欒東梅

摘要：在小學科學教學中，實驗教學是重要的組成部分，與小學生的學習興趣、操作能力以及思維能力等方面有著密切聯(lián)系。對此，可將小組合作應用科學實驗教學中，這樣可以強化教師與小學生間的交流互動，從而提升小學生的科學素養(yǎng)。

關鍵詞：小組合作;科學實驗教學;小學生

一、小學科學實驗教學中小組合作教學的現(xiàn)狀

在小學科學課程中設置科學實驗的目的是希望通過有趣的科學實驗激發(fā)出小學生的學習興趣，調(diào)動小學生學習科學知識的積極性與主動性。但是就目前的教學現(xiàn)狀來看，科學實驗教學活動缺乏系統(tǒng)性的安排與規(guī)劃，科學實驗內(nèi)容不能跟隨科學的進步及時更新，科學實驗的相關標準和要求沒有明確的規(guī)定與標準，導致小學科學實驗活動無法有效激發(fā)出小學生學習科學知識的興趣，并且未能調(diào)動小學生學習科學知識的積極性，并且長期受到同一模式的科學實驗活動和科學課堂的影響，原本對科學知識感興趣的小學生，也逐漸喪失學習科學知識的興趣，并且參與科學實驗活動的積極性也會有所下降。

二、小組合作學習在小學科學教學中的應用策略

（一）科學劃分學習小組

要想提升科學實驗活動教學的有效性，教師就需要對學習小組進行科學劃分，確保組內(nèi)人員構成的合理性、科學性，這也求教師必須具備一定的組織能力與管理能力。首先，教師在劃分學習小組之前，要對小學生的學習習慣、知識基礎、學習情況以及學習能力等有一個較為深入地了解，進而依據(jù)小學生不同的特質(zhì)劃分學習小組，確保各個小組間的科學實驗水平是相當，使不同的小組之間具備互相競爭的能力，這樣小學生就會在好勝心的驅(qū)使下，自覺地開展科學實驗活動，最終可以提升科學實驗的教學效果。并且組內(nèi)成員間不會出現(xiàn)能力及職能上的沖突，所以，教師要最大化使每個小組內(nèi)的人員劃分呈現(xiàn)最佳狀態(tài)，這樣小學生的優(yōu)勢以及特長可以充分展現(xiàn)出，從而使小組內(nèi)形成互相交流、互相合作的良好實驗氛圍，進而促使小學生自覺、主動地參與到科學實驗中，此外，當小組合作完成科學實驗后，教師要鼓勵組內(nèi)成員在科學實驗的最后階段進行自我反思與評價，總結組內(nèi)成員在實驗過程中的不足以及優(yōu)點，切實提升小學生的科學素養(yǎng)以及實驗操作能力。

（二）制定小組合作任務

當學習小組劃分好了之后，教師就要依據(jù)實驗內(nèi)容制定相應的合作探究任務，并引導組內(nèi)成員合力完成。此外，在制定合作探究任務的時候，教師要對于探究任務的趣味性、啟發(fā)性進行綜合考慮，確保能夠激發(fā)出小學生學習科學知識的興趣，并能調(diào)動小學生參與科學實驗活動的積極性，同時還要保障實驗活動具有挑戰(zhàn)性，引導小學生以小組合作的形式完成任務，并找問題的正確答案。

例如，在教學“動物的眼睛”一課時，教師就可提出問題：“動物是如何應用眼睛感知周圍環(huán)境的？”教師就以讓小學生以小組合作的形式，觀察自己家里的小貓的眼睛在早上、中午以及晚上的變化，讓學生進行討論交流，說出自己的想法。小學生可以在組內(nèi)發(fā)表自己的猜想，然后小組內(nèi)部將猜想統(tǒng)一，將統(tǒng)一后的猜想提交給教師，最后小組在設計與開展實驗，來驗證組內(nèi)猜想是否正確。通過小組合作的形式，小學生可以自主猜想、設計和操作實驗，有利于調(diào)動小學生的積極性。

（三）激發(fā)學生的實驗興趣

在小學階段，小學生的學習興趣教學效果有著直接聯(lián)系。在科學實驗教學中，如若小學生沒有興致，參與的積極性不高，那么教學效果就會受到制約。因此，教師要將小學生的興趣充分激發(fā)出，可以應用多樣化的方式來調(diào)動小學生的積極性。例如，在教學“磁極的秘密”一課，教師就可先利用多媒體，向小學生展示磁懸浮列車運行的短片，以此吸引小學生的注意力，并引發(fā)他們對磁極展開思考，接著，教師再讓小學生以小組的形式，通過討論交流與實驗操作的方式，探究兩塊磁鐵相互靠近會發(fā)生什么現(xiàn)象。教師在設計實驗教學的時候，要與小學生的生活經(jīng)驗相結合，以此調(diào)動小學生參與實驗的積極性。

（四）制定完善的教學計劃

小組合作能夠給予小學生學習的自主權，但這也為教師的教學管理帶來了相應困難，如果教師課前未能做好教學準備，就無法掌控課堂，從而制約了小組合作的有效性。對此，教師要制定出完善的教學計劃，將本節(jié)課的重難點以及教學目標明確清楚，由淺入深地設計實驗教學的流程，將教師示范與小組合作學習間的關系處理好。例如，在教學“多樣的天氣”的時候，設計天氣符號是重要的教學內(nèi)容，首先，教師要明確教學目標，即讓小學生了解天氣符號，并能夠設計天氣符號，然后設計觀察天氣變化的實驗，引導小學生應用天氣符號記錄天氣狀況，讓小學生先分組進行天氣觀察，然后教師針對小學生出現(xiàn)的問題進行講解，并演示天氣符號的正確畫法，通過小學生自主操作與教師示范的有機結合，小學生便可將教學內(nèi)容牢固掌握，進而提升實驗教學的質(zhì)量。

（五）強化教師實驗指導

當小組開展科學實驗活動時，小學生會遇到一些難題，或陷入實驗誤區(qū)，導致實驗難以有序開展。此時，教師就要將自身的主導作用發(fā)揮出，應用一定的提示與幫助，來提升小學生的實驗效率，確?？茖W教學的有效性。教師也要注重小學生在實驗中的主體性，只在必要的時候進行指導，以此提升實驗教學的效果。例如，許多小組知道應用磁鐵可以制作指南針，但不知道如何讓針轉(zhuǎn)動。此時，教師可以向小學生示范如何轉(zhuǎn)動針，通過教師的示范小學生明白了怎樣讓針轉(zhuǎn)動，可以保障實驗教學活動有序開展。

總結：

總而言之，小組合作作為一種新穎、高效的教學方法，可以培育小學生自主探究、團結合作的能力。所以，可以從科學劃分學習小組，制定小組合作任務，激發(fā)學生的實驗興趣，制定完善的教學計劃，強化教師實驗指導著手，以此來提升實驗教學的有效性，培育小學生團結合作的精神，為他們后續(xù)的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]劉功燁，盛彬彬.小組合作學習在小學科學實驗課中的應用[J].北極光，2019（08）：131-132.