董昕

摘要：? 教師在朗讀教學(xué)中“嚴(yán)把‘基礎(chǔ)關(guān)”、“突破‘情感關(guān)”、“勇闖‘思維關(guān)”、“跨越‘趣味關(guān)”，從而使學(xué)生讀得“準(zhǔn)確”、讀得“動(dòng)情”、讀得“靈活”、讀得“開心”，并以此為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);優(yōu)化策略

朗讀，能夠幫助學(xué)生校正發(fā)音、以聲表意，強(qiáng)化記憶、以聲促誦，增強(qiáng)語感、以聲激趣，揣摩文意、以聲傳情。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于朗讀教學(xué)的研究與探索，通過創(chuàng)新朗讀教學(xué)理念、拓寬朗讀教學(xué)渠道、提高朗讀教學(xué)效率來提升學(xué)生的朗讀能力，從而以朗讀教學(xué)為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、嚴(yán)把“基礎(chǔ)關(guān)”，使學(xué)生讀得“準(zhǔn)確”

“讀得準(zhǔn)確”，是對(duì)于朗讀者來說最基本的要求。在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力，嚴(yán)把“基礎(chǔ)關(guān)”：首先，讀準(zhǔn)字。對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)小學(xué)生來說，朗讀中出現(xiàn)讀錯(cuò)音的現(xiàn)象的原因有很多，歸納起來包括以下幾種：1. 多音字的用法混淆;2. 形近字的辨析不明;3. 方言與普通話“混搭”。在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)讀字訓(xùn)練，使學(xué)生讀準(zhǔn)字;其次，讀準(zhǔn)詞。小學(xué)生朗讀中所出現(xiàn)的讀不準(zhǔn)詞的現(xiàn)象主要包括以下幾種：1. 不會(huì)連讀，使“詞”變成了“字”，導(dǎo)致朗讀不連貫;2. 對(duì)于輕聲的處理不到位;3. 對(duì)于兒化音的處理不準(zhǔn)確;4. 變調(diào)規(guī)律掌握不牢固;5. 語氣助詞處理不得體。在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該高度重視這些基本功訓(xùn)練，使學(xué)生讀準(zhǔn)詞;最后，讀好句。學(xué)生要想連貫流暢、聲情并茂的讀好語句，需要掌握以下朗讀技巧：1. 停連;2. 重音;3. 節(jié)奏;4. 語氣。教師應(yīng)該重視這些朗讀技巧的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠讀好句。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該嚴(yán)把“基礎(chǔ)關(guān)”，使學(xué)生掌握基本的朗讀知識(shí)和朗讀技巧，才能夠真正提高朗讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的形成和發(fā)展。

例如，在《植物媽媽有辦法》這篇課文的朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面嚴(yán)把“基礎(chǔ)關(guān)”。首先，讀準(zhǔn)字。本課有好幾個(gè)多音字，其中，“為”和“得”是要求二年級(jí)學(xué)生掌握的，教師要著重指出?！敖怠焙汀俺恕彪m然不要求二年級(jí)學(xué)生掌握，但是如果有學(xué)生出現(xiàn)讀錯(cuò)的現(xiàn)象，教師也應(yīng)該及時(shí)指正，使學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字;其次，讀準(zhǔn)詞。這篇課文中有“娃娃”、“媽媽”、“輕輕”、“紛紛”等“疊字詞”的處理，“啪的一聲”的“一”的變調(diào)處理等基本的朗讀基礎(chǔ)知識(shí)，教師應(yīng)該重視這些內(nèi)容的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠讀準(zhǔn)詞;最后，讀好句。這篇課文語言生動(dòng)、節(jié)奏緊湊，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀時(shí)的停連與節(jié)奏，生動(dòng)的展現(xiàn)課文內(nèi)容?？傊?，教師應(yīng)該充分挖掘課文中的朗讀教學(xué)資源，幫助學(xué)生夯實(shí)基本功，使學(xué)生讀得準(zhǔn)確。

二、突破“感情關(guān)”，使學(xué)生讀得“動(dòng)情”

“讀得準(zhǔn)確”，只是朗讀中的“初級(jí)”階段，“讀得動(dòng)情”，才是朗讀中的“高級(jí)”階段。因此，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該通過以下途徑，使學(xué)生突破“感情關(guān)”，做到讀得“動(dòng)情”：首先，了解寫作背景。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往都是有感而發(fā)，觸景生情的結(jié)果。因此，學(xué)生只有掌握了寫作背景，才能了解作者寫作時(shí)候的社會(huì)狀況和個(gè)人心情，從而更好的理解課文中傳遞出來的情感和思想，并將這些情感和思想在朗讀的時(shí)候表達(dá)出來;其次，領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵。好的文學(xué)作品能夠透過文字，傳遞出更加悠遠(yuǎn)的意境和深遠(yuǎn)的含義，甚至能夠激發(fā)讀者內(nèi)心深處的靈感與思緒。在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，從而在朗讀中不僅能夠傳遞出文字本身的含義，還能夠傳遞出文字背后的深層次的寓意;最后，培養(yǎng)角色意識(shí)。學(xué)生只有在朗讀的時(shí)候代入角色，才能真正做到聲情并茂、情感真摯。

例如，在學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》的時(shí)候，教師可以通過以下教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生突破“感情關(guān)”，做到讀得“動(dòng)情”：首先，查閱創(chuàng)作背景。教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生查閱這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，使學(xué)生了解這首詩(shī)的創(chuàng)作意圖;其次，討論創(chuàng)作心情。教師可以要求學(xué)生以小組討論的方式，對(duì)于查閱到的資料進(jìn)行分享與交流，共同分析楊萬里在創(chuàng)作這首詩(shī)的時(shí)候是怎樣的心情，從而讓學(xué)生明白，雖然全詩(shī)都在寫景，但是表達(dá)的，卻是對(duì)于友人的依戀與勸阻之情;最后，組內(nèi)朗讀訓(xùn)練。教師可以要求學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果，代入作者的情感，進(jìn)行組內(nèi)朗讀訓(xùn)練并開展組員互評(píng)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的情感有更深刻的理解與把握。教師通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生全面而深刻的了解整首詩(shī)所要表達(dá)的情感和內(nèi)涵，從而使學(xué)生在朗讀的時(shí)候，能夠真正做到聲情并茂。

三、勇闖“思維關(guān)”，使學(xué)生讀得“靈活”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，切忌采取“一刀切式”或“填鴨式”教學(xué)方法，剝奪學(xué)生思考與體驗(yàn)的權(quán)利。因此，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該本著“啟發(fā)性”原則，通過以下教學(xué)模式，使學(xué)生展開對(duì)于朗讀的思考與實(shí)踐：首先，以問代答。教師應(yīng)該巧妙的設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生跟隨教師的問題展開關(guān)于“為什么朗讀”和“如何朗讀”的思考;其次，以議代講。教師應(yīng)該為學(xué)生的獨(dú)立思考與合作探究創(chuàng)造空間，用學(xué)生之間的討論代替教師的機(jī)械講授，使學(xué)生能夠通過自己的努力，掌握朗讀的技巧與方法，總結(jié)朗讀的心得與體會(huì);最后，以讀代說。朗讀能力的形成，除了要掌握一定的理論知識(shí)之外，更重要的是要開展朗讀實(shí)踐。

例如，在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》的時(shí)候，教師可以采取以下教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的思維得到啟發(fā)，使朗讀教學(xué)變得更靈活：首先，自主朗讀，體會(huì)文意。教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主朗讀，體會(huì)文章表達(dá)的內(nèi)容和意境;其次，小組討論，思想碰撞。教師可以組織學(xué)生展開小組討論，針對(duì)朗讀的心得、技巧、注意事項(xiàng)等進(jìn)行交流，從而通過合作探究提升朗讀能力;最后，朗讀實(shí)踐，集體反思。教師可以組織學(xué)生在自主朗讀和小組討論的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行朗讀，并通過集體討論與互相評(píng)價(jià)的方式，針對(duì)朗讀的過程與結(jié)果加以反思，促使學(xué)生的朗讀能力進(jìn)一步提升。

綜上所述，朗讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于朗讀教學(xué)的研究與探索，推進(jìn)朗讀教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒克波.教學(xué)的有效策略——核心素養(yǎng)觀照下的小學(xué)語文朗讀教學(xué)實(shí)踐策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（12）.9AA5B626-98EE-4005-BBA6-45E831E8E550