王秀瑜

摘要：近年來，某些地方的教育走上了一個(gè)怪圈，一方面素質(zhì)教育的口號(hào)越喊越響，另一方面應(yīng)試教育的籠子越扎越牢，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)在素質(zhì)教育的口號(hào)下沒有減少，反而在逐漸增加，無論是學(xué)生還是家長都深受其害，在一定程度上可以說學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)影響了家庭的正常生活。在“雙減”背景下，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為一種教育必然?；诖耍疚尼槍?duì)“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，期望能為各位教育工作者提供些許幫助。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策的出臺(tái)為教師提出了新的教學(xué)要求與新的教學(xué)目標(biāo)，喚醒了教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量訴求與效益追求，于是教師積極行動(dòng)起來，紛紛調(diào)整自己的教育理念、教學(xué)方法，將創(chuàng)新思維與核心素養(yǎng)理念應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計(jì)之中，力求創(chuàng)設(shè)出最科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，以此積極踐行科學(xué)育人觀，優(yōu)化小學(xué)生的成長環(huán)境。因此，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展與“雙減”政策的雙重需求，積極探究作業(yè)設(shè)計(jì)最優(yōu)化設(shè)計(jì)途徑，具有非常積極的意義。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，一些教師受到應(yīng)試教育思想的影響，認(rèn)為只有學(xué)生進(jìn)行多樣性和全方位的練習(xí)，才可以加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的印象，并且在考試中能夠獲得較好的成績。在這種傳統(tǒng)作業(yè)觀念的影響下，教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，往往只注重作業(yè)的統(tǒng)一性和規(guī)范性，導(dǎo)致學(xué)生并不能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力自主性地選擇作業(yè)的內(nèi)容，并且學(xué)生整個(gè)作業(yè)的完成過程是非常機(jī)械和單一的。學(xué)生長時(shí)間地面對(duì)單一和重復(fù)性的作業(yè)，不僅會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，還會(huì)使學(xué)生在作業(yè)完成的過程中形成固定化的思維，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的提高。與此同時(shí)，在班級(jí)教學(xué)的過程中，一旦學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績出現(xiàn)下滑，教師就會(huì)布置更多的作業(yè)來讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的抵觸情緒，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高。

二、“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）立足“雙減”政策優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

“雙減”政策要求教師優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，不能出現(xiàn)機(jī)械重復(fù)的抄寫任務(wù)，要給予小學(xué)生具有一定探究化、生活化、交流化的作業(yè)任務(wù)，推動(dòng)小學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)與親子互動(dòng)，讓小學(xué)生開開心心地完成作業(yè)內(nèi)容。因此，教師要考量教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的契合性，以此為出發(fā)點(diǎn)去設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，讓小學(xué)生在家庭生活中切身參與，借助自身的主體能力與家長付出實(shí)現(xiàn)高效認(rèn)知。

（二）立足“雙減”政策優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量

在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，“雙減”政策不僅要求教師提升作業(yè)內(nèi)容的生活化與探究化，還要注意作業(yè)質(zhì)量的高端化，向作業(yè)設(shè)計(jì)要“質(zhì)”、要“量”?！半p減”政策要求教師少留作業(yè)，這個(gè)很好做到。然而，教師如何在“質(zhì)”上做文章就具有一定的開展難度，作業(yè)設(shè)計(jì)要與小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知、知識(shí)積累、能力培養(yǎng)與體系構(gòu)建具有較大的針對(duì)性，能夠?yàn)樾W(xué)生的主體認(rèn)知與后續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)大的能力輔助。

（三）立足“雙減”政策優(yōu)化作業(yè)效果

“雙減”政策不僅要求作業(yè)設(shè)計(jì)擁有良好的內(nèi)容指向，還要有較高的質(zhì)量訴求，能夠?yàn)樾W(xué)生的后續(xù)成長提供強(qiáng)大的知識(shí)支持與能力支持，更要具有較高的活動(dòng)效果。實(shí)效性既是教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值訴求與目的訴求，也是教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)保障。因此，教師應(yīng)積極考量提升作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效性的科學(xué)方法，采取趣味作業(yè)、親子作業(yè)、探究作業(yè)以及游戲作業(yè)等方法提高作業(yè)效果。

（四）學(xué)校要做好宏觀調(diào)控

從學(xué)校宏觀層面來說，要嚴(yán)格執(zhí)行國家規(guī)定，嚴(yán)格把控作業(yè)總量。領(lǐng)導(dǎo)班子要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教師現(xiàn)狀，認(rèn)真研究、制訂操作性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方案，切不可照搬其他學(xué)校和地區(qū)的評(píng)價(jià)方案，畢竟不同區(qū)域的教師教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力略有差異，比如教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師和學(xué)生，其數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解題思路與教育發(fā)達(dá)地區(qū)的教師和學(xué)生不可同日而語。同時(shí)，學(xué)校要組織教學(xué)能力強(qiáng)的一線數(shù)學(xué)教師，認(rèn)真總結(jié)歸類不同學(xué)生、不同年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，有針對(duì)性地分層次、分梯度設(shè)計(jì)作業(yè)。

（五）教師要做好課堂輔導(dǎo)

學(xué)生掌握知識(shí)的主要陣地在課堂，在教師的引導(dǎo)下，通過課堂學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)，也可以復(fù)習(xí)與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)。最為關(guān)鍵的是，在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以掌握解題技巧，厘清解題思路，形成獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以教師要把握好作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，必須承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性。針對(duì)這種不同，教師應(yīng)該進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，而且只能分層設(shè)計(jì)。分層只是為了讓學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)，而不是教師來分類學(xué)生好壞的依據(jù)。當(dāng)然，分層設(shè)計(jì)的意圖不可過于明顯，那樣的話會(huì)打擊學(xué)生的積極性。最有效的辦法是，教師借助小組共同作業(yè)的方式，根據(jù)小組成員的能力和學(xué)習(xí)實(shí)際，為每個(gè)小組設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，然后讓小組之間互相評(píng)價(jià)、互相競爭，這樣更有利于作業(yè)的完成。

（六）家長要盡到家庭責(zé)任

學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高不能僅僅靠學(xué)?；蛘呓處焼畏矫娴男袨閬磉_(dá)成，只有家長參與、支持，學(xué)生才能健康發(fā)展。而數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，是多維度、多方式的，也不僅僅指完全意義上的書面作業(yè)。平時(shí)在家里，家長可有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些趣味性的，與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)游戲，與學(xué)生一起共同完成，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（七）尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重作業(yè)層次性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)知到每一個(gè)小學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不能一概而論。有的學(xué)生理解能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率高，而有的學(xué)生理解能力一般，學(xué)習(xí)效率較低。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，因材施教，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生布置有層次性的作業(yè)。

三、結(jié)語

總而言之，在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)一定要從應(yīng)試教育中走出來，即學(xué)校綜合考慮多方面的因素，積極應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，而教師與家長要密切配合，充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)合理的分層作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)，只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能得到真正提升。

參考文獻(xiàn)：

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