袁志剛

摘要：初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)有很大的區(qū)別，需要學(xué)生有一定的邏輯思維能力。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，有一定的難度。再加上教師一刀切的教學(xué)模式，學(xué)生之間的發(fā)展差異沒有得到充分關(guān)注，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率難以提升。這種現(xiàn)象急需做出改變。本文針對分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)的實(shí)施，提出了自己的幾點(diǎn)見解。

關(guān)鍵詞：雙減;初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教材中包含了很多理論性的知識，大多數(shù)教師為了能夠讓學(xué)生記牢，反復(fù)地講解知識點(diǎn)，實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)。但是并沒有取得很好的教學(xué)效果，反而學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣越來越低，甚至開始抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)質(zhì)量難以提升。教師應(yīng)該要考慮學(xué)生的興趣愛好，這樣才能夠更好地落實(shí)減負(fù)增效。

一、初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的意義

（一）有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

學(xué)生是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，他們在興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都存在著很大的差異，如果教師仍然使用“一刀切”的教學(xué)方式，那么很容易就造成“好學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不了”的現(xiàn)象，久而久之，兩極分化現(xiàn)象會越來越嚴(yán)重。長此以往，班級內(nèi)兩極分化現(xiàn)象就會越來越嚴(yán)重。面對不同的學(xué)生，需要教師采取不同的教學(xué)方式，這樣才能夠滿足學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。分層教學(xué)的實(shí)施能夠?qū)W(xué)生劃為不同的層次，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，能夠獲得一定的成就感，改變對數(shù)學(xué)的刻板印象。

（二）有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量

分層教學(xué)可以理解為因材施教，這也是教育領(lǐng)域一直十分認(rèn)可的教學(xué)方式。根據(jù)實(shí)踐研究表明，分層教學(xué)更容易提高課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)各不相同，教師只有開展針對性的設(shè)計(jì)，才能夠真正地將課堂還給學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

（一）認(rèn)真開展備課，做好分層教學(xué)準(zhǔn)備

在教學(xué)過程中，備課環(huán)節(jié)是非常重要的，要想有效實(shí)施分層教學(xué)，教師需要充分了解每個(gè)學(xué)生，包括學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等等，只有這樣才可以安排好教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：1.基礎(chǔ)層，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生;2.普通層，數(shù)學(xué)水平中等，學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生;3.提高層，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好并且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。教師的備課可以從“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”兩個(gè)方面進(jìn)行，幫助學(xué)生能夠在自己的范圍內(nèi)有所提升。這也是分層教學(xué)的重要保證。針對不同層次的學(xué)生應(yīng)該要有側(cè)重點(diǎn)，這樣才能夠發(fā)揮出分層教學(xué)的最大價(jià)值，起到啟發(fā)思維的作用，更好地落實(shí)減負(fù)增效。

比如，在學(xué)習(xí)北師大版八年級下冊《因式分解》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在備課環(huán)節(jié)設(shè)置針對性的例題，讓學(xué)生可以解答自己層次范圍內(nèi)的問題。并設(shè)置趣味的小游戲，像是“看誰先登頂”等等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生的好勝心理，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行到學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣不但能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，還可以活躍課堂氣氛，繼而提高課堂質(zhì)量。

（二）營造優(yōu)質(zhì)課堂，實(shí)現(xiàn)有效分層授課

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要明確自己的地位，在課堂上多多引導(dǎo)學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，面對不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的問題。并且還應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生，如鼓勵(lì)的眼神、肯定的點(diǎn)頭等等。這樣的行為，都有助于學(xué)生自信心的建立。在課堂提問的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該要把簡單的問題，主要交給基礎(chǔ)層的學(xué)生回答;中等難度的數(shù)學(xué)問題，主要針對普通層的學(xué)生;而思維邏輯強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題，應(yīng)該要提問提高層的學(xué)生。在這種模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識能夠產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識，收獲更深層次的感悟，有利于減負(fù)增效的落實(shí)。

另外，在提問的過程中，教師應(yīng)該要貫徹分層教學(xué)的理念，對學(xué)生做出不同的解題要求。比如在學(xué)習(xí)不等式的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師應(yīng)該要讓提高層的學(xué)生掌握像是“ -（x+2）≥0” 這種試題，并可以發(fā)散自身的思維，做一些復(fù)雜的計(jì)算;面的普通層的學(xué)生，需要掌握簡單的計(jì)算，牢固記憶理論知識;而基礎(chǔ)層的學(xué)生能夠理解基礎(chǔ)知識，掌握像是“2（1+x）≥0 ”這類的計(jì)算即可。這樣能夠滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，還有效減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）悉心進(jìn)行指導(dǎo)，鞏固分層教學(xué)效果

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的難度，教師的指導(dǎo)是必不可少的，這也是幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果的主要方式，分層教學(xué)需要教師注重因材施教，針對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的要求、內(nèi)容、評價(jià)等等。數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的另一種延續(xù)，教師在教學(xué)完成之后，需要根據(jù)學(xué)生層次的不同，布置分層作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，輕松愉悅的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)北師大版七年級下冊《完全平方公式》的過程中，教師可以針對基礎(chǔ)層的學(xué)生設(shè)置鞏固完全平方概念的習(xí)題;針對普通層的學(xué)生，需要讓他們了解完全平方的意義;而提高層的學(xué)生，教師需要設(shè)置習(xí)題，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。如：（1）+14a+49;（2）49+14（a+b）+1;（3）16（a+b）4-72+81。

三、結(jié)束語

在雙減的大背景下，要求教師減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同樣在教學(xué)上也應(yīng)該要做出改變。但是在實(shí)際教學(xué)中，還沒有過多可供參考的經(jīng)驗(yàn)。這就需要教師付出努力，注重分層教學(xué)的實(shí)施，在不斷實(shí)踐的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。長次以往，一定會產(chǎn)生意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)：

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