察。

學生在實踐探究環(huán)節(jié)開展實驗、答疑解惑。蔡老師給每位學生提供了一套木封檢復制品、一張竹簡、一段麻繩、一枚印、一盒印泥，請學生獨立研究：木封檢怎么用？學生們立刻開動腦筋，采用各種方式進行捆扎。經過不懈努力，同學們最終恍然大悟：封檢上有槽，捆扎竹木簡的繩子可以從槽里穿過，封檢上方形小槽放封泥，封泥上蓋印章，如有人私拆信件，封泥則會損壞，相當于現在的封條。

博物館首先得是一個讓人發(fā)現世界之大之美、讓歷史穿越時空和我們說“你好”的樂園，而不是一個“施教場所”[3]。有了前3個環(huán)節(jié)的鋪墊，到了思考總結環(huán)節(jié)，學生們知道古人如何使用木封檢之后，紛紛贊嘆祖先的聰明才智。古人在制作生活器具時將實用性與藝術性完美統一的高超技藝，令人嘆為觀止。文物承載著燦爛文明、傳承著歷史文化、維系著民族精神，是增強文化自信的重要資源。當博物館變得有趣，當文物變得可親可近可感，學生就自然生發(fā)出對中華文明的熱愛。

在具體的教學方法設計上，團隊借鑒了美國認知心理學家柯林斯和布朗等提出的認知學徒制。在博物館研學活動中，立足不同的學習環(huán)節(jié)，確定了“示范、輔導、腳手架、表達、反思、探索”等基本的教學方法;并根據不同角色的作用，明確了適合主講人與志愿者使用的不同的活動教學方法[4]。此外，小學博物館研學實踐教育還必須凸顯教學情境的真實性、教學過程的生成性、學習共同體的建設性、教學序列循序的漸進性。

四、注重增值評價，關注全面發(fā)展

評價，既是博物館研學實踐活動實施的“終點”，亦是持續(xù)發(fā)展的“起點”，而且伴隨著研學實踐活動的全過程?！吨行W綜合實踐活動課程指導綱要》明確要求進行多元評價和綜合考察，突出評價對學生的發(fā)展價值，充分肯定學生活動方式和問題解決策略的多樣性，鼓勵學生自我評價、與同伴合作交流、分享經驗。

1.基線測評，重視起點

每個學生都是獨一無二的，在他們身上既體現著發(fā)展的共同特征，又表現出發(fā)展的巨大差異，且他們發(fā)展中差異的表現形式又各不相同。因此，增值評價首先就必須承認并尊重學生的發(fā)展存在差異的普遍性、客觀性和多樣性特征。針對小學階段兒童特點，館校合作課程研發(fā)團隊設計的調查表更加傾向直觀化、趣味性，在輕松愉悅的氛圍中，獲得真實的表達，從而全面深入地了解學生已有知識、能力、情感的水平（見表2）。

2.活動觀察，關注過程

教育的價值孕育于教育過程之中，只有關注教育過程，才能獲得相對理想的教育結果。增值評價更加關注學生在學習過程中細微的變化。結合研學活動特點、兒童年齡特點，館校合作課程研發(fā)團隊設計了學生研學活動等級課堂觀察量表（見表3）。

觀察表也是行為的指針。通過對觀察表的學習，學生們知曉在博物館研學實踐活動中，應如何聽講、如何發(fā)言、如何參與。通過多次觀察，每一位學生都能清晰地看到自己在原有基礎上的發(fā)展程度，進而學會在自我比較、自我教育中看到自己的進步，增強自信。

3.終結測評，增值評價

每次博物館研學實踐活動告一段落，館校都會聯合開展終結測評，旨在全面深入地了解學生的學習進步程度，幫助老師提高博物館研學實踐活動的教學水平。對于學生的測評，我們重點關注學生在博物館研學活動中參與的態(tài)度、獲得的體驗、方法的習得、能力的發(fā)展這4個維度（見表4）。

活動開始之前，用“館校合作小學博物館研學實踐活動調查表”“館校合作小學生研學活動等級課堂觀察量表”對學生的研學活動進行測評。在活動結束前，還會再次使用上述兩個表進行測評。通過增值測評，館校合作團隊關注博物館研學實踐活動中師生在原有基礎上的進步程度，成功解決“重結果而忽視師生努力程度”的問題，讓每一名師生都能體驗成長的快樂。

參考文獻：

[1]王樂，涂艷國.館校協同教學：館校合作教學模式的理論探索[J].開放學習研究，2017（5）：14.

[2]許越.合作·共享：中國大運河博物館館校合作的模式與活動策劃[J].東南文化，2021（3）：168.

[3]張曉揚. 博物館兒童課程的目標與實施[J]. 教育研究與評論，2016（4）：37

[4]唐雋菁.博物館研學活動開發(fā)例談——南京市鎖金新村第一小學“六朝風物”研學實踐思考[J].中小學德育，2021（5）：47-48.

責任編輯：趙赟

收稿日期：2022-02-19

作者簡介：唐雋菁，南京市鎖金新村第一小學黨支部書記，高級教師，江蘇省特級教師;許越，南京博物院社會服務部主任;李舟，六朝博物館社會服務部主任。