李虹蛟

摘 要：雙減背景下，初中語文教學(xué)的具體實踐和相關(guān)政策均發(fā)生改變。國家對于雙減的教學(xué)建議提出了三方面的要求，主要概括為加強作業(yè)管理，即要對作業(yè)的總量進行優(yōu)化，悉心設(shè)計作業(yè)結(jié)構(gòu);開展課后服務(wù);規(guī)范校外培訓(xùn)。在雙減理念提出后，我們對于作業(yè)的認識就應(yīng)該發(fā)生改變，作業(yè)不再是課后繁瑣冗長的習(xí)題練習(xí)，而是具有獨立意義的可以引導(dǎo)學(xué)生更好的自主性學(xué)習(xí)的手段方法。那么在此認知上，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計則是雙減目標的第一步。本文從初中語文角度入手，介紹初中語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化思路和方法，能夠讓學(xué)生更好的在雙減理念下全面發(fā)展和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：雙減;初中語文;作業(yè)設(shè)計

伴隨著2021年雙減政策的下發(fā)，作業(yè)的作用被重新定義。我們長久的作業(yè)理念中，反映的是錯誤的學(xué)習(xí)觀念，是題海戰(zhàn)術(shù)的拼湊，而這與我們核心素養(yǎng)的大背景相違背，更是降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。而且這樣的作業(yè)理念對于學(xué)生能力的提升效果甚微，只是在日復(fù)一日的重復(fù)當(dāng)中降低了學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)的渴望，也讓學(xué)生對作業(yè)增加了抵觸情緒，這與雙減理念中的“質(zhì)效雙增”相違背。因此我們要轉(zhuǎn)變作業(yè)的功能，使其成為教學(xué)過程中的幫手，而并非攔路虎。在雙減建議中明確指出：作業(yè)是中小學(xué)教育教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，有其不可替代的基本功能與重要價值。教師應(yīng)該把作業(yè)放在提升教育教學(xué)質(zhì)量的整體體系中優(yōu)化設(shè)計，注重提高作業(yè)質(zhì)量，消除無效作業(yè)，杜絕有負面影響的作業(yè)，豐富作業(yè)類型，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達成“減負提質(zhì)、質(zhì)效雙增”的目標。

一、設(shè)計不同難度的分層作業(yè)

這里所說的分層，顧名思義，就是分開層級。每個班的學(xué)生學(xué)習(xí)認知能力是不一樣的，有的學(xué)生閱讀理解能力強，有的學(xué)生寫作能力強，有的學(xué)生記憶能力強等等，所以說每個班級的學(xué)生語文水平都是參差不齊的。如果語文教師每天只是根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進行作業(yè)布置，那對于學(xué)生的能力提升是不大的，那么這樣的作業(yè)是沒有意義的。所以我們提出了分層作業(yè)的概念。值得注意的是，這里的分層并不是單一的按照成績的高低去分層，而是提倡按照不同能力去分層。如何去做到呢？答案很簡單。只需要每位語文教師在日常的授課中積極悉心的關(guān)注每位學(xué)生的思維習(xí)慣以及行為特性，然后結(jié)合作業(yè)的完成情況，就可以很容易的分辨每位學(xué)生所具備的特長和短板。之后，教師可以在同樣的知識點下面設(shè)計不同難度系數(shù)的作業(yè)，比如可以設(shè)計寫作、閱讀理解、背誦等作業(yè)要求，讓同學(xué)們可以彈性的自主化去選擇不同的作業(yè)。這樣不但鞏固了基本的基礎(chǔ)知識，同樣也在保證了學(xué)生能力的培養(yǎng)。能夠讓不同的學(xué)生中在完成作業(yè)的同時揚長避短，獲得完美的做題體驗。這就進一步要求教師能夠通過調(diào)整作業(yè)的設(shè)計形式，去達到自己的教學(xué)目標。并且這對于語文教師的耐心也是一次考驗，設(shè)計分層作業(yè)時，需要考慮的東西較多，要考慮不同的知識結(jié)構(gòu)，還要考慮學(xué)生的性格特征，所以對于初中語文教師的教學(xué)能力要求也在同步提升。

二、將作業(yè)與生活實踐相結(jié)合

有時候，作業(yè)的定義并非一直是停留在紙上，一次完美的課外家庭實踐也能稱之為作業(yè)。在雙減之下的作業(yè)要求，是通過“減負提質(zhì)”的目標來完成對學(xué)生的能力的提升。課堂教學(xué)與實踐教學(xué)是相輔相成的，這兩種教學(xué)方式都可以有效的幫助學(xué)生學(xué)好語文，如二者相結(jié)合，則能高效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。實踐教學(xué)能極大的提升學(xué)生的創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生去深入探索。在課堂上教師通過嚴謹?shù)睦碚摻逃龑W(xué)生，那實踐教學(xué)則可以加深學(xué)生對于所學(xué)知識的理解。學(xué)生能通過課外多種實踐，去主動的思考并掌握多角度分析題目的方法，這樣可以使得學(xué)生的理解更加透徹也更加全方位。比如說，布置作業(yè)時，可以結(jié)合所學(xué)課程進行生活實踐，比如說在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一文時，為了能幫助學(xué)生更好的理解父親的深沉的愛，可以布置一個課后親子作業(yè)，可以選擇給父親做一件事情，能夠讓父親開心的事情。采用這種課上課下相結(jié)合的靈活教育方式，可以幫助學(xué)生設(shè)身處地的理解作者的感情。能夠讓學(xué)生在實踐中更好的去理解課本知識，培養(yǎng)其靈活思考的能力，打造創(chuàng)新且專業(yè)的高素質(zhì)人才。讓初中生能夠在這樣的情景實踐作業(yè)中獲得情感的交流，而教師也應(yīng)該將其作為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效手段。

三、引導(dǎo)學(xué)生建立屬于自己的語文資源庫

語文科目的本質(zhì)是中華文化的傳承，語文是一門人文氣息十分濃厚的學(xué)科。在初中語文課本中，既有古典詩詞，又有現(xiàn)代散文，所以語文的學(xué)習(xí)更多的是一種積累。因此，在雙減背景下，何不讓學(xué)生主動的去設(shè)計自己的作業(yè)。這里的自己設(shè)計并不是自己安排作業(yè)，是在語文教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自我搜尋知識要點，每日積累一點語文知識。通過這樣的積累方式，能夠從量變到質(zhì)變，將學(xué)生的語文素養(yǎng)提升一個水平。比如說，一周的時間里，可以挑出一天的時間，安排設(shè)計的作業(yè)就是讓學(xué)生主動的記錄自己這一周里所學(xué)的比較有文學(xué)素養(yǎng)的知識，可以是自己的感悟見解，也可以是名人名言的摘抄等，這樣做的目的是幫助學(xué)生構(gòu)建自己的語文思維王國。通過建立自己的語文資源庫，學(xué)生能夠更好的培養(yǎng)自己的語感，也能夠在日積月累中，完成自己語文素養(yǎng)的提升?？梢哉f這也是學(xué)習(xí)語文的一種絕好的方法，按照這樣的方法設(shè)計的作業(yè)也定然能夠帶給學(xué)生們不一樣的感受，能讓他們自主的去感受語文的魅力。這樣的作業(yè)不同于枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)，也不是將所學(xué)內(nèi)容進行無味的重復(fù)，這是既承載著學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能夠充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)方法，對語文的教學(xué)起著很重要的作用。

四、總結(jié)

在雙減背景下，初中語文作業(yè)的設(shè)計已經(jīng)成為重中之重，要達成“減負提質(zhì)、質(zhì)效雙增”的目標，就必須精心的去設(shè)計每一次的語文作業(yè)。既要遵循教學(xué)規(guī)律，響應(yīng)核心素養(yǎng)提升的教育理念，又要尊重學(xué)生的性格行為習(xí)慣，培養(yǎng)其身心健康發(fā)展。通過設(shè)計分層次、與實踐相結(jié)合、能積累的作業(yè)，再結(jié)合學(xué)生的實際情況，不斷的優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生全面發(fā)展，在雙減背景下，實現(xiàn)質(zhì)效雙增。而初中語文教學(xué)也能夠通過雙減背景下的作業(yè)設(shè)計，更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其逐漸融會貫通，語文素養(yǎng)不斷得到提升，從而成長為利于家國的有用之才。

參考文獻

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